Menurut Robbins (2012:99) menyatakan bahwa ada tiga Indikator
komitmen organisasi, yaitu :
1) Komitmen Afektif (Affective Commitment)
Affective commitment yaitu keterkaitan emosional karyawan,
identifikasi dan keterlibatan karyawan dalam suatu organisasi,
individu bertahan dalam suatu organisasi karena adanya ikatan
emosional dan keinginan sendiri.
2) Komitmen Berkelanjutan (Continuance Commitment)
Continuance commitment yaitu komitmen yang berdasarkan
kerugian yang berhubungan dengan keluarnya karyawan dari
organisasi. Karyawan tetap bertahan pada organisasi karena ia
membutuhkan keuntungan atau gaji yang tidak ditemukan
dalam pekerjaan lain.
3) Komitmen Normatif (Normative Commitment)
Normative commitment yaitu komitmen yang disebabkan
karena ada perasaan wajib untuk tetap berada dalam organisasi
karena tindakan tersebut merupakan hal benar yang harus
dilakukan. Karyawan tetap tinggal dalam organisasi karena
merasa wajib loyal pada organisasi dan sesuai dengan nilai –
nilai yang dimiliki
Faktor – faktor Komitmen Organisasi
Komitmen pegawai pada organisasi tidak terjadi begitu saja, tetapi
melalui proses yang cukup panjang dan bertahap. Am Temaluru
(2001:458-460) menunjukan bahwa terdapat beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi komitmen seseorang terhadap organisasi, diantaranya
adalah :
1) Usia dan masa kerja.
Usia dan masa kerja berkolerasi positif dengan komitmen.
2) Tingkat Pendidikan.
Makin tinggi tingkat pendidikan individu, makin banyak pula
harapan yang mungkin tidak dapat dipenuhi atau tidak sesuai
dengan organisasi tempat dimana ia bekerja.
3) Jenis kelamin.
Wanita pada umumnya menghadapi tantangan yang lebih besar
dalam pencapaian kariernya, sehingga komitmennya lebih
tinggi.
4) Peran individu tersebut di organisasi.
Adanya hubungan yang negatif antara peran yang tidak jelas
dan komitmen terhadap organisasi.
5) Faktor lingkungan pekerjaan
Limgkungan pekerjaan juga akan berpengaruh terhadap sikap
individu pada organisasi.
Definisi Komitmen Organisasi
Kreitner, Robert and Angelo (2014:165) menyatakan bahwa
komitmen organisasional adalah sebuah sikap yang menggambarkan
bahwa seseorang mengenal organisasi dan tujuan-tujuan dari organisasi
tersebut. Komitmen organisasi juga berarti suatu upaya yang dilakukan
oleh seseorang untuk mendukung organisasi dalam mencapai tujuan
organisasinya.
Sopiah (2008: 155) mendefinisikan komitmen organisasi sebagai
suatu sikap yang merefleksikan perasaan suka atau tidak suka dari
karyawan terhadap organisasi. Luthans (2011:147) mendefinisikan
komitmen organisasional sebagai: (1) Keinginan yang kuat untuk tetap
menjadi anggota organisasi tertentu, (2) Keinginan untuk berusaha sekuat
tenaga demi organisasi dan (3) Kepercayaan yang pasti dan penerimaan
terhadap nilai-nilai dan tujuan organisasi. Sedangkan Menurut Wibowo
(2014:188) Komitmen organisasional merupakan tingkat loyalitas yang
dirasakan individu terhadap organisasi.
Indikator Kepuasan Kerja
Menurut Afandi (2018:82), indikator kepuasan kerja adalah sebagai
berikut :
a) Pekerjaan
Isi pekerjaan yang dilakukan seseorang apakah memiliki
elemen yang memuaskan.
b) Upah
Jumlah bayaran yang diterima seseorang sebagai akibat dari
pelaksanaan keja apakah sesuai dengan kebutuhan yang
dirasakan adil.
c) Promosi
Kemungkinan seseorang dapat berkembang melalui
kenaikan jabatan. Ini berhubungan dengan ada tidaknya
kesempatan untuk memperoleh peningkatan karir selama
bekerja.
d) Atasan
Seseorang yang senantiasa memberikan perintah atau
petunjuk dalam pelaksanaan kerja.
e) Rekan kerja
Seseorang senantiasa berinteraksi dalam pelaksanaan
pekerjaan. Seseorang dapat merasakan rekan kerjanya
sangat menyenangkan atau tidak menyenangkan.
Faktor – faktor Kepuasan Kerja
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja (Nuraini, 2013 :
115-116) :
a) Upah yang cukup
Upah yang cukup untuk memenuhi kebutuhan merupakan
keinginan setiap karyawan.
b) Perlakuan yang adil
Setiap karyawan ingin diperlakukan secara adil, tidak saja
dalam hubungan dengan upah, tetapi juga hal lain, untuk
menciptakan persepsi yang sama antara atasan dan
bawahan mengenai makna adil yang sesungguhnya.
c) Ketenangan bekerja
Karyawan menginginkan ketenangan, bukan saja
hubungannya dengan pekerjaannya tetapi juga menyangkut
kesejahteraan keluarganya.
d) Perasaan diakui
Setiap karyawan ingin perasaan diakui sebagai karyawan
yang berharga dan sebagai anggota kelompok yang
dihormati.
e) Penghargaan hasil kerja
Karyawan menginginkan agar hasil karyawannya dihargai,
hal ini bertujuan agar karyawan meras senang dalam
bekerja dan akan selalu bekerja dengan giat.
f) Penyalur perasaan
Perasaan yang menghinggapi karyawan bias menghambat
gairah karyawan. Hal ini dapat diatasi melalui komunikasi
dua arah secara timbal balik
Definisi Kepuasan Kerja
Kepuasan kerja adalah tingkat rasa puas individu bahwa mereka mendapat
imbalan yang setimpal dari bermacam-macam aspek situasi pekerjaan dari
organisasi tempat mereka bekerja (Tangkilisan, 2005:164). Robbins dan Judge
(2015:49) mendefinisikan kepuasan kerja adalah sebuah perasaan positif mengenai
pekerjaan yang dihasilkan dari evaluasi atas karakteristik-karakteristiknya.
Kepuasan terjadi apabila kebutuhan-kebutuhan individu sudah terpenuhi dan terkait
dengan derajat kesukaan dan ketidaksukaan dikaitkan dengan karyawan;
merupakan sikap umum yang dimiliki oleh karyawan yang erat kaitannya dengan
imbalan-imbalan yang akan mereka terima setelah melakukan sebuah pengorbanan.
Senada dengan pengertian kepuasan kerja yang diajukan oleh Handoko
(2001:193), yaitu keadaan emosional yang menyenangkan atau tidak
menyenangkan dengan mana seseorang memandang pekerjaan mereka. Kepuasan
kerja mencerminkan perasaan seseorang terhadap pekerjaannya. Ini nampak dalam
sikap positif terhadap pekerjaan dan segala sesuatu yang dihadapi di lingkungan
kerjanya.
Sijabat (2011), menyatakan bahwa kepuasan kerja merupakan suatu
keadaan yang menyenangkan atau suatu perasaan emosional positif seseorang
terhadap pekerjaannya atau pengalaman kerjanya. Luthans (2006:243) berpendapat
, kepuasan kerja adalah hasil dari persepsi karyawan mengenai seberapa baik
pekerjaan mereka memberikan hal yang dinilai penting.
Pengaruh Komitmen terhadap Kinerja Karyawan melalui KepuasanKerja
Komitmen organisasi dapat digunakan untuk memprediksi aktivitas
profesional dan perlakuan kerja. Komitmen organisasi juga berfungsi sebagai
pendorong karyawan untuk bertindak positif, memberikan ide atau pikiran
inisiatif terhadap perusahaan, menaati tata tertib perusahaan, menjalin
hubungan baik dengan rekan kerja, serta menjadikan karyawan untuk setia
terhadap perusahaan. Suparyadi (2015:452) menyampaikan komitmen
organisasional adalah sikap yang menunjukkan lebih dari sekedar keanggotaan
formal, tetapi juga meliputi sikap suka terhadap organisasi atau merasa puas
dengan organisasi sehingga menimbulkan kesediaan untuk mengusahakan
upaya-upaya yang tinggi bagi kepentingan organisasi demi mencapai tujuan.
Kepuasan kerja merupakan salah satu faktor penting untuk mendapatkan
hasil kerja yang optimal. Karyawan yang merasakan kepuasan kerja dalam
pekerjaannya akan melakukan pekerjaannya dengan baik, sedangkan karyawan
yang tidak merasa puas maka akan mempengaruhi berjalannya organisasi
dalam pencapaian tujuan. Tim manajemen perusahaan harus memperhatikan
dan memenuhi kebutuhan kepuasan kerja karyawan agar tujuan dapat tercapai.
Menurut Sutrisno (2009:88), dampak kepuasan dan ketidakpuasan kerja
adalah :
- Dampak terhadap produktivitas.
- Dampak terhadap ketidakhadiran dan keluarnya tenaga kerja.
- Dampak terhadap kesehatan.
Pengaruh Komitmen Organisasi terhadap Kinerja
Komitmen organisasi dapat digunakan untuk memprediksi aktivitas
profesional dan perlakuan kerja. Komitmen organisasi juga berfungsi sebagai
pendorong karyawan untuk bertindak positif, memberikan ide atau pikiran
inisiatif terhadap perusahaan, menaati tata tertib perusahaan, menjalin
hubungan baik dengan rekan kerja, serta menjadikan karyawan untuk setia
terhadap perusahaan.
Carsteen dan Spector (dalam Sopiah, 2008:179) mengatakan bahwa
semakin tinggi komitmen organisasi maka akan selalu meningkatkan
kinerjanya. Menurut Pfeffer (dalam Alwi, 2008:46) mengemukakan
peningkatan kinerja organisasi dipengaruhi oleh :
- Tingkat keterlibatan dan komitmen orang-orang terhadap tugastugasnya. Faktor ini akan mendorong mereka untuk lebih giat bekerja.
- Praktek-praktek Manajemen Sumber Daya Manusia dalam
meningkatkan keahlian, kompetensi-kompetensi dan fasilitas bagi upaya
orang-orang untuk menerapkan kebijakan dan energinya bagi
peningkatan kinerja organisasi. Faktor ini akan membuat sumber daya
manusia bekerja lebih cepat. - Kebijakan dan komitmen manajemen untuk meletakkan orang pada
posisi tanggung jawab yang lebih besar dalam organisasi. Faktor ini
menjadi motovasi karyawan dalam berkarir.
Kepuasan Kerja
Pada dasarnya kepuasan kerja merupakan suatu hal yang bersifat
individu, setiap individu memiliki tingkat kepuasan kerja yang berbeda sesuai
dengan nilai yang tertanam pada diri masing-masing, ini disebabkan karena ada
perbedaan di setiap individu. Seorang karyawan akan merasa nyaman dan
memberikan loyalitas yang tinggi pada perusahaan jika memperoleh kepuasan
kerja sesuai yang diharapkan.
Salah satu pengaruh pada managemen sumber daya manusia dalam suatu
perusahaan adalah terciptanya kepuasan kerja karyawan. Kepuasan kerja
karyawan mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap produktivitas atau
kinerja suatu organisasi secara langsung maupun tidak langsung. Karyawan
akan mendapatkan kepuasan dari perusahaan apabila karyawan tersebut dalam
bekerja merasa nyaman, memiliki rasa senang dan mendapatkan rasa puas
sesuai dengan apa yang diharapkan. Sedangkan kerja merupakan aktivitas yang
dilakukan secara sengaja oleh seseorang untuk mendapatkan penghasilan /
imbalan agar tercapai tujuan yang diharapkan.
Kepuasan kerja adalah suatu perasaan positif yang dihasilkan dari suatu
evaluasi atau koreksi pada setiap karakteristiknya (Robbins dan Judge,
2016:46). Pendapat lain arti kepuasan kerja adalah suatu sikap karyawan
terhadap pekerjaan yang berhubungan dengan situasi kerja, imbalan atau hasil
yang didapat setelah bekerja, kerja sama dengan sesama karyawan dan
berbagai hal yang menyangkut faktor fisik dan psikologis (Sutrisno, 2009:74).
Rivai dan Mulyadi (2010:246) juga menjelaskan bahwa kepuasan kerja adalah
penilaian dari karyawan atau pekerja tentang seberapa jauh pekerjaannya yang
secara keseluruhan dapat memuaskan kebutuhannya atau memenuhi
harapannya. Luthan (dalam Indrasari, 2017:39) menyatakan kepuasan kerja
adalah suatu keadaan yang menimbulkan rasa emosional pegawai yang mana
terjadi atau tidak terjadi titik temu antara batas jasa pegawai dengan tingkat
nilai balas jasa baik secara materi maupun non materi.
Komitmen Organisasi
Dalam studi manajemen sumber daya manusia, komitmen karyawan
merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi perilaku manusia dalam
organisasi. Komitmen yang dimiliki karyawan terhadap organisasi dapat
dikatakan sebagai komitmen organiasasi. Karyawan yang memiliki komitmen
organisasi akan berusaha melibatkan diri dalam kegiatan untuk memajukan
perusahaan. Karyawan akan memilih untuk bertahan diperusahaan dan
melanjutkan keanggotaannya sebagai bentuk komitmen organisasi yang
dimiliki karyawan. Menurut Meyer dan Allen (dalam Kreitner & Kinicki,
2014:165) mengartikan komitmen adalah gabungan dari tiga dimensi yaitu
afektif, berkelanjutan dan normatif yang memiliki karakteristik hubungan
pegawai atau anggota dalam organisasi dengan organisasinya, dan
mengimplikasi terhadap keputusan individu untuk melanjutkan
keanggotaannya dalam berorganiasai.
Komitmen organisasi adalah suatu usaha karyawan untuk tetap berada
dalam organisasi dan terlibat dalam berbagai upaya untuk mencapai misi, nilainilai dan tujuan perusahaan (Alwi, 2008:62). Suparyadi (2015:452)
menyampaikan komitmen organisasional adalah sikap yang menunjukkan
lebih dari sekedar keanggotaan formal, tetapi juga meliputi sikap suka terhadap
organisasi atau merasa puas dengan organisasi sehingga menimbulkan
kesediaan untuk mengusahakan upaya-upaya yang tinggi bagi kepentingan
organisasi demi mencapai tujuan. Komitmen organisasi menurut Robbins dan
Judge (2016:47) adalah tingkat dimana seorang pekerja untuk mengidentifikasi
sebuah organisasi, tujuan dan harapan agar tetap menjadi anggota. Menurut
Mowday (dalam Sopiah, 2008:155) komitmen kerja sebagai istilah lain dari
komitmen organisasional, adalah suatu dimensi perilaku yang dapat digunakan
sebagai penilaian tingkat kecenderungan karyawan untuk tetap bertahan
sebagai anggota organisasi.
Menurut Luthans (dalam Wibowo, 2017:214) Komitmen organisasi
sering didefinisikan sebagai : keinginan kuat untuk tetap menjadi organisasi
tertentu, keinginan untuk mendesak usaha-usaha yang maksimal atas nama
organisasi, dan keyakinan yang pasti dalam atau penerimaan yang sesuai
dengan nilai-nilai dan tujuan organisasi. Wibowo (2017:214) menyatakan
bahwa komitmen pada dasarnya adalah merupakan kesediaan seseorang untuk
mengikatkan diri dan menunjukkan kesetiaan terhadap organisasi karena
merasakan dirinya terlibat dalam seluruh kegiatan organiasasi. Kesimpulan
dari arti komitmen organiasasi adalah keinginan anggota organisasi untuk
bersetia mempertahankan keanggotaannya dalam organisasi dan bersedia
melakukan usaha-usaha tingkat tinggi agar dapat mencapai tujuan organisasi.
Komitmen karyawan pada organisasi tidak terjadi begitu saja terbentuk,
tetapi melewati berbagai proses dan tahapan hingga akhirnya bisa diukur.
Menurut David (dalam Sopiah, 2008:163) menyampaikan ada empat faktor
yang mempengaruhi komitmen karyawan dalam suatu organisasi, yaitu :
- Faktor personal , misalnya : usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan,
pengalaman kerja dan kepribadian. - Karakteristik pekerjaan, misalnya : lingkup jabatan, tantangan dalam
pekerjaan, konflik peran dalam pekerjaan, serta tingkat kesulitan dalam
pekerjaan. - Karakteristik struktur, misalnya : besar atau kecilnya organisasi, bentuk
organisasi seperti sentralisasi atau desentralisasi, kehadiran serikat
pekerja dan tingkat pengendalian yang dilakukan organisasi terhadap
karyawan. - Pengalaman kerja. Pengalaman kerja karyawan sangat berpengaruh
terhadap komitmen karyawan pada organisasi. Karyawan yang baru
beberapa tahun bekerja dan karyawan yang sudah puluhan tahun bekerja
dalam organisasi pasti memiliki tingkat komitmen yang berbeda juga.
Manajemen Sumber Daya Manusia
Manajemen sangat penting untuk kehidupan manusia dalam aktivitas
sehari-hari karena manajemen mempermudah pekerjaan manusia dengan
spesialisasi pekerjaan dan berkembangnya sistem operasi yang ada di era
globalisasi saat ini. Globalisasi menyebabkan terjadinya perubahan dalam
kehidupan manusia baik pada perubahan yang lebih dinamis, penuh tantangan
dan bahkan ketidak pastian. Kunci untuk menghadapi era globalisasi adalah
sumber daya manusia harus ditingkatkan melalui dari berbagai manajemen.
Tiga alasan utama diperlukannya manajemen, yaitu untuk mencapai
tujuan, menjaga keseimbangan diantara berbagai tujuan yang saling
bertentangan, dan untuk mencapai efisiensi dan efektivitas. Manajemen juga
mempunyai tiga pengertian yaitu : pertama, adanya tujuan yang ingin dicapai,
tujuan tersebut dicapai dengan mempergunakan berbagai kegiatan, dan
berbagai kegiatan tersebut harus dibimbing dan diawasi. Kedua, manajemen
adalah kolektivitas orang-orang yang melakukan kegiatan manajemen. Ketiga,
manajemen merupakan seni atau ilmu, seni berfungsi untuk mencapai tujuan
yang nyata mendatangkan hasil atau manfaat, sedangkan ilmu berfungsi
menerangkan fenomena-fenomena, kejadian-kejadian, keadaan-keadaan, jadi
memberikan penjelasan-penjelasan (Firmansyah dan Mahardhika, 2018:3).
Sumber daya manusia juga tidak lepas dari kata dan arti manajemen.
Manajemen sumber daya manusia adalah perencanaan, pengorganisasian,
pengarahan, dan pengendalian semua langkah-langkah yang berhubungan
dengan kerja dan karyawan untuk mencapai tujuan organisasi perusahaan
secara terpadu (Sutrisno, 2009:7). Pendapat lain juga mengartikan tentang arti
manajemen sumber daya manusia merupakan suatu proses mendapatkan,
menilai, dan memberi kompensasi kepada karyawan serta menghadirkan diri
dalam berbagai hubungan ketenagakerjaan, kesehatan, keselamatan dan
berbagai konsep serta teknik yang diperlukan dalam menggerakkan orang atau
aspek-aspek personal dari pekerjaan (Wahjono, 2015:14).
Komitmen Normatif (Normative Commitment)
Komitmen normatif merupakan perasaan karyawan
tentang kewajiban yang harus diberikan kepada
organisasional. Menurut Suswati dkk (2013), komponen
normatif berkembang sebagai hasil dari pengalaman
sosialisasi, tergantung dari sejauh apa perasaan kewajiban
yang dimiliki karyawan. Menurut Novelia dkk (2016)
komitmen normatif adalah sebuah dimensi moral yang
didasarkan pada perasaan wajib dan tanggungjawab pada
organisasi yang mempekerjakannya
Loyalitas seseorang dapat dikatakan sebagai bentuk dari
komitmen normatif. Menurut Judge (2008), komitmen
normatif dimana karyawan merasa seharusnya tetap tinggal
dan merasa mempunyai kewajiban yang seharusnya
dilakukan. Menurut Alifiatulahtin (2014), yang keinginan
untuk memberikan tenaga dan tanggungjawab yang lebih
untuk menyokong kesejahteraan dan keberhasilan organisasi
tempatnya bekerja. Sehingga komitmen normatif adalah
individu dalam organisasi merasa memiliki tanggungjawab
yang besar dalam organisasi tersebut yang mengharuskannya
untuk tetap berada dalam organisasi.
Komitmen afektif dari seseorang dapat dilihat melalui
beberapa indikator. Menurut Sopiah (2008), indikator
komitmen normatif adalah:
b. Ada perasaan bersalah meninggalkan perusahaan
c. Memikirkan pendapat orang lain jika keluar dari
perusahaan
d. Tetap bertahan merupakan kewajiban
e. Memiliki rasa tanggungjawab terhadap perusahaan
Komitmen Berkelanjutan (Continuence Commitment)
Komitmen berkelanjutan adalah dimana karyawan
merasa membutuhkan untuk tetap tinggal (bekerja di
perusahaan). Karyawan macam ini merasa terjerat dengan
perusahaan karena kurang mempunyai keterampilan (skills),
atau tidak ada kesempatan untuk pindah ke perusahaan lain,
atau menerima gaji yang sangat tinggi, dan lain sebagainya.
Mereka berfikir bahwa meninggalkan perusahaan akan sangan
merugikan Menurut Alifiatulahtin (2014), komitmen
berkelanjutan berarti komitmen yang berdasarkan persepsi
karyawan tentang kerugian yang akan dihadapinya jika
meninggalkan organisasi. Karyawan dengan dasar
organisasional tersebut disebabkan karena karyawan tersebut
membutuhkan organisasi.
Karyawan yang memiliki komitmen berkelanjutan salah
satunya berorientasi pada uang. Menurut Utaminingsih (2014),
individu dengan komitmen berkelanjutan akan merefleksikan
biaya untuk meninggalkan organisasi atau keuntungan bila
tetap berada pada organisasi tersebut. Menurut Sulianti (2009),
komitmen berkelanjutan adalah keinginan yang kuat dari
individu untuk tetap berada dalam organisasi karena merasa
butuh. Menurut Novelia dkk (2016) komitmen berkelanjutan
adalah persepsi seseorang atas biaya dan resiko dengan
meninggalkan organisasi saat ini. Sehingga komitmen
berkelanjutan merupakan keinginan individu untuk tetap
berada dalam organisasi karena merasa benar-benar
membutuhkan untuk tetap tinggal di organisasi tersebut.
Komitmen berkelajutan dari seseorang dapat dilihat
melalui beberapa indikator. Menurut Sopiah (2008), indikator
komitmen berkelanjutan yaitu:
a. Berharap mendapatkan keuntungan apabila bertahan
b. Bertahan dalam perusahaan merupakan kebutuhan
c. Pertimbangan keluar dari perusahaan
d. Berat meninggalkan organisasi
Komitmen Afektif (Affective Commitment)
Komitmen afektif merupakan salah satu komitmen yang
dibutuhkan bagi karyawan. Menurut Robbins dan Judge
(2008), komitmen afektif adalah dimana karyawan merasa
ingin tetap tinggal (bekerja di perusahaan). Ini merupakan
keterkaitan emosional (emotional attachment) atau psikologis
kepada organisasi. Individu yang memiliki komitmen akan
bekerja penuh dedikasi. Komitmen afektif berkaitan dengan
emosional, identifikasi, dan keterlibatan karyawan di dalam
suatu organisasional. Menurut Alifiatulahtin (2014), karyawan
dengan afektif tinggi masih bergabung dengan organisasi
karena keinginan untuk tetap menjadi anggota organisasi.
Komitmen afektif dapat dihubungkan dengan tingkat
emosional seseorang. Menurut Novelia dkk (2016) komitmen
afektif adalah keterlibatan emosional seseorang pada
organisasinya berupa perasaan cinta pada organisasi. Menurut
Utaminingsih (2014), merupakan keterikatan emosional,
identifikasi dan keterlibatan dalam suatu organisasi. Menurut
Utaminingsih (2014), komitmen afektif merupakan
identifikasi psikologi yang merupakan kebanggaan masuk
dalam organisasi. Menurut Sulianti dkk (2014), individu
dengan komitmen afektif yayng kuat akan tetap berada dalam
organisasi karena menginginkannya. Sehingga komitmen
afektif dapat didefinisikan sebagai keterikatan psikologis
individu untuk tetap berada dalam organisasi.
Komitmen afektif dari seseorang dapat dilihat melalui
beberapa indikator. Menurut Sopiah (2008), indikator
komitmen afektif yaitu:
a. Keinginan untuk menjadi anggota organisasi
b. Merasa memiliki keterlibatan dalam mencapai tujuan
perusahaan
c. Keterkaitan secara emosional
d. Membanggakan perusahaan kepada orang lain
Pengaruh Komitmen Organisasi Terhadap Kinerja
Komitmen organisasi memiliki pengaruh bagi sebuah kinerja
baik kinerja karyawan ataupun kinerja perusahaan. Menurut
Utaminingsih (2014), karyawan mempunyai komitmen pada
organisasi dalam bentuk sebuah keinginan untuk selaras dalam
pencapaian tujuan organisasi. Menurut penelitian yang dilakukan
oleh Raja dan Srivasta (1994) dan Mowday (1998) dalam
Utaminingsih (2014), menyatakan bahwa komitmen karyawan pada
suatu organisasi dapat berpengaruh pada kinerja. Pengaruhnya ialah
semakin tinggi tingkat komitmen yang dimiliki oleh karyawan maka
akan meningkatkan kinerja dan efektifitas pencapaian tujuan
organisasi.
Komitmen sangat berhubungan dengan pekerjaan salah
satunya adalah organisasional. Menurut Samsuddin (2018),
komitmen organisasi merupakan identifikasi psikologis atau
kelekatan dengan organisasi dimana tempat karyawan bekerja.
Aspek-aspek dalam Komitmen Organisasi
Komitmen organisasi memiliki aspek-aspek di dalamnya.
Menurut Hervi (2012), aspek-aspek dalam komitmen organisasi
meliputi:
a. Kepercayaan yang kuat dan penerimaan dari tujuan dan nilainilai organisasi.
b. Kesediaan untuk menggunakan usaha yang sungguh-sungguh
atas nama organisasi.
c. Keinginan yang kuat untuk mempertahankan keanggotaan
dalam organisasi.
Faktor yang Mempengaruhi Komitmen Organisasi
Komitmen pada organisasi tidak terjadi begitu saja, tetapi
melalui proses yang cukup panjang dan bertahap. Komitmen pada
organisasi juga ditentukan oleh sejumlah faktor. Menurut Sopiah
(2008) menyatakan tiga faktor yang mempengaruhi komitmen
seorang karyawan antara lain :
- Ciri pribadi pekerja termasuk masa jabatannya dalam
organisasi, dan variasi kebutuhan dan keinginan yang berbeda
dari tiap karyawan. - Ciri pekerjaan, seperti identitas tugas dan kesempatan
berinteraksi dengan rekan sekerja. - Pengalaman kerja, seperti keterandalan organisasi di masa
lampau dan cara pekerja-pekerja lain mengutarakan dan
membicarakan perasaannya tentang organisasi.
Menurut Sopiah (2008) mengatakan bahwa terdapat faktor
yang mempengaruhi komitmen karyawan pada organisasi, yaitu : - Faktor personal: usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan,
pengalaman kerja, kepribadian. - Karakteristik pekerjaan: lingkup jabatan, tantangan dalam
pekerjaan, konflik peran dalam pekerjaan, tingkat kesulitan
dalam pekerjaan. - Karakteristik struktur: besar atau kecilnya organisasi, bentuk
organisasi, kehadiran serikat pekerja, tingkat pengendalian
yang dilakukan organisasi. - Pengalaman kerja: karyawan yang memiliki pengalaman kerja
lebih lama dibandingkan dengan pengalaman kerja yang
belum lama mempunyai tingkat komitmen yang berbeda
Pengertian Komitmen Organisasi
Setiap organisasi pasti menginginkan setiap individu yang ada
di dalamnya memiliki komitmen. Biasanya, organisasi akan terus
berusaha untuk membentuk komitmen pada setiap individu yang ada
di dalamnya. Hal ini dikarenakan, organisasi pasti ingin individunya
memiliki kinerja yang baik, apabila kinerja individunya baik maka
organisasi dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkannya. Menurut
Robbins dan Judge (2008), komitmen organisasional adalah suatu
keadaan dimana seorang karyawan memihak organisasi tertentu
serta tujuan-tujuan dan keinginannya untuk mempertahankan
keanggotaan dalam organisasi tersebut. Jadi keterlibatan pekerjaan
yang tinggi berarti memihak pada pekerjaan tertentu seorang
individu, sementara komitmen organisasional yang tinggi berarti
memihak organisasi yang merekrut individu tersebut.
Komitmen sangat dibutuhkan bagi setiap individu. Menurut
Wibowo (2017) komitmen organisasi sering didefinisikan sebagai
sebuah keinginan kuat untuk tetap menjadi anggota atau bagian dari
organisasi tertentu, keinginan untuk mendesak usaha pada tingkat
tinggi atas nama organisasi, dan keyakinan yang pasti dimiliki
individu yang pasti dalam dan penerimaan atas nilai-nilai dan tujuan
organisasi.
Perusahaan selalu menginginkan adanya komitmen pada
setiap karyawannya. Menurut Sopiah (2008), karyawan memiliki
komitmen organisasional yang tinggi bila memiliki kepercayaan dan
menerima tujuan organisasi, berkeinginan untuk berusaha ke arah
pencapaian tujuan organisasi, memiliki keinginan yang kuat untuk
bertahan sebagai anggota organisasi. Menurut Hervi (2012),
komitmen organisasi adalah keinginan yang muncul dari dalam diri
yang memahami keadaan dirinya dalam organisasi tepatnya dalam
bekerja dan selalu bersedia untuk aktif terlibat dalam usaha guna
untuk mencapai tujuan perusahaan, memberikan kontribusi positif
bagi organisasi, serta memiliki rasa ingin tetap berada dalam
tempatnya bekerja. Menurut Utaminingsih (2014), komitmen
organisasi terdiri dari 2 yaitu komitmen sebagai sikap dan komitmen
sebagai perilaku. Komitmen sikap adalah cara orang dalam
merasakan dan berfikir tentang bagaimana organisasi mereka,
sedangkan komitmen perilaku adalah cara individu memasuki
organisasi.
Indikator Kinerja
Kinerja karyawan dalam sebuah perusahan dapat diukur.
Menurut Hasibuan (2007), indikator kinerja adalah sebagai berikut :
- Kesetiaan
Kesetiaan merupakan suatu kesanggupan untuk menaati,
melaksanakan, dan mengamalkan sesuatu yang telah ditaati
dengan sabar dan bertanggungjawab. - Kualitas dan Kuantitas Kerja
Kualitas kerja merupakan proses atau hasil yang telah
diselesaikan, sedangkan kuantitas kerja merupakan produksi
yang telah dihasilkan yang dapat ditunjukkan dalam satuan
mata uang, jumlah unit, dan lain sebagainya. - Kejujuran
Kejujuran merupakan ketulusan hati dalam
melaksanakan dan kemampuan untuk tidak menyalahgunakan
wewenang yang diemban. - Kedisiplinan
Kedisiplinan merupakan kesesuaian dalam penyelesaian
kerja. - Kreativitas
Kreativitas merupakan kemampuan untuk
menyelesaikan pekerjaan dengan inisiatif dari diri sendiri. - Kerja Sama
Kerja sama merupakan sebagaimana seorang individu
dapat bekerja dengan orang lain dalam menyelesaikan
pekerjaannya.
Manfaat Kinerja
Baiknya sebuah kinerja akan memberikan manfaat tersendiri
baik individunya itu sendiri maupun perusahaan. Menurut Bangun
(2012), manfaatnya kinerja bagi individu antara lain evaluasi antara
individu dalam organisasi, pengembangan dalam diri setiap
individu, pemeliharaan sistem, dan dokumentasi, sedangkan manfaat
kinerja bagi perusahaan di antaranya adalah dapat tercapainya tujuan
perusahaan
Tujuan Kinerja
Kinerja yang baik selalu diharapkan bagi setiap perusahaan.
Menurut Bangun (2012), suatu perusahaan/organisasi selalu
mengharapkan kinerja yang baik. Tujuan dari kinerja yang baik ini
adalah untuk dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan
perusahaan. Tujuan yang ditetapkan perusahaan itu sendiri
diantaranya adalah memperoleh laba, mengembangkan perusahaan,
dan lain sebagainya
Pengertian Kinerja
Setiap organisasi pasti menginginkan kinerja dari individunya
selalu mengalami peningkatan, sehingga organisasi akan selalu
berusaha agar dapat meningkatkan kinerja sehingga dapat
tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Bangun (2012),
kinerja (performance) adalah hasil pekerjaan yang dicapai seseorang
berdasarkan persyaratan-persyaratan pekerjaan (job requirement).
Menurut Mangkunegara (2011), kinerja adalah hasil kerja secara
kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang karyawan dalam
melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang
diberikan kepadanya. Menurut Sulianti dkk (2010), kinerja
karyawan merupakan tingkat yang ada pada tahap mana para
karyawan mencapai persyaratan-persyaratan dalam pekerjaannya.
Kesuksesan yang dicapai oleh perusahaan dapat dilihat dari
kinerja yang dicapai oleh karyawan dalam perusahaan tersebut.
Menurut Samsuddin (2018), kinerja karyawan adalah tingkat
keberhasilan yang dicapai oleh karyawan dalam menjalankan tugas
dan tanggung jawabnya dalam suatu perusahaan. Kinerja karyawan
akan mempengaruhi seberapa besar konstribusi karyawan kepada
sebuah organisasi/perusahaan. Menurut Mathis Jackson dalam
Samsuddin (2018), pada dasarnya kinerja merupakan apa yang telah
dikerjakan dan yang tidak dikerjakan karyawan dalam perusahaan.
Menurut Sukmalana dalam Samsuddin (2018), kinerja merupakan
sesuatu yang dikerjakan dan dihasilkan baik dalam bentuk barang
atau jasa dalam suatu periode dan ukuran tertentu
Ruang Lingkup Perilaku Organisasi
Perilaku organisasi merupakan bagaimana orang berperilaku
dalam sebuah organisasi. Ruang lingkup dari perilaku organisasi
adalah individu yang berada dalam suatu kelompok baik dalam
kelompok organisasi/perusahaan.
Pengertian Perilaku Organisasi
Manusia merupakan makhluk sosial yang membutuhkan
bantuan orang lain. Hal ini menjadikan manusia membentuk sebuah
kelompok untuk mencapai tujuan-tujuannya yang disebut organisasi.
Menurut Utaminingsih (2014), organisasi adalah unit sosial yang
dikoordinasikan secara sengaja yang terdiri dari dua orang atau lebih
untuk mencapai tujuan yang telah ditentukannya. Terdapat 3 dimensi
pendukung dalam organisasi, yaitu manusia, konsep, dan teknis.
Manusia adalah dimensi yang paling kompleks dalam organisasi
yang disebut sebagai perilaku organisasi. Menurut Utaminingsih
(2014), perilaku organisasi merupakan studi yang menyangkut
tentang aspek dari tingkah laku manusia dalam kelompok tertentu.
Menurut Sopiah (2008), perilaku organisasi dapat diartikan sebagai
suatu studi yang mencangkup aspek dari tingkal laku manusia dalam
suatu kelompok tertentu.
Aspek Kualitas Kehidupan Kerja
Menurut Sajjad dan Abbasi (2014), bahwa terdapat delapan aspek yang
bisa digunakan mengungkap kualitas kehidupan kerja:
a. Kompensasi yang memadai dan adil. Mencakup unsur-unsur seperti upah,
kompensasi, bonus, tunjangan, dan fasilitas yang diberikan oleh organisasi
sebagai hasil balas jasa atas kinerja yang dihasilkan pegawai, dimana hal
tersebut diharapkan sesuai dan adil.
b. Lingkungan kerja yang aman dan sehat. Berhubungan dengan hal-hal yang
mencakup kondisi fisik dari tempat kerja, seperti kebersihan, keamanan
serta memiliki resiko kecelakaan yang rendah.
c. Kesempatan untuk terus berkembang dan keamanan kerja. Berkaitan
dengan bagaimana organisasi menyediakan fasilitas yang berkaitandengan
kebutuhan fisik dan emosional dari karyawan.
d. Pengembangan kemampuan kerja. Berkaitan dengan bagaimana organisasi
memberikan kesempatan bagi karyawannya untuk mengembangkan skill
yang dimiliki dalam menyelesaikan pekerjaan.
e. Integrasi sosial. Berkaitan dengan hubungan yang terjalin antara karyawan
dengan rekan kerja maupun perusahaan.
f. Hak-hak karyawan dalam perusahaan. Berkaitan dengan hak-hak
karyawan sebagai pekerja didalam organisasi, ketersediaan lingkungan
yang demokrasi bagi karyawan.
g. Keseimbangan pekerjaan dan kehidupan. Hal ini mencakup hal-hal
mengenai pengaruh pekerjaan terhadap peran-peran pribadi karyawan.
Dimana pekerjaan, keluarga dan kehidupan pribadi dapat tetap seimbang.
h. Tanggung jawab sosial perusahaan. Mencakup hal-hal mengenai tanggung
jawab sosial perusahaan terhadap lingkungan dan masyarakat sekitar, serta
karyawan yang bekerja didalam perusahaan. Hal ini dapat dilihat dari
penilaian karyawan terhadap hal-hal seperti: penyediaan produk dengan
kualitas tinggi, hubungan dengan masyarakat sekitar dll, yang sudah
dilakukan perusahaan, serta rasa bangga karyawan terhadap perusahaan.
Menurut Reddy (2010), dimensi ataupun aspek dari kualitas kehidupan
kerja dapat diukur dari perspektif pekerja dengan menggunakan aspek berikut:
a. Kesehatan dan kesejahteraan
b. Kemanan kerja
c. Kepuasan kerja
d. Pengembangan kompetensi
e. Keseimbangan antara waktu bekerja dan hidup.
Defenisi Kualitas Kehidupan Kerja
Menurut Nawawi (2012) kualitas kehidupan kerja merupakan iklim kerja
yang digunakan dan dikembangkan secara sengaja dan berencana dan sistematik
untuk menimbulkan kepuasan kerja, perasaan senang, terjamin dan mendapatkan
perlindungan dalam bekrja.
Kemudian menurut Dassler (2009) kualitas kehidupan kerja sebagai suatu
keadaan dimana para pegawai dapat memenuhi kebutuhan mereka yang penting
dengan bekerja dalam organisasi dan kemampuan untuk melakukan hal itu
bergantung pada apakah terdapat perlakuan yang adil dan suportif serta
kesempatan bagi setiap pegawai untuk mengapresiasi dirinya.
Pemberdayaan Komitmen Organisasi
Menurut Sopiah, pemberdayaan yang dapat dilakukan untukmemperkuat
komitmen organisasi adalah:
a. Lama bekerja, merupakan waktu yang dijalani seseorang dalam melakukan
pekerjaan dalam perusahaan. Semakin lama seseorang bertahan dalam
perusahaan,semakin terlihat bahwa dia berkomitmen terhadap perusahaan.
b. Kepercayaan, adanya rasa saling percaya akan menciptakan kondisi yang
baik untuk pertukaran informasi dan saran tanpa adanya rasa takut. Salah
satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menghargai perbedaan
pandangan dan perbedaan kesuksesan yang diraih oleh karyawan.
c. Rasa percaya diri akan menimbulkan rasa menghargai kemampuan yang
dimiliki karyawan, sehingga komitmen terhadap perusahaan akan semakin
tinggi. Cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan rasa percaya diri
karyawan adalah mendelegasikan tugas penting kepada karyawan dan
menggali saran ide dari mereka.
d. Kredibilitas, menjaga kredibilitas dengan penghargaan dan
mengembangkan lingkungan kerja dengan kompetisi yang sehat sehingga
akan menciptakan organisasi yang memiliki kinerja dan komitmen tinggi.
e. Pertanggung jawaban, dapat dilakukan dengan menetapkan secara
konsisten dan jelas tentang peran, standar, dan tujuan tentang penilaian
terhadap kinerja karyawan.
Pembentukan Komitmen Organisasi
Ada beberapa proses pembentukan komitmen organisasi menurut Allen
Mayeryaitu:
a. Pembentukan Affective Commitment berdasarkan tiga (3) hal.
Pertama,karakterisitik organisasi seperti adanya kebijakan organisasi yang
adil dan cara menyampaikan kebijakan organisasi pada individu. Kedua
adalah karakteristik individu, seperti usia, tingkat pendidikan, dan etos
kerja. Ketiga adalah pengalaman kerja yang mencakup tantangan
pekerjaan dan tingkat otonomi individu.
b. Pembentukan Continuance Commitment karena adanya berbagai tindakan
atau kejadian yang dapat meningkatkan kerugian jika meninggalkan
organisasi, seperti kerugian waktu dan usaha.
c. Pembentukan Normative Commitment tumbuh karena organisasi me
memberikan sesuatu yang berharga bagi individu yang tidak dapat dibalas
kembali
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Komitmen Organisasi
Menurut Sopiah (2008) menemukan empat faktor yang mempengaruhi
komitmen karyawan pada organisasi yaitu :
a. Faktor personal, misalnya usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan,
pengalaman kerja, dan kepribadian.
b. Karakteristik pekerjaan, misalnya lingkup jabatan, tantangan, konflik,
peran, tingkat kesulitan dalam pekerjaan.
c. Karakteristik struktur, misalnya besar atau kecilnya organisasi, bentuk
organisasi (sentralisasi atau desentralisasi), kehadiran serikat pekerja.
d. Pengalaman kerja, pengalaman kerja karyawan sangat berpengaruh
terhadap tingkat komitmen karyawan pada organisasi.
Ciri-Ciri Komitmen Organisasi
Menurut Ivancevich (1998), Ciri-ciri orang yang memiliki komitmen dapat
diidentifikasikan dari terdapatnya unsur-unsur komitmen dalam diri seseorang,
yaitu adanya kesetiaan, kerelaan untuk berusaha dan berkorban demi kemajuan
perusahaan, serta adanya rasa kepemilikan dan keterkaitan antara orang tersebut
dengan perusahaan tempatnya bekerja.
Dapat disimpulkan bahwa solidaritas organisasi memiliki tiga ciri, yaitu:
a. Masing-masing komponen didalamnya bisa menguatkan satu dengan yang
lain.
b. Bersinergi dalam bekerja serta memiliki program yang jelas.
c. Pembagian potensi dan pemanfaatan kemampuan.
Selain itu Allen dan Mayer (1991), membagi komitmen menjadi tiga yaitu:
a. Komitmen afektif, berkaitan dengan emosional karyawan, identifikasi dan
keterlibatan pegawai didalam suatu organisasi.
b. Komitmen kelanjutan, berkaitan dengan persepsi pegawai tentang
kerugian yang akan dihadapinya jika ia meninggalkan organisasi.
c. Komitmen normatif, merupakan perasaan-perasaan pegawai tentang
kewajiban yang harus dia berikan kepada organisasi.
Pengertian Komitmen Organisasi
Menurut Robbin (2006), komitmen sebagai suatu keadaaan dimana
seorang karyawan memihak pada suatu perusahaan atau organisasi tertentu dan
pada tujuan organisasi tersebut serta berniat untuk memelihara keanggotannya
dalam organisasi.
Menurut Diana Angelica (2008), komitmen organisasi sebagai suatu
keadaan dimana seorang individu memihak organisasi serta tujuan-tujuan dan
keinginannya untuk mempertahankan keanggotaannya dalam organisasi.
Sedangkan Mathis & Jackson (Terjemahan Jimmy Sadeli dan Bayu Prawira Hie:
2006), mendefinisikan komitmen organisasi sebagai tingkat sampai di mana
karyawan yakin dan menerima tujuan organisasional, serta berkeinginan untuk
tetap tinggal bersama organisasi.
Menurut Griffin (Terjemahan Gina Gania: 2004), komitmen organisasi
adalah sikap yang mencerminkan sejauh mana seseorang individu mengenal dan
terikat pada organisasinya. Seorang individu yang memiliki komitmen tinggi
kemungkinan akan melihat dirinya sebagai anggota sejati organisasi.
Luthans (Terjemahan Vibin Andika Yuwono dkk: 2005). Dengan kata
lain, komitmen organisasi ini merupakan sikap yang merefleksikan loyalitas
karyawan pada organisasi dan proses berkelanjutan di mana anggota organisasi
mengekspresikan perhatiannya terhadap organisasi dan keberhasilan serta
kemajuan yang berkelanjutan.
Dengan kata lain, komitmen organisasi ini merupakan sikap yang
merefleksikan loyalitas karyawan pada organisasi dan proses berkelanjutan di
mana anggota organisasi mengekspresikan perhatiannya terhadap organisasi dan
keberhasilan serta kemajuan yang berkelanjutan.
Hubungan antara komitmen terhadap kinerja karyawan
Komitmen adalah kemampuanddari seorang individu dan kemauan
menyelaraskannperilakunyaddengankkebutuhan, prioritas, dan tujuan
organisasiddanbbertindakuuntukktujuannataukkebutuhanoorganisasi
(Spencer & Spencer, 1993)
Dalam Berdasarkan hasil penelitian terdahulu dari Apriliana,
Hamid & Hakam (2013) berjudul “Pengaruh Motivasi Dan Komitmen
Organisasional Terhadap Kinerja Karyawan” yang menyatakan bahwa
komitmennkaryawan berpengaruh terhadap kinerja karyawan. Komitmen
merupakan sikap karyawan terhadap organisasi berdasarkan norma-
norma dan nilai-nilai di dalam organisasi maupun perusahaan, dan
keinginan tetap karyawan yang menjadi anggota dalam organisasi untuk
mencapai tujuan. Komitmen yang dimiliki karyawan terhadap
perusahaan atau pekerjaan harus tinggi. Seorang karyawannyang
memiliki komitmen yang tinggiaakan fokus dannbersemangatddalam
bekerja sehingga dapat menciptakan kinerja karyawan menjadi baik.
Indikator-indikator Kinerja
Berdasarkan definisi dari Mathis dan Jackson (2006) indikator
kinerja adalah :
- Kuantitas
Diukur dari persepsi karyawan terhadap jumlah aktivitas yang
ditugaskan beserta hasilnya. - Kualitas
Dapat diukur dari persepsi karyawan terhadap kualitas pekerjaan
yang dihasilkan serta kesempurnaan tugas terhadap ketrampilan dan
kemampuan karyawan. Hasil pekerjaan yang dilakukan mendekati
sempurna atau memenuhi tujuan yang diharapkan dari pekerjaan
tersebut. - Ketepatan waktu
Diukur dari persepsi karyawan terhadap suatu aktivitas yang
diselesaikan dari awal waktu sampai menjadi output. Dapat
menyelesaikan pada waktu yang telah ditetapkan serta
memaksimalkan waktu yang tersedia untuk aktivitas yang lain. - Efektifitas
Pemanfaatan secara maksimal sumber daya dan waktu yang ada
pada organisasi untuk meningkatkan keuntungan dan mengurangi
kerugian. Kehadiran, tingkat kehadiran karyawan dalam perusahaan
dapat menetukan kinerja karyawan
Pengertian Kinerja Karyawan
Beberapa pendapat menyatakan pengertian dari Kinerja, sebagai berikut:
Menurut pengertian dari Mangkunegara (2000), Kinerja ialah suatu
hasil kerja secara kuantitas dan kualitas bisa dicapai oleh seorang tenaga
kerja yang melakukan semua tugasnya sesuai dengan tanggung jawab
yanggdiberikan oleh perusahaan. Jadi hasil dari kerja karyawan disebut
dengan kinerja karyawan. Untuk bisa mencapai suatu tujuan perusahaan
membutuhkan karyawan yang berkualitas.
Menurut pengertian dari Hasibuan (2001) kkinerja ialah suatu hasil
kerja yanggdicapai seorang tenaga kerja dalamnmelaksanakanttugastugas yang diberikan oleh perusahaan kepadanya yangddidasarkan atas
suatu ketelitian, pengalaman dankkesungguhanndalam bekerja.
Menurut Mangkuprawira (2007) kinerja yaitu hasil proses
pekerjaanttertentu secara sudah direncanakan pada waktu dan tempat dari
karyawan serta organisasi yang bersangkutan
Faktor-faktor yang mempengaruhi Disiplin Kerja
Menurut Singodimedjo M (2000) faktor yang mempengaruhi
disiplin kerja antara lain:
- Besar kecilnya pemberian kompensasi
Pemberiaan kompensasi bisa mempengaruhi tingkat kedisiplinan
seorang karyawan. Karyawan akan disiplin dengan mematuhi semua
aturan dan perintah dalam perusahaan jika karyawan tersebut
mendapatkan balas jasa dari perusahaan. Jikakkompensasiyyang
diberikan perusahaan sesuaiddengannyang inginkan maka karyawan
tersebut akan bekerja secara tekun dan disiplin. - Keteladanan pimpinan dalam perusahaan.
Keteladanan pimpinan sangat penting dalam mempengaruhi
kedisiplinan. Jika seorang pimpinan mematuhi semua aturan yang ada
di perusahaan maka paraakaryawan akan ikut mematuhi aturan juga.
Karena keteladan pimpinan dapat dijadikan panutan oleh para
karyawannyang bekerjaadi perusahaan. - Aturan pasti yang dapat dijadikan pegangan.
Aturan pasti yang dapat dijadikan pegangan yaitu aturan
perusahaan yang tertulis. Jika tidak ada aturan tertulis maka tidak ada
aturan yang pastiddijadikan suatu pegangan oleh karyawan. Dan juga
aturan berdasarkan intruksi lisan maka aturan tersebut dapat berubahubah sesuai kondisi jadi tidak dapatmdijadikanmpegangan oleh
karyawan. - Keberanian seorang pimpinan dalam mengambil tindakan.
Keberanian seorang pimpinan dalam mengambil suatu tindakan
sangatddiperlukan, karena jika terdapat karyawannyang sedang
melanggar aturan perusahaan maka seorang pimpinan harus
mengambil suatu tindakannyang sesuaiddengan tingkattpelanggaran
tersebut. Dengan adanya suatu tindakan dari pimpinan, pelanggar
disiplin akan diberikan sanksi sesuai dengan sanksi yang ada,
sehingga karyawan tersebut jera dan tidak mengulangi dan melakukan
hal yang sama. - Pengawasan pimpinan
Pengawasan pimpinan ini dilakukan untuk mengawasi semua
pekerja dalam bekerja dengan tepat, cepat dan sesuai. Dengan adanya
suatu pengawasan tersebut maka para karyawan akan terbiasa
melakukan kedisiplinan dalam bekerja sesuai dengan semua aturan
yag berlaku di dalam perusahaan. - Perhatian kepada para karyawan
Perhatian kepada tenaga kerja sangat diperlukan. Keluhan dan
kesulitan karyawan juga ingin didengar oleh pimpinan perusahaan
untuk dicarikan solusi atau jalan keluarnya. Pimpinan perusahaan
memberikan perhatian kepada tenaga kerja guna untuk menciptakan
kebiasaan disiplin kerjayyang baik dan disiplin kerjaayanggbaik akan
menghasilkan suatu kinerja yang baik. - Menciptakan suatu kebiasaan yang mendukung tegaknya kedisiplinan
Pimpinan yang kurang baik ialah pimpinan yang memakai
kekuasaannya untuk berbuat sewenang-wenangnya terhadap karyawan
akan berdampak kepada tingkat kedisimplinan karyawan yang rendah
dan akanmmempengaruhikkinerja karyawan. Jika kepemimpinan yang
baik maka akanmmenegakkan kedisiplinan perusahaan terhadap
karyawan dalam mematuhi semua aturan yang ada sehingga akan
memperoleh keberhasilan pekerjaan dengannhasil kerja yang baik.
Indikator-indikator Disiplin Kerja
Menurut Sutrisno (2011), indikator kedisiplinan adalah sebagai berikut:
- Taat terhadap aturan waktu
Bisa dilihat dari jamkmasukkkerja dan jam pulang tepat
waktuusesuaiddengan aturan-aturan yang berlaku di dalam suatu
perusahaan. - Taat terhadap peraturan perusahaan
Semua peraturan yang terdapat di dalam perusahaan yaitu tentang
caraabertingkahhlakuddalammpekerjaanddan pekerjaan dilakukan
secara bersungguh-sungguh sesuai dengan peraturan yang berlaku. - Taat terhadap aturan perilaku pekerjaan
Ditunjukan denganncaraamelakukan semua pekerjaan atau
tugasnya sesuai dengan tugassdan tanggung jawab serta cara
berinteraksi dengan rekan kerja dan unit kerja yang lain. - Taat pada peraturan lainnya di perusahaan
Maksud dari peraturan lainnya yaitu aturan tentang apa yang boleh
dan apa yanggtidak boleh dilakukanooleh para pegawaimdalam
perusahaan
Pengertian Disiplin Kerja
Berdasarkan definisi dari Hasibuan (2014), Kedisiplinan ialah
fungsi operatif MSDM yang sangat penting karena semakin baik tingkat
disiplin tenaga kerja, maka semakinntinggi pula prestasi kerja yang akan
dicapainya.
Menurut Singodimedjo (2002), Disiplin adalah sikappkesediaan
dan sukarela seorang karyawan untuk mematuhi norma-norma yang
berlakuudi sekitarnya.
Menurut Siagian (2002), Disiplin adalah tindakan yang diambil
sebagai penyediaan untuk mengoreksi sikap dan perilaku yang ada pada
diri karyawan.
Indikator-indikator Komitmen Karyawan
Indikator komitmen menurut Lincoln (1989), antara lain:
- Kemauan karyawan
Karyawan yang mempunyai keinginannyanggsangat kuat untuk
tetap berada diddalam perusahaan untuk pencapaian tujuan yang telah
di tetapkan perusahaan. Jadi karyawan memiliki kemauan bekerja
keras untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. - Kesetiaan karyawan
Karyawan akan bertahan dalam organisasi tersebut dan menetap
didalam perusahaan. - Kebanggaan karyawan
Karyawan merasa bangga karena menjadi salah satu anggota
karyawan di dalam perusahaan.
Dimensi Komitmen Organisasi
Menurut Meyer & Allen (2001) Komitmen Organisasi terbagi
menjadi 3 dimensi antara lain sebagai berikut:
- Komitmen Afektif (Affective Commitment)
Kometmen Afektif yaitu suatu perasaan cinta karyawan terhadap
perusahaan sehingga menciptakan keinginan yangkkuat untuk tetap
beradaddi dalam perusahaan dan menghargai perusahaan karena sudah
menjadi anggota dalam perusahaan, - Komitmen Berkelanjutan (Continuance Commitment)
Komitmen Berkelanjutan merupakan perasaan berat meninggalkan
perusahaan karena untuk pertimbangan semua biaya yang akan
ditanggung untuk kebutuhan hidup apabila meninggalkan perusahaan.
Sehingga karyawan memilih tetap berada di dalam perusahaan. - Komitmen Normatif (Normative Commitment)
Komitmen Normatif merupakan suatu perasaan yang
mengharuskan untuk tetap bertahan di dalam perusahaan karena tugas
dan tanggung jawabyyanggdiberikan olehhperusahaan dengan
pertimbangan nilai, norma dan keyakinan karyawan
Pengertian Komitmen Karyawan
Menurut Sopiah (2008) bahwa, “Organizational Commitment is the
degree to which employees believe in and accept organizational goals
and desire to remain with the organization”. Yang artinya komitmen
organisasional ialah yanggmana seorang karyawan berkeyakinan untuk
menerima semua tujuan organisasidan tetap akanntinggal atauttidakaakan
meninggalkanoorganisasi tersebut.
Menurut Mowday (1982) bahwa komitmenoorganisasional untuk
mengetahui kekuatan individu dariiidentifikasi dan keterlibatan individu
dalam suatu organisasi tertentu. Ini menunjukkan bahwa komitmen
organisasi berarti harus melibatkan loyalitas semua tenaga kerja.
Komitmen organisasi yang ditentukan oleh Mowday et al memiliki
beberapa karakteristik berikut: bantuan yanggkuat dan penerimaan
terhadap suatu tujuanndannnilai-nilai dalam organisasi, kesiapannuntuk
bekerjakkeras, dan keinginannkuatuuntuk tetap akan tinggal didalam
organisasi. Komitmen ini dikategorikan sebagai perilaku kerja atau
komunikasi yang efektif, terkait dengan seberapa besar perasaan individu
bahwa nilai-nilai dan tujuan pribadinya cocok dengan yang ada dalam
organisasi. Semakinbbesar kesesuaian antarannilai-nilai dan tujuan
individu dan organisasi, komunikasi yang lebih tinggi antara karyawan
dan organisasi.
Menurut Luthans (2006) menyatakan bahwa suatukkomitmen
organisasi sangat sering dikatakan sebagai keinginan yang kuat guna
tetapssebagai anggota organisasi tertentu, kamauan untuk selalu berusaha
keras sesuaiddenganoorganisasi inginkan dan keyakinanmtertentu, serta
penerimaannnilai dan tujuan suatu organisasi.kKomitmen organisasi
karyawan tidakhhanya terbatas pada tujuan dan nilai yang ada di
perusahaan, tetapi juga dalam bentuk tindakan nyata dengan
menunjukkan aktivitas kerja yang lebih baik.
Hubungan Lingkungan Kerja Fisik dengan Kinerja
Lingkungan kerja Fisik adalah keseluruhan alat perkakas dan bahan yang dihadapi, lingkungan
sekitarnya dimana seseorang bekerja, metode kerjanya, serta pengaturan kerjanya baik sebagai
perseorangan maupun sebagai kelompok Sedarmayanti (2015). Lingkungan kerja merupakan
bagian komponen yang sangat penting ketika karyawan melakukan aktivitas bekerja. Dengan
memperhatikan lingkungan kerja yang baik atau menciptakan kondisi kerja yang mampu
memberikan motivasi untuk bekerja, maka akan membawa pengaruh terhadap kegairahan atau
semangat karyawan dalam bekerja. Lingkungan kerja yang kondusif memberikan rasa aman dan
memungkinkan karyawan untuk dapat bekerja optimal.
Untuk mengungkapkan adanya keterkaitan antara lingkungan kerja terhadap kinerja
pegawai, menurut Kasmawati (2014) adalah segala sesuatu yang ada di sekitar para pekerja yang
dapat memengaruhi dirinya dalam menjalankan tugas-tugas yang diemban, karena itu sangat
penting diperhatikan oleh pihak manajemen perusahaan
Hubungan Komitmen dengan Kinerja
Komitmen organisasi merupakan suatu keadaan dimana seseorang memihak organisasi serta
tujuan – tujuan dan keinginan nya untuk mempertahankan keanggotaannya dalam organisasi
Stephen P. Robbins (2008). Sedangkan Mathis L. Robert (2006) mendefinisikan komitmen
organisasional sebagai derajat dimana karyawan percaya dan mau menerima tujuan – tujuan
organisasi dan akan tetap tinggal atau tidak akan meninggalkan organisasinya. Sehingga dari
pendapat beberapa pakar diatas menyatakan hubungan komitmen dengan kinerja menghasilkan
pengaruh positif terhadap suatu organisasi.
Untuk mengungkapkan adanya keterkaitan antara komitmen terhadap kinerja pegawai
menurut Pamungkas (2014) menunjukkan komitmen Organisasi merupakan komitmen yang
dimiliki karyawan untuk tetap bertahan pada sebuah perusahaan. dalam penelitian Cahyani et al
(2020) menunjukkan apabila komitmen organisasi mengalami peningkatan atau perbaikan, akan
memberikan dampak positif bagi kinerja karyawan begitu pula sebaliknya. Pamungkas (2014)
menyatakan kinerja dapat ditingkatkan apabila komitmen karyawan terhadap organisasi
perusahaan begitu kuat
Hubungan Motivasi dengan Kinerja
Untuk mengungkapkan adanya keterkaitan antara motivasi kerja terhadap kinerja pegawai
menurut Mangkunegara (2013: 122) menyatakan hubungan motivasi terhadap kinerja yaitu,
Bahwa seseorang karyawan akan bersedia melakukan upaya yang lebih besar apabila diyakini
bahwa upaya itu akan berakibat pada penilaian kinerja yang baik dan bahwa penilaian kinerja yang
baik akan berakibat pada imbalan yang lebih besar dari organisasi. Hal ini sesuai dengan penelitian
milik Charli, dkk (2020) yang menyatakan bahwa motivasi berpengaruh positif dan signifikan
terhadap kinerja karyawan.
Indikator-indikator Lingkungan Kerja Fisik
Berdasarkan indikator-indikator yang digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi dari teori
pendapat para ahli seperti yang diutarakan oleh (Budi, 2008: 87) diantaranya :
- Dimensi fisik
Dimensi fisik diukur dengan menggunakan enam indikator yaitu:
a. Pencahayaan
Pencahayaan yang cukup tetapi tidak menyilaukan akan membantu menciptakan kinerja
pegawainya.
b. Sirkulasi udara
Sirkulasi udara yang baik akan menyehatkan badan. Sirkulasi udara yang cukup dalam
ruangan kerja sangat diperlukan apabila ruangan tersebut penuh dengan karyawan.
c. Kebisingan
Kebisingan mengganggu konsentrasi, siapapun tidak senang mendengarkan suara bising,
karena kebisingan merupakan gangguan terhadap seseorang.
d. Warna
Warna dapat berpengaruh terhadap jiwa manusia, sebenarnya bukan warna saja yang
diperhatikan tetapi komposisi warna pun harus pula diperhatikan. Apabila warna dari suatu
ruangan mempunyai komposisi yang menarik atau mempunyai karakter, perubahan yang
positif pun akan timbul baik perubahan mood atau secara sikap.
e. Kelembaban udara
Kelembaban adalah banyaknya air yang terkandung dalam udara, biasanya dinyatakan
dalam persentase. Kelembaban ini berhubungan atau dipengaruhi oleh temperatur udara.
f. Fasilitas
Fasilitas merupakan suatu penunjang untuk karyawan dalam menjalankan aktivitas dalam
bekerja.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Lingkungan Kerja Fisik
Sedarmayanti (2009: 21) terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi bentuk suatu kondisi
lingkungan kerja dikaitakan dengan kemampuan pegawainya diantaranya :
- Penerangan/cahaya ditempat kerja
Cahaya atau penerangan sangat besar manfaat bagi karyawan, guna mendapat keselamatan
dan kelancaran kerja. Oleh sebab itu perlu diperhatikan (cahaya) yang terang tapi tidak
menyilaukan. Cahaya yang kurang jelas, sehingga pekerjaan akan melambat. Banyak
mengalami kesalahan, dan pada akhirnya menyebabkan kurang efisien dalam melaksanakan
pekerjaan, sehingga tujuan organisasi sulit dicapai. - Temperatur/Suhu udara di tempat kerja
Dalam keadaan normal, tiap anggota tubuh manusia mempunyai temperature berbeda. Tubuh
manusia selalu berusaha mempertahankan keadaan normal, dengan suatu sistem tubuh yang
sempurna sehingga dapat menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi diluar tubuh.
Tetapi kemampuan untuk menyesuaikan diri tersebut ada batasannya, yaitu bahwa tubuh
manusia masih dapat menyesuaikan diri dengan temperatur luar tubuh tidak lebih dari 20%
untuk kondisi panas dan 35% untuk kondisi dingin, dari keadaan normal tubuh. - Kelembaban ditempat
Kelembaban adalah banyaknya air terkandung dalam udara, biasa dinyatakan dalam
persentase. Kelembaban ini berhubung atau dipengaruhi oleh temperature udara, dan secara
bersama-sama antara temperature, kelembaban, kecepatan udara bergerak dan panas dari
udara tersebut mepengaruhi keadaan tubuh manusia selalu berusaha untuk mencapai
keseimbangan antar panas tubuh dengan suhu disekitarnya. - Sirkulasi udara ditempat kerja
Oksigen merupakan gas yang dibutuhkan oleh mahluk hidup untuk menjaga kelangsungan
hidup, proses metabolisme. Udara disekitar dikatakan kotor apabila kadar oksigen, dalam
udara telah berkurang dan telah bercampur dengan gas atau bau-bauan yang berbahaya bagi
kesehatan tubuh. Sumber utama adanya segar adalah adanya taman di sekitar tempat kerja.
Tanaman merupakan penghasil oksigen yang dibutuhkan oleh manusia. Dengan cukup
oksigen disekitar tempat kerja, ditambah dengan pengaruh secara psikologis akibat adanya
tanaman disekitar tempat kerja, keduanya akan memberikan kesejukan dan kesegaran pada
jasmani. Rasa sejuk dan segar selama bekerja akan membantu mempercepat pemulihan tubuh
akibat lelah setelah bekerja. - Kebisingan ditempat kerja
Salah satu polusi yang cukup menyibukan untuk para pakar untuk mengatasinya adalah
kebisingan, yaitu bunyi yang tidak dikehendaki oleh telinga. Tidak dikehendaki, kerena dalam
jangka panjang bunyi tersebut dapat mengganggu ketenangan bekerja, merusak pendengaran,
dan menimbulkan kesalahan komunikasi, bahkan menurut penelitian, kebisingan bisa
menyebabkan kematian, karena pekerjaan membutuhkan konsentrasi, maka suara bising
hendaknya dihindari agar pelaksanaan pekerjaan dapat dilakukan dengan efisien sehingga
produktivitas kerja meningkat. - Geraran Mekanis di tempat kerja
Getaran mekanis artinya geraran yang ditimbulkan oleh alat mekanis, yaitu sebagian dari
getaran ini sampai ke tubuh karyawan dan dapat menimbulkan akibat yang tidak diinginkan.
Getaran mekanis pada umumnya sangat menggangu tubuh karena teraturnya, baik tidak
teratur dalam insensitas maupun frekwensinya. Secara umum getaran mekanis dapat
mengganggu konsentrasi bekerja, mengakibatkan kelelahan dan timbul beberapa penyakit
seperti penyakit mata, syaraf, peredaran darah, otot, tulang, dan lain-lain. - Bau-bauan di tempat kerja
Adanya bau-buan ditempat kerja dapat dianggap sebagai pencemaran, karena dapat
mengganggu konsentrasi bekerja, dan bau-bauan yang terjadi terus menerut dapat
mempengaruhi kepekaan penciuman. Pemakaian air condition atau AC yang tepat merupakan
salah satu cara yang dapat digunakan untuk menghilangakan bau-bauan yang mengganggu
disekitar tempat kerja. - Tata warna ditempat kerja
Menata warna di tempat kerja perlu dipelajari dan direncanakan dengan sebaik-baiknya. Pada
kenyataan tata warna dapat dipisahkan dengan penataan dekorasi. Hal ini dapat dimaklumi
karena warna mempunyai pengaruh besar terhadap perasaan. Sifat dan pengaruh warna
kadang-kadang menimbulkan rasa senang, sedih, dan lain-lain, karena sifat warna dapat
merang perasaan manusia. - Dekorasi di tempat kerja
Dekorasi ada hubungannya dengan tata warna yang baik, karena itu dekorasi tadak hanya
berkaitan juga dengan cara mengatur tata, letak warna, perlengkapan, dan lainnya untuk
bekerja.
Pengertian Lingkungan Kerja Fisik
Lingkungan kerja fisik merupakan semua keadaan berbentuk fisik yang terdapat disekitar tempat
kerja yang dapat mempengaruhi karyawan baik secara langsung maupun tidak langsung.
Lingkungan kerja fisik dapat dibagi menjadi dua kategori yaitu:
a. Lingkungan kerja yang langsung berhubungan dengan pegawai seperti pusat kerja, kursi, meja
dan sebagainya.
b. Lingkungan perantara ataulingkungan umum dapat juga disebut lingkungan kerja yang
mempengaruhi kondisi manusia misalnya temparatur, kelembaban, sirkulasi udara,
pencahayaan, kebisingan getaran mekanik, bau tidak sedap, warna dan lain-lain.
Indikator-indikator Komitmen
Menurut Kaswan (2015:127) ada empat indikator perilaku umum dari komitmen organisasi, yaitu:
- Ada kerelaan untuk membantu kolega menyelesaikan tugas-tugas organisasi.
- Menyatukan aktivitas dan prioritas yang dimiliki untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi
yang lebih besar. - Memahami kebutuhan organisasi untuk mencapai tujuan organisasi yang lebih besar, dan
- Memilih kebutuhan-kebutuhan organisasi yang pantas daripada mengikuti beberapa minat
profesional.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Komitmen
Menurut Minner dalam Sopiah (2008) empat faktor yang mempengaruhi komitmen karyawan pada
organisasi, yaitu:
- Faktor personal, misalnya usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan, pengalaman kerja,
kepribadian, dll. - Karakteristik pekerjaan, misalnya lingkup jabatan, tantangan dalam pekerjaan, konflik peran
dalam pekerjaan, tingkat kesulitan dalam pekerjaan, dll. - Karakteristik struktur, misalnya besar/kecilnya organisasi, bentuk organisasi seperti sentralisasi
atau desentralisasi, kehadiran serikat pekerja dan tingkat pengendalian yang dilakukan
organisasi terhadap karyawan. - Pengalaman kerja karyawan sangat berpengaruh terhadap tingkat komitmen karyawan pada
organisasi. Karyawan yang baru beberapa tahun bekerja dan karyawan yang sudah puluhan
tahun bekerja dalam organisasi tentu memiliki tingkat komitmen yang berlainan
Pengertian Komitmen
Komitmen organisasi merupakan suatu dimensi perilaku yang dapat dijadikan sebagai ukuran dan
penilaian kekuatan anggota didalam sebuah organisasi dalam menjalankan tugas dan
kewajibannya kepada organisasi. Komitmen dapat dipandang sebagai suatu orientasi nilai terhadap
organisasi yang menunjukkan individu sangat memikirkan, memperhatikan dan mengutamakan
pekerjaan dan organisasinya. Individu dengan sukarela memberikan segala usaha dan
mengerahkan serta mengembangkan potensi yang dimilikinya dalam rangka membantu organisasi
mencapai tujuannya. Porter dan Mowdat dkk dalam (Sri Kuntjoro, 2002) mendefinisikan
komitmen organisasi sebagai kekuatan yang bersifat relatif dari individu dalam
mengidentifikasikan keterlibatan dirinya ke dalam bagian organisasi. Hal ini dapat ditandai dengan
tiga hal, yaitu; penerimaan tehadap nilai-nilai dan tujuan organisasi dan keinginan untuk
mempertahankan keanggotaan di dalam organisasi (menjadi bagian dari organisasi).
Komitmen organisasional adalah suatu keadaan dimana seorang karyawan memihak
organisasi tertentu serta tujuan-tujuan dan keinginannya untuk mempertahankan keanggotaan
dalam organisasi tersebut. Jadi keterlibatan pekerjaan yang tinggi berarti memihak pada
pekerjaan tertentu seorang individu, sementara komitmen organisasional yang tinggi berarti
memihak organisasi yang merekrut individu tersebut (Stephen P. Robbins and Timothy A. Judge,
2008).
Menurut (Mathis L. Robert dan John Jackson, 2006) komitmen organisasional adalah
tingkat sampai dimana karyawan yakin dan menerima tujuan organisasional, serta berkeinginan
untuk tinggal bersama organisasi.
Hunt dan Morgan (Sopiah, 2008) mengemukakan bahwa karyawan memiliki komitmen
organisasi yang tinggi bila: memiliki kepercayaan dan menerima tujuan dan nilai organisasi,
berkeinginan untuk berusaha ke arah pencapaian tujuan organisasi, memiliki keinginan yang kuat
untuk bertahan sebagai anggota organisasi. Menurut (Fred Luthans, 2006) komitmen organisasi
adalah keinginan kuat untuk tetap sebagai anggota organisasi tertentu, keinginan untuk berusaha
keras sesuai dengan keinginan organisasi, serta keyakinan tertentu dan penerimaan nilai dan
tujuan organisasi. Dengan kata lain merupakan sikap yang merefleksikan loyalitas karyawan
pada organisasi dan proses berkelanjutan dimana anggota organisasi mengekspresikan
perhatiannya terhadap organisasi dan keberhasilan serta kemajuan yang berkelanjutan.
Komitmen organisasi berhubungan dengan perasaan dan keyakinan karyawan tentang organisasi
tempat dia bekerja secara keseluruhan. Menurut (Jennifer dan Gareth, 2012), ada dimensi
komitmen organisasi yaitu komitmen afektif, yaitu komitmen pada saat karyawan tersebut masuk
menjadi anggota suatu organisasi, senang, percaya, dan merasa baik berada. Ahli lain, yaitu
Schermermhom dkk (Yuwono, 2005) menyatakan bahwa komitmen terhadap organisasi
merupakan derajat kekuatan perasaan seseorang dalam mengidentifikasi dirinya dan merasakan
dirinya sebagai bagian dari organisasi. Sementara itu Amstrong (Yuwono, 2005) menyatakan
bahwa pengertian komitmen memiliki area perasaan atau perilaku terkait dengan perusahaan
tempat seseorang bekerja. Tiga area tersebut antara lain adalah adanya kepercayaan pada area ini
seseorang melakukan penerimaan bahwa organisasi tempat bekerja atau tujuan-tujuan organisasi
didalamnya merupakan sebuah nilai yang diyakini kebenarannya. Area kedua adalah adanya
keinginan untuk bekerja atau berusaha di dalam organisasi sebagai konteks hidupnya. Pada
konteks ini seorang akan memberikan waktu, kesempatan dan kegiatan pribadinya untuk bekerja
di organisasi atau dikorbankan ke organisasi tanpa mengharapkan imbalan personal. Sedangkan
area yang ketiga adalah adanya keinginan untuk bertahan dan menjadi bagian dari organisasi.
Jadi pengertian komitmen lebih dari sekedar menjadi anggota saja, tetapi lebih dari itu orang
akan bersedia untuk mengusahakan pada derajat yang lebih tinggi bagi kepentingan organisasi,
demi memperlancar pencapaian tujuan organisasi. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan
bahwa komitmen terhadap organisasi merupakan suatu bentuk sikap dimana individu merasa
menjadi bagian dari organisasi dan merasa ingin tetap menjadi bagian dari organisasi serta
dengan sungguh-sungguh memberikan waktu, kesempatan yang dimiliki dan mencurahkan
segala potensi diri yang dimilikinya tanpa adanya perasaan terpaksa untuk tetap berusaha
mewujudkan apa yang menjadi tujuan organisasi dan memiliki kebanggaan menjadi bagian dari
organisasi tersebut.
Indikator-indikator Motivasi
Indikator Motivasi Kerja menurut Mangkunegara, 2009: 93) sebagai berikut :
- Tanggung Jawab
Memiliki tanggung jawab pribadi yang tinggi terhadap pekerjaannya. - Prestasi Kerja
Melakukan sesuatu/pekerjaan dengan sebaik-baiknya. - Peluang Untuk Maju
Keinginan mendapatkan upah yang adil sesuai dengan pekerjaan - Pengakuan Atas Kinerja
Keinginan mendapatkan upah lebih tinggi dari biasanya. - Pekerjaan yang menantang
Keinginan untuk belajar menguasai pekerjaanya di bidangnya.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi
Motivasi merupakan hal yang rumit karena melibatkan faktor-faktor individual dan faktor-faktor
organisasional (Gomes & Faustino Cardoso, 2003).
Faktor-faktor individual meliputi kebutuhan-kebutuhan (needs), tujuan-tujuan (goals),
sikap (attitudes), dan kemampuan-kemampuan (abilities). Sedangkan faktor-faktor
organisasional meliputi pembayaran atau gaji (sallary), keamanan pekerjaan (job security),
sesama pekerja (co-workers), pengawasan (supervision), pujian (praise), dan pekerjaan itu
sendiri (job itself) Kae E. Chung dan Leon C. Megginson dalam (Gomes & Faustino Cardoso,
2003).
Pengertian Motivasi
Menurut (George R. Terry & Leslie W. Rue, 2009), motivasi dapat didefinisikan sebagai sesuatu
yang membuat seseorang menyelesaikan pekerjaan dengan semangat, karena orang itu ingin
melakukannya. Sedangkan (Sri Wiludjeng, 2007) mengatakan bahwa motivasi merupakan suatu
proses psikologis yang mendasar dan merupakan salah satu faktor penentu dalam mencapai tujuantujuan organisasi. (Richard L. Draft, 2010) mengemukakan bahwa motivasi dapat diartikan
sebagai kekuatan yang muncul dari dalam ataupun dari luar diri seseorang dan membangkitkan
semangat serta ketekunan untuk mencapai sesuatu yang diinginkan.
Indikator-indikator Kinerja
Menurut Bernardin & Russel, (2010) ada beberapa indikator kinerja karyawan sebagai berikut:
- Kualitas, merupakan tingkat dimana hasil aktifitas yang dilakukan mendekati sempurna dalam
arti menyesuaikan beberapa cara ideal dari penampilan aktifitas maupun memenuhi tujuan
yang diharapkan dari suatu aktifitas. - Kuantitas, merupakan jumlah yang dihasilkan dalam istilah jumlah unit, jumlah siklus aktifitas
yang diselesaikan. - Ketepatan waktu, merupakan tingkat suatu aktifitas diselesaikan pada waktu awal yang
diinginkan, dilihat dari sudut koordinasi dengan hasil output serta memaksimalkan waktu
yang tersedia untukaktifitas lain. - Efektifitas, merupakan tingkat penggunaan sumber daya manusia, organisasi dimaksimalkan
dengan maksud menaikan keuntungan atau mengurangi kerugian dari setiap unit dalam
penggunaan sumber daya
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja
Tercapainya suatu kinerja seseorang atau pekerja karena adanya upaya dan tindakan yang
dihasilkan. Upaya tersebut yaitu berupa hasil kerja (kinerja) yang dicapai oleh pekerja. Kinerja
dapat dihasilkan dari pendidikan, pengalaman kerja dan profesionalisme. Pendidikan adalah modal
dasar dan utama seorang pekerja dalam mencari kerja dan bekerja. Pengalaman dalam bekerja
berkaitan dengan masa kerja karyawan, semakin lama seseorang bekerja pada suatu bidang
pekerjaan maka semakin berpengalaman orang tersebut, dan apabila seseorang telah mempunyai
pengalaman kinerja pada suatu bidang pekerjaan tertentu, maka ia mempunyai kecakapan atas
bidang pekerjaan yang ia lakukan. Profesionalisme adalah gabungan dari pendidikan dan
pengalaman kerja yang diperoleh oleh seorang pekerja. Ada beberapa hal untuk membangun
mentalitas profesional menurut Jansen H. Sinamo (2008: 289) salah satunya adalah mentalitas
mutu yaitu seorang professional menampilkan kinerja terbaik yang mungkin, mengusahakan
dirinya selalu berada di ujung terbaik bidang keahliannya, standar kerjanya yang tinggi yang
diorientasikan pada ideal kesempurnaan mutu.
Menurut (Sedarmayanti, 2003: 149) ada beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian
kinerja atau prestasi kerja adalah faktor kemampuan (ability) dan faktor motivasi (motivation).
Faktor kemampuan di dapat dari pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skill) sedangkan
motivasi terbentuk dari sikap (attitude) dalam menghadapi situasi kerja.
Pengertian Kinerja
Suatu organisasi atau perusahaan jika ingin maju atau berkembang maka dituntut untuk memiliki
pegawai yang berkualitas. Pegawai yang berkualitas adalah pegawai yang kinerjanya dapat
memenuhi target atau sasaran yang ditetapkan oleh perusahaan. Untuk memperoleh pegawai yang
memiliki kinerja baik maka diperlukan penerapan kinerja.
Ukuran kinerja dapat dilihat dari sisi jumlah dan mutu tertentu sesuai dengan standart yang
telah ditetapkan oleh organisasi atau perusahaan bentuknya dapat bersifat tangible (dapat
ditetapkan alat ukurnya atau standarnya) atau intangible (tak dapat ditetapkan alat ukurnya atau
standarnya), tergantung pada bentuk dan proses pelaksanaan pekerjaan itu. Kinerja yang
dihasilkan oleh pegawai dalam suatu perusahaan ditentukan oleh beberapa faktor dan kondisi
yang baik itu yang berasal dari dalam diri pegawai ataupun yang berasal dari luar individu
pegawai.
Menurut Mangkuprawira (2007: 153) mengatakan bahwa kinerja adalah hasil dari proses
pekerjaan tertentu secara terencana pada waktu dan tempat dari karyawan serta organisasi
bersangkutan
Hubungan Komitmen Organisasional Terhadap OrganizationalCitizenship Behavior
Menurut Miner dan Miner (1985) dalam Nimran dan Amirullah (2011:45)
mengatakan apabila organisasi bisa meningkatkan komitmen anggota, maka
semakin mengubah suasana organisasi sehingga anggota semakin termotivasi
melakukan tugas masing-masing. Pendapat lain juga dikemukakan oleh Steers
(1982:127) dalam Nimran dan Amirullah (2011:41) yang memaparkan
ketertarikan individu pada organisasi dan sikap positif terhadap organisasinya,
menyebabkan individu akan mengusahakan tingkat upaya yang tinggi bagi
kepentingan organisasi dan memperlancar pencapaian tujuan organisasi.
Penelitian yang dilakukan Ortiz et al., (2014) mengungkapkan bahwa komitmen
organisasional berpengaruh positif terhadap organizational citizenship behavior.
Hubungan Kepuasan Kerja terhadap Organizational Citizenship Behavior
Faktor internal dapat membentuk Organizational Citizenship Behavior, salah
satu yang terpenting adalah kepuasan kerja. Menurut Robbins (2006) dalam
Titisari (2014:16) menyatakan bahwa karyawan yang puas berkemungkinan lebih
besar untuk berbicara secara positif tentang organisasi, membantu rekan kerja, dan
membuat kinerja pekerjaan mereka melampaui perkiraan normal, lebih dari itu
karyawan yang puas mungkin lebih patuh terhadap panggilan tugas, karena
mereka ingin mengulang pengalaman-pengalaman positif mereka. Penelitian
Darmawati et al., (2013) yang mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh positif
dan signifikan dari kepuasan kerja terhadap organizational citizenship behavior.
Semakin tinggi kepuasan kerja yang dimiliki karyawan, maka semakin tinggi juga
perilaku organizational citizenship behavior yang dimiliki.
Motif-motif yang mendasari Organizational Citizenship Behavior
Salah satu pendekatan motif dalam perilaku organisasi berasal dari kajian
McClelland, dkk (1987). Menurut McClelland, dkk (1987) dalam Titisari
(2014:9), manusia memiliki tiga tingkatan motif, yaitu:
- Motif berprestasi, mendorong orang untuk menunjukkan suatu standar
keistimewaan, mencari prestasi dari tugas, kesempatan atau kompetisi. - Motif afiliasi, mendorong orang untuk mewujudkan, memelihara dan
memperbaiki hubungan dengan orang lain. - Motif kekuasaan mendorong orang lain untuk mencari status dan situasi
dimana mereka dapat mengontrol pekerjaan atau tindakan orang lai
Dimensi-dimensi Organizational Citizenship Behavior
Organ, dkk (1998) dalam Titisari (2014:7) mengidentifikasi dimensi
Organizational Citizenship Behavior, yaitu:
1) Altruism (sikap menolong)
Perilaku ini ditunjukkan dengan menolong rekan kerjanya yang mengalami
kesulitan dalam situasi yang sedang dihadapi atau mengenai tugas dalam
organisasi maupun masalah pribadi orang lain. Pada dimensi ini lebih mengarah
pada pemberian pertolongan yang bukan merupakan kewajiban yang
ditanggungnya.
2) Conscientiousness (patuh terhadap aturan)
Perilaku yang ditunjukkan dengan berusaha melebihi harapan perusahaan.
Perilaku yang dilakukan secara sukarela yang bukan merupakan kewajiban atau
tugas karyawan.
3) Sportsmanship (perilaku baik dan sopan)
Perilaku yang ditunjukkan dengan memberikan toleransi terhadap keadaan yang
dianggap kurang baik dalam organisasi tanpa mengajukan keberatan-keberatan.
Seseorang yang memiliki sikap sportsmanship yang tinggi akan meningkatkan
iklim positif diantara karyawan, sehingga akan menciptakan lingkungan kerja
yang menyenangkan.
4) Courtessy
Perilaku ini lebih menjaga perilaku baik dengan rekan kerjanya agar terhindar dari
masalah-masalah interpersonal. Seseorang yang memiliki sikap courtessy adalah
orang yang bisa menghargai dan memperhatikan orang lain.
5) Civic Virtue
Dimensi ini lebih mengindikasikan tanggung jawab pada kehidupan organisasi
yang lebih mengarah pada tanggung jawab yang diberikan organisasi kepada
seseorang untuk meningkatkan kualitas bidang pekerjaan yang ditekuni.
Pengertian Organizational Citizenship Behavior
Dalam penelitian Djati (2008:25) dalam Titisari (2014:6) “Organizational
Citizenship Behavior adalah perilaku karyawan yang tidak nampak baik terhadap
rekan kerja maupun terhadap perusahaan, dimana perilaku tersebut melebihi dari
perilaku standar yang ditetapkan perusahaan dan memberikan manfaat bagi
perusahaan. Organ (1999) dalam Titisari (2014:6) memberikan definisi sedikit
berbeda, yaitu Organizational Citizenship Behavior merupakan perilaku karyawan
perusahaan yang ditunjukkan untuk meningkatkan efektifitas kinerja perusahaan
tanpa mengabaikan tujuan produktivitas individual karyawan.
Stamper dan Dyne (2001) dalam Titisari (2014:7) mengemukakan bahwa
kemauan karyawan untuk menunjukkan perilaku atau peran yang melebihi
permintaan perusahaan ditentukan oleh dua faktor yaitu:
1) Persepsi manajerial dan karyawan tentang kinerja dan tanggung jawab
karyawan yang sering tidak sama.
2) Persepsi karyawan akan tanggung jawab dan kinerja mereka ditentukan oleh
kepuasan kerja mereka.
Tingkatan Komitmen Organisasional
Meyer dan Allen, (1991 dalam Soekidjan, 2009) membagi komitmen
organisasional menjadi tiga macam atas dasar sumbernya:
a) Affective Commitment, berkaitan dengan keinginan secara emosional
terikat dengan organisasi, identifikasi serta keterlibatan berdasarkan atas
nilai-nilai yang sama.
b) Continuance Commitment, komitmen didasari oleh kesadaran akan biayabiaya yang akan ditanggung jika tidak bergabung dengan organisasi.
Disini juga didasari oleh tidak adanya alternative lain.
c) Normative Commitment, komitmen berdasarkan perasaan wajib sebagai
anggota atau karyawan untuk tetap tinggal karena perasaan hutang budi.
Disini juga terjadi internalisasi norma-norma.
Kanter (1986) dalam Nimran dan Amirullah (2011:38) juga mengemukakan 3
bentuk komitmen organisasional sebagai berikut:
a) Continuance Commitment (komitmen berkesinambungan) , yaitu
komitmen yang berhubungan dengan dedikasi anggota dalam
melangsungkan kehidupan organisasi dan menghasilkan orang yang mau
berkorban dan berinvestasi pada organisasi.
b) Cohesion Commitment (komitmen terpadu), yaitu komitmen anggota
terhadap organisasi sebagai akibat adanya hubungan sosial dengan anggota
lain didalam organisasi. Ini terjadi karena karyawan percaya bahwa
norma-norma yang dianut organisasi merupakan norma-norma yang
bermanfaat.
c) Control Commitment (komitmen terkontrol), yaitu komitmen anggota pada
norma organisasi yang memberikan perilaku kearah yang diinginkannya.
Norma-norma yang dimiliki organisasi sesuai dan mampu memberikan
sumbangan terhadap perilaku yang diinginkannya.
Pengertian Komitmen Organisasional
Robbins (1996) dalam Nimran dan Amirullah (2011:36) mendefinisikan
komitmen organisasional sebagai keadaan di mana seorang karyawan memihak
pada organisasi dan tujuan organisasi serta bersedia untuk menjaga keanggotaan
dalam organisasi yang bersangkutan. Komitmen organisasional merupakan
indikator untuk mengukur derajat dan sejauh mana seorang karyawan memihak
pada tujuan organisasi. Nimran dan Amirullah (2011:36) menyatakan bahwa
komitmen organisasional merupakan keinginan para anggota organisasi untuk
tetap mempertahankan keanggotaannya dalam organisasi dan bersedia untuk
usaha yang tinggi bagi pencapaian tujuan organisasi.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa komitmen
organisasional merupakan suatu sikap yang dimiliki karyawan agar tetap menjadi
anggota organisasi serta memiliki keinginan untuk dapat mencapai tujuan
organisasi.
Kepuasan Kerja
Menurut Mangkunegara (2013:117) kepuasan kerja berhubungan dengan
variabel-variabel seperti:
- Turnover
Kepuasan kerja lebih tinggi dihubungkan dengan turn over karyawan yang
rendah. Sedangkan karyawan-karyawan yang kurang puas biasanya turn overnya
lebih tinggi. - Tingkat Ketidakhadiran (absen) kerja
Karyawan-karyawan yang kurang puas cenderung tingkat ketidakhadirannya
(absen) tinggi. Mereka sering tidak hadir kerja dengan alasan yang tidak logis dan
subjektif. - Umur
Ada kecenderungan karyawan yang tua lebih merasa puas daripada karyawan
yang berumur relatif muda. Hal ini diasumsikan bahwa karyawan yang tua lebih
berpengalaman menyesuaikan diri dengan lingkungan pekerjaan. Sedangkan
karyawan usia muda biasanya mempunyai harapan yang ideal tentang dunia
kerjanya, sehingga apabila antara harapannya dengan realita kerja terdapat
kesenjangan atau ketidakseimbangan dapat menyebabkan mereka menjadi tidak
puas. - Tingkat Pekerjaan
Karyawan-karyawan yang menduduki tingkat pekerjaan yang lebih tinggi
cenderung lebih puas daripada karyawan yang menduduki tingkat pekerjaan yang
lebih rendah. Karyawan-karyawan yang tingkatannya lebih tinggi menunjukkan
kemampuan kerja yang baik dan aktif dalam mengemukakan ide-ide serta kreatif
dalam bekerja. - Ukuran Organisasi Perusahaan
Ukuran organisasi perusahaan dapat mempengaruhi kepuasan karyawan. Hal ini
karena besar kecil suatu perusahaan berhubungan pula dengan koordinasi,
komunikasi, dan partisipasi karyawan.
Faktor-faktor Kepuasan Kerja
Terdapat 2 faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja karyawan dalam
perusahaan, menurut Mangkunegara (2013:120) memaparkan faktor-faktor yang
mempengaruhi kepuasan kerja yaitu, faktor yang ada pada diri karyawan dan
faktor pekerjaannya.
- Faktor karyawan, yaitu kecerdasan (IQ), kecakapan khusus, umur, jenis
kelamin, kondisi fisik, pendidikan, pengalaman kerja, masa kerja, kepribadian,
emosi, cara berpikir, persepsi, dan sikap kerja. - Faktor pekerjaan, yaitu jenis pekerjaan, struktur organisasi, pangkat
(golongan), kedudukan, mutu pengawasan, jaminan finansial, kesempatan
promosi jabatan, interaksi sosial, dan hubungan kerja.
Pengertian Kepuasan Kerja
Menurut Keith Davis (1985:96) dalam Mangkunegara (2013:117), “Kepuasan
kerja adalah perasaan menyokong atau tidak menyokong yang dialami karyawan
dalam bekerja”. Weihrich, Koontz (1994) dalam (Sinambela, 2016:302)
memaparkan bahwa kepuasan merujuk pada pengalaman kesenangan atau
kesukaan yang dirasakan seseorang ketika apa yang diinginkannya tercapai
Agency Theory
Hubungan antara agen (manajemen suatu usaha) dan principal (pemegang saham).
Hubungan antara agen (manajemen) dengan principal (stakeholder) sangat memungkinkan
terjadinya konflik keagenan. Permasalahan keagenan ditandai dengan adanya perbedaan
kepentingan dan informasi yang tidak lengkap (asymetri information) antara pihak principal dan
pihak agen (Jensen dan Smith, 2016). Principal adalah pemilik perusahaan dan yang dimaksud
agent adalah manajer perusahaan. sedangkan yang dimaksud sebagai agen adalah manajemen yang
berkewajiban mengelola harta pemilik. Principal menyediakan fasilitas dan dana untuk kebutuhan
operasional perusahaan, sedangkan agen (manajer) sebagai pengelola berkewajiban untuk
mengelola perusahaan sebagaimana yang dipercayakan oleh principal untuk meningkatkan
kemakmuran principal melalui peningkatan nilai perusahaan (Jensen dan Meckling, 2015).
Hubungan keagenan ini sering kali mengalami konflik kepentingan diantara keduanya.
Konflik keagenan mulai timbul saat manajer lebih mementingkan kepentingannya sendiri dari
pada kepentingan pemegang saham. Konflik didalam teori agency biasanya disebabkan oleh para
pengambil keputusan yang tidak ikut serta dalam menanggung risiko sebagai akibat dari kesalahan
pengambil keputusan. Hal tersebut dapat terjadi karena manajer perusahaan memiliki informasi
yang lebih banyak mengenai tata cara mengelola perusahaan serta informasi-informasi penting
mengenai perusahaan. Sedangkan pemegang saham tidak memiliki informasi yang lebih banyak
dari manajer (Rachmad, 2016).
Hubungan keagenan merupakan kontrak, baik bersifat eksplisit maupun implisit, dimana
satu atau lebih orang (yang disebut principals) meminta orang lain (yang disebut agen) untuk
mengambil tindakan atas nama principals (Sugiarto, 2015:28). Principals adalah pihak yang
memberikan perintah kepada agen untuk bertindak atasnama principal. Tujuan dari pemisahannya
pengelolaan dari kepemilikan perusahaan, yaitu agar pemilik perusahaan memperoleh keuntungan
yang semaksimal mungkin dengan biaya yang seefisien mungkin dengan dikelolanya perusahaan
oleh tenaga-tenaga professional (Sutedi, 2016:32).
Masalah keagenan muncul saat agen tidak selalu bertindak sesuai dengan kepentingan
prinsipal. Masalah tersebut disebut agency conflict. Konflik tersebut dapat terjadi pada saat
proporsi kepemilikan saham perusahaan oleh para manajer kurang dari 100% dari total saham yang
beredar. Pada saat itu manajer cenderung mengutamakan kepentingan pribadi dan tidak
berdasarkan pada tujuan perusahaan yaitu memaksimalkan nilai perusahaan dalam memilih dan
mengambil kebijakan akuntansi yang sesuai dengan kepentingan agen, meskipun seringkali
kebijakan tersebut bukan yang terbaik bagi prinsipal. Permanasari (2015:43) menerangkan ada tiga
asumsi sifat dasar manusia yang dapat digunakan untuk menjelaskan agency theory, yaitu:
- Pada umumnya manusia mementingkan dirinya sendiri,
- Daya pikir manusia memiliki keterbatasan terkait dengan persepsi masa depan,
- Manusia selalu berusaha untuk menghindari risiko.
Berdasarkan ketiga asumsi tersebut, kita dapat diketahui bahwa manajer sebagai seorang
manusia kemungkinan besar akan melakukan tindakan-tindakan yang sifatnya opportunistic, yaitu
cenderung mengutamakan kepentingan pribadinya. Sedangkan pemegang saham akan cenderung
tertarik pada hasil keuangan yang terus mengalami pertumbuhan atau investasi mereka dalam
perusahaan memberikan hasil yang baik.
Pihak principal atau pemilik perusahaan menyerahkan pengelolaan perusahaan kepada
manajer perusahaan. Manajer perusahaan yang diberi wewenang atas kegiatan perusahaan dan
menyediakan laporan keuangan seharusnya menjalankan mandat yang diberikan kepadanya
dengan baik dengan mengutamakan kepentingan pemilik tetapi dalam kasus ini manajer
perusahaan cenderung melaporkan sesuatu yang memaksimalkan kepentingannya dan
mengorbankan kepentingan pemegang saham. Perbedaan informasi yang diberikan manajer
kepada pemegang saham ini biasa disebut asymmetric information. Asymmetric information
adalah suatu keadaan dimana seorang manajer mengetahui prospek perusahaan lebih baik dari
analis atau investor (Sunyoto, 2015:15).
Teori agensi menunjukkan bahwa terdapat dua masalah keagenan yang potensial. Pertama,
masalah agensi antara manajemen dan pemegang saham. Masalah agensi tersebut terjadi apabila
kepemilikan saham tersebar, sehingga pemegang saham secara individual tidak dapat
mengendalikan manajemen. Akibatnya perusahaan bisa dijalankan sesuai keinginan manajemen
itu sendiri. Kedua, masalah agensi antara pemegang saham mayoritas dan minoritas. Masalah
agensi tersebut terjadi apabila terdapat pemegang saham mayoritas, sehingga pemegang saham
mayoritas yang dapat mengendalikan manajemen atau bahkan menjadi bagian dari manajemen itu
sendiri. Hal tersebut mengakibatkan pemegang saham mayoritas memiliki kendali mutlak
dibandingkan pemegang saham minoritas, sehingga pemegang saham mayoritas bisa melakukan
tindakan yang menguntungkan dirinya, tetapi kemungkinan merugikan pemegang saham minoritas
(Shleifer, 2014:28)
Masalah keagenan juga dapat terjadi karena adanya asimetri informasi antara principal dan
agent (Putri, 2015:52). Asimetri informasi mempunyai dua tipe sebagai berikut: - Adverse Selection
Pada tipe ini, pihak yang merasa memiliki informasi lebih sedikit dibandingkan pihak lain tidak
akan mau untuk melakukan perjanjian dengan pihak lain tersebut apapun bentuknya, dan jika
tetap melakukan perjanjian, pihak yang memiliki sedikit informasi tersebut akan membatasi
dengan kondisi yang sangat ketat dan biaya yang sangat tinggi. - Moral Hazard
Moral hazard terjadi ketika manajer melakukan tindakan tanpa sepengetahuan pemilik untuk
keuntungan pribadinya dan menurunkan kesejahteraan pemilik.
Masalah keagenan yang disebabkan oleh konflik kepentingan dan asimetri informasi
tersebut, mengakibatkan perusahaan harus menanggung biaya keagenan (agency cost). Meckling
(2014:33) menjelaskan biaya keagenan dalam tiga jenis, antara lain: - Biaya Monitoring (monitoring cost), merupakan biaya yang dikeluarkan untuk melakukan
pengawasan terhadap aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh agen. - Biaya Bonding (bonding cost), merupakan biaya untuk menjamin bahwa agen tidak akan
bertindak merugikan principal, atau dengan kata lain untuk meyakinkan agen, bahwa principal
akan memberikan kompensasi jika agen benar-benar melakukan tindakan tersebut. - Biaya Kerugian Residual (residual loss), merupakan nilai uang yang ekuivalen dengan
pengurangan kemakmuran yang dialami oleh principal akibat dari perbedaan kepentingan.
Ada beberapa alternatif untuk mengurangi agency cost, diantaranya adanya kepemilikan
saham oleh institusional dan kepemilikan saham oleh manajemen (Widiastuti, 2015:47). Kinerja
yang dihasilkan oleh para pelaku perusahaan juga berpengaruh terhadap pemilihan auditor.
Pemilik perusahaan akan membuat laporan keuangan sebagai bentuk akuntabilitasnya kepada
pemegang saham. Kinerja perusahaan yang buruk akan membuat pelaku perusahaan untuk
memilih auditor dengan kredibilitas yang rendah, sehingga akuntabilitas bisa dimanipulasi. Ada
beberapa alternatif untuk mengurangi agency cost, diantara adanya kepemilikan saham oleh
manajemen dan kepemilikan saham oleh institusional (Haruman, 2015:86).
Konflik yang terjadi antara manajer dan pemilik perusahaan sering disebut dengan konflik
keagenan. Menurut para pengambil keputusan risiko tersebut seharusnya ditanggung oleh para
pemilik saham. Konflik keagenan dapat diminimumkan dengan mekanisme pengawasan sehingga
menimbulkan biaya keagenan (agency cost). Pengawasan yang dilaksanakan adalah untuk
memastikan bahwa segala sesuatu sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, instruksi yang
telah diberikan dan prinsip yang telah ditentukan (Kadarman, 2016:159).
Kepemilikan Institusional
Corporate governance secara umum diartikan sebagai seperangkat
mekanisme yang saling menyeimbangkan antara tindakan maupun pilihan
manajer dengan kepentingan shareholders. Mekanisme corporate governance
merupakan cara untuk memengaruhi jalannya perusahaan, struktur kepemilikan
merupakan salah satu mekanisme corporate governance, Tamrin dan Maddatuang
(2019: 53-54). Struktur kepemilikan adalah berbagai macam pola dan bentuk dari
kepemilikan yang terdapat di suatu perusahaan atau persentase kepemilikan saham
yang dimiliki oleh pemegang saham internal dan pemegang saham eksternal,
struktur kepemilikan sangat penting dalam menentukan nilai perusahaan
(Robertus, 2016: 69).
Tingkat konsentrasi kepemilikan perusahaan, dapat dikategorikan dalam
dua kelompok yaitu perusahaan yang struktur kepemilikannya terkonsentrasi
(concentrated ownership) dan yang tidak terkonsentrasi (dispersed ownership).
Perusahaan dikatakan terkonsentrasi apabila sebagian besar saham dimiliki oleh
satu individu atau institusi dimana kontrol mereka atas perusahaan ini begitu besar
sehingga segala tindakannya merupakan cerminan dari kehendak pemilik,
sedangkan perusahaan dikatakan memiliki struktur kepemilikan tidak
terkonsentrasi apabila kepemilikan saham menyebar secara merata ke publik, jadi
22
tidak ada yang memiliki saham dalam jumlah sangat besar dibanding lainnya,
Swandari (2003) (dalam Robertus, 2016: 70).
Swandari (2003) (dalam Robertus, 2016: 80) lebih lanjut menjelaskan,
kepemilikan terkonsentrasi timbul dua kelompok pemegang saham yaitu
controlling interest dan minority interest (shareholders), Swandari (2003)
berpendapat bahwa sebaiknya kepemilikan bank tidak terkonsentrasi, artinya
banyak pihak yang menjadi pemegang sahamnya. Akan lebih ideal jika sebagian
porsi kepemilikan bank dijual di pasar modal agar kinerjanya dapat dikontrol oleh
banyak pihak. Sementara dalam teori keagenan Jensen dan Meckling (1976),
dijelaskan bahwa konsentrasi kepemilikan dapat mengurangi atau menghilangkan
masalah dan biaya keagenan pada perusahaan.
Dalam membahas struktur kepemilikan, tidak dapat terlepas dari teori
keagenan (agency theory). Jensen dan Meckling (1976) (dalam Robertus, 2016:
71) menjelaskan bahwa pemegang saham sebagai prinsipal dan manajemen
sebagai agen. Manajemen merupakan pihak yang dikontrak oleh pemegang saham
untuk bekerja demi kepentingan pemegang saham. Karena itu, manajemen
diberikan sebagian kekuasaan untuk membuat keputusan bagi kepentingan
pemegang saham. Dengan demikian, manajemen wajib
mempertanggungjawabkan semua upayanya kepada pemegang saham.
Perlindungan terhadap hak kepemilikan menjadi isu penting untuk
meningkatkan iklim investasi dan memberikan jaminan terhadap investor dan
kreditur, karena investor dan kreditur memiliki hak terhadap harta dan pendapatan
perusahaan (dalam bentuk pembayaran dividen dan bunga) dan melakukan
23
pengawasan. Jaminan perlindungan tersebut dapat ditimbulkan dari mekanisme
good corporate governance dengan adanya kepemilikan institusional, Sprenger
(2002) (dalam Robertus, 2016: 69-70).
Kepemilikan institusional tergolong pada struktur kepemilikan, dimana
struktur kepemilikan dipercaya memiliki kemampuan untuk memengaruhi
jalannya perusahaan yang nantinya dapat memengaruhi kinerja suatu perusahaan,
sebab struktur kepemilikan dalam suatu perusahaan akan memiliki motivasi yang
berbeda dalam hal mengawasi atau memonitor perusahaan serta manajemen dan
dewan direksinya, Subagyo et al (2018: 46)
Sintak Blended Learning
Jared M. Carman (Hendarita, TT: 5), menyebutkan lima kunci sukses dalam
mengembangkan Blended learning. Lima kunci tersebut memberikan gambaran
bagaimana guru dapat sukses menggunakan blended learning dalam rangka
meningkatkan kualitas pembelajaran. Adapun ke-5 kunci tersebut tersebut adalah:
a. Live Event
Pembelajaran langsung atau tatap muka secara sinkronous dalam waktu dan
tempat yang sama ataupun waktu sama tapi tempat berbeda.
Guru akan sukses dalam meningkatkan pembelajaran dengan blended
learning jika guru dapat melakukan sinkronisasi antara pembelajaran tatap muka
dan pembelajaran virtual dalam waktu dan tempat yang sama secara langsung di
kelas (live classroom) ataupun dalam waktu sama tetapi tempat berbeda (virtual
classroom) yang dirancang dengan baik untuk untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
b. Self-Paced Learning
Mengkombinasikan dengan pembelajaran mandiri (self-paced learning)
yang memungkinkan peserta didik belajar kapan saja, dimana saja secara online.
Guru akan sukses dalam meningkatkan pembelajaran dengan blended learning
jika guru dapat melakukan pengkombinasian pembelajaran tatap muka dan
pembelajaran mandiri (self-paced learning) baik dalam bentuk textbased maupun
multimedia-based (video, animasi, simulasi, gambar, audio, atau kombinasi dari
media tersebut) yang dapat diakses secara online (via web atau via mobile dovice
dalam aplikasi: streaming audio, streaming video, e-book, yang dapat diakses oleh
siswa kapan saja dan di mana saja, untuk diakses secara offline dalam bentuk CD,
dan cetak.
c. Collaboration
Mengkombinasikan kolaborasi, baik kolaborasi pendidik peserta didik
maupun kolaborasi antar peserta didik. Guru akan sukses dalam meningkatkan
pembelajaran dengan blended learning jika guru dapat membangun kaloborasi
yang baik antara guru dan siswa dalam satu sekolah atau antara guru dan siswa
dari berbagai sekolah lain melalui tool-tool komunikasi yang dibangun dalam
bentuk chatroom, forum diskusi, email, website/ webblog, mobile phone, atau WA,
untuk pendalaman materi, pemecahan masalah atau tugas projek. Dengan
kolaborasi ini, wawasan keilmuan siswa akan semakin luas karena melibatkan
berbagai pihak dengan beragam sumber belajar.
d. Assessment
Pendidik harus mampu meramu kombinasi jenis assessmen online dan
offline baik yang bersifat tes maupun non-tes (proyek kelas). Guru akan sukses
dalam meningkatkan pembelajaran dengan blended learning jika guru dapat
mengngombinasikan beberapa jenis assessmen bersifat tes atau non-tes, atau tes
otentik (authentic assessment) dalam bentuk projek ataupun produk yang dapat
dilaksanakan baik secara online atau offline sehingga assessmen yang diikuti
siswa menjadi lebih fleksibel.
e. Performance Support Materials
Pastikan bahan belajar disiapkan dalam bentuk digital, dapat diakses oleh
peserta didik baik secara offline maupun online. Guru akan sukses dalam
meningkatkan pembelajaran dengan blended learning jika guru dapat menyususn
pembelajaran secara digital, baik model offline (dalam bentuk CD, MP3, dan
DVD) maupun online melalui website) dan semua perangkat pembelajaran telah
terinstal dengan baik.
Unsur-unsur Blended Learning
Blended learning mengkombinasikan antara tatap muka dan e-learning. Dengan demikian unsur-unsur yang ada di dalam pembelajaran Blended learning meliputi kedua ranah pembelajaran tersebut. Unsur-unsur dimaksud adalah (a) tatap muka di kelas (b) belajar mandiri di luar kelas, (c) pemanfaatan aplikasi (web), (d) tutorial, (e) kerjasama, dan (f) evaluasi. Peran guru dalam pembelajaran dalam pendekatan Blended learning adalah sebagai fasilitator dan meditor dalam mengelola unsur-unsur tersebut. Guru bekerja dengan memberikan penjelasan kepada siswa dalam belajar mandiri. Guru memberikan penjelasan cara memanfaatkan aplikasi yang berisi sumber belajar yang ada di dalam internet. Dengan kata lain bahwa pembelajaran dengan Blended learning sama dengan pembelajaeran tatap muka ditambah dengan pemanfaatan web sebagai sarana komunikasi pembelajaran mandiri di luar kelas (Suhartono, 2017: 180)
Unsur-unsur Blended Learning
Blended learning mengkombinasikan antara tatap muka dan e-learning.
Dengan demikian unsur-unsur yang ada di dalam pembelajaran Blended learning
meliputi kedua ranah pembelajaran tersebut. Unsur-unsur dimaksud adalah (a)
tatap muka di kelas (b) belajar mandiri di luar kelas, (c) pemanfaatan aplikasi
(web), (d) tutorial, (e) kerjasama, dan (f) evaluasi. Peran guru dalam pembelajaran
dalam pendekatan Blended learning adalah sebagai fasilitator dan meditor dalam
mengelola unsur-unsur tersebut. Guru bekerja dengan memberikan penjelasan
kepada siswa dalam belajar mandiri. Guru memberikan penjelasan cara
memanfaatkan aplikasi yang berisi sumber belajar yang ada di dalam internet.
Dengan kata lain bahwa pembelajaran dengan Blended learning sama dengan
pembelajaeran tatap muka ditambah dengan pemanfaatan web sebagai sarana
komunikasi pembelajaran mandiri di luar kelas (Suhartono, 2017: 180)
Tujuan Penerapan Blended Learning
Menurut Husamah (Saputra, 2015: 10) tujuan diterapkannya Blended
Learning adalah sebagai berikut:
a. Membantu peserta didik untuk berkembang lebih baik di dalam proses
belajar sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam belajar.
b. Menyediakan peluang yang praktis dan realistis bagi pengajar dan peserta
didik untuk pembelajaran secara mandiri, bermanfaat dan terus berkembang.
c. Peningkatan penjadwalan fleksibilitas bagi peserta didik, dengan
menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan pembelajaran online.
Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para peserta didik
dalam pengalaman interaktif, sedangkan kelas online memberikan para
peserta didik dengan konten multimedia yang kaya akan pengetahuan pada
setiap saat, dan di mana saja selama peserta didik memiliki akses internet.
Kekurangan Blended Learning
Kekurangan-kekurangan blended learning diantaranya sebagai berikut :
a. Proses pembelajaran yang hanya memanfaatkan teknologi saja tidak dapat
sepenuhnya berhasil. Hal tersebut dikarenakan gaya belajar masing-masing
siswa berbeda-beda.
b. Guru tidak dapat mengontrol kegiatan siswa di luar tatap muka secara
penuh.
c. Hasil pengerjaan tugas memungkinkan siswa satu dengan yang lain saling
berbagi.
d. Siswa yang cenderung mempunyai minat belajar yang rendah kesulitan
belajar secara mandiri dengan pembelajaran online ini.
e. Tingkat akses yang baik tidak semua siswa memiliki (Damalik, 2019: 807).
Noer (Saputra, 2015: 12) mengemukakan beberapa kekurangan blended
learning sebagai berikut :
a. Media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit diterapkan apabila
sarana dan prasarana tidak mendukung;
b. Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki peserta didik, seperti komputer dan
akses internet. Padahal, blended learning memerlukan akses internet yang
memadai, itu tentu akan menyulitkan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran mandiri via online; dan
c. Kurangnya pengetahuan sumber daya pembelajaran (pengajar, peserta didik
dan orang tua) terhadap penggunaan teknologi.
Kelebihan Blended Learning
Berikut di bawah ini akan dipaparkan yang menjadi kelebihan dari blended
learning sebagai berikut :
a. Peserta didik dapat leluasa mempelajari materi pelajaran secara mandiri
dengan memanfaatkan materi-materi yang tersedia secara online.
b. Peserta didik dapat berkomunikasi bahkan berdiskusi dengan guru atau
peserta didik lain yang tidak harus dilakukan saat di kelas.
c. Guru dapat menambahkan materi pengayaan melalui media online, dapat
meminta peserta didik membaca materi atau mengerjakan tes yang
dilakukan sebelum pembelajaran, memberikan kuis, dan memanfaatkan
hasil tes dengan efektif.
d. Mengurangi aktivitas bermain-main siswa dengan cara mengisi hal-hal
bermanfaat yang dapat dilakukannya dengan gadgetnya yakni mengerjakan
tugas secara online (Damalik, 2019: 807).
Menurut Husamah (2014: 36) kelebihan dari Blended Learning sebagai
berikut :
a. Peserta didik leluasa untuk mempelajari materi pelajaran secara mandiri
dengan memanfaatkan materi-materi yang tersedia secara online.
b. Peserta didik dapat melakukan diskusi dengan pengajar atau peserta didik
lain diluar jam tatap muka.
c. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik diluar jam tatap muka
dapat dikelola dan dikontrol dengan baik oleh pengajar.
d. Pengajar dapat menambahkan materi pengayaan melalui fasilitas internet.
e. Pengajar dapat meminta peserta didik membaca materi atau mengerjakan tes
yang dilakukan sebelum pembelajaran.
f. Pengajar dapat menyelenggarakan kuis, memberikan balikan dan
memanfaatkan hasil tes dengan efektif.
g. Peserta didik dapat saling berbagi file dengan peserta didik lain.
h. dan masih banyak keuntungan lain dengan memanfaatkan kelebihan
pembelajaran berbasis internet.
Karakteristik Blended Learning
Karakteristik umum blended learning menurut Aman Maathoba (Harahap,
2019: 941), yaitu:
a. Pembelajaran yang menggabungkan berbagai model, gaya belajar,
penyampaian, serta media ajar yang berbasis teknologi yang bervariasi.
b. Pembelajaran dengan mengkombinasikan pembelajaran face to face, belajar
mandiri dan belajar mandiri via online.
c. Pembelajaran yang didukung dengan kombinasi efektif dari cara
penyampaian, cara mengajar dan gaya belajar yang diterapkan.
d. Guru dan orangtua bersama-sama mendorong siswa dalam belajar, guru
sebagai fasilitator di sekolah dan orangtua sebagai pendukung di rumah.
Menurut Ruchi dan Sunita (Abdullah, 2018: 862) Blended learning juga
mempunyai karakteristik tertentu diantaranya:
a. Proses pembelajaran yang menggabungkan berbagai model pembelajaran,
gaya pembelajaran serta penggunaan berbagai media pembelajaran berbasis
teknologi dan komunikasi.
b. Perpaduan antara pembelajaran mandiri via online dengan pembelajaran
tatap muka guur dengan siswa serta menggabungkan pembelajaran mandiri.
c. Pembelajaran didukung dengan pembelajaran yang efektif dari cara
penyampaian, cara belajar dan gaya pembelajarannya.
d. Dalam blended learning orang tua dengan guru juga mempunyai peran
penting dalam pembelajaran anak didik guru merupakan fasilitator
sedangkan orang tua sebagai motivator dalam pembelajaran anaknya.
Egbert dan Hanson smith berpendapat karakteristik blended learning yaitu
siswa dapat bersosialisasi dengan baik dengan sesama, siswa mempuanyai waktu
banyak dan dapat melakukan feedback, siswa juga dipandu dengan baik serta
siswa belajar dengan atmosfer yang ideal (Abdullah, 2018: 862).
Prinsip-prinsip Blended Learning
Blended Learning memadukan pembelajaran tatap muka dan e-learning.
Media belajar online yang tersedia di internet dapat digunakan secara langsung
atau diunduh terlebih dahulu untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran tatap muka
di kelas (Prima Suci R. (Suhartono, 2017: 185)) telah mengembangkan beberapa
prinsip dasar pengembangan media e-learning untuk anak usia dini. Prinsipprinsip tersebut dapat diadopsi sebagai bahan pengembangan blended learning di
sekolah dasar. Penulis mencoba mengadopsi dengan beberapa penyesuaian antara
lain :
a. Pendekatan blended learning pada prinsipnya dapat digunakan untuk
membiasakan anak belajar mandiri. Tentu saja dengan kontrol guru dan
orang tua. Dengan belajar secara mandiri menjadi terbiasa mengeksplorasi
bermacam-macam ilmu pengetahuan dasar untuk mengembkan dirinya.
b. Penerapan pembelajaran dengan blended learning pada prinsipnya sama
dengan tahap-tahap pembelajaran tatap muka, yaitu melalui tahapan
pendahuluan, penyampaian informasi dan materi dasar, partisipasi peserta,
dan evaluasi untuk mengetahui pencapaian pembelajaran. Pendahuluan yang
yang terkait dengan blended learning bentuknya berupa kegiatan
memperkenalkan media e-learning yang dimanfaatkan serta petunjuk
penggunaan dan petunjuk pendampingan bagi orang tua maupun
guru/instruktur. Sedangkan tahapan lainnya pada prinsipnya sama dengan isi
tahapantahapan yang ada pada pembelajaran tatap muka.
c. Materi dasar yang dikembang pada penerapan blended learning pada
prinsipnya sama dengan materi dasar yang dikembangkan dalam
pembelajaran tatap muka, hanya sumbernya ditambah dengan sumber atau
media belajar yang diunduh dari internet. Kemampuan dasar yang
dikembangkan di SD tetap mencap materi yang berkaitan dengan aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dan pengembanga keterampilan
membaca, menulis, dan berhitung.
d. Materi pelajaran yang disajikan melalui pendekatan blended learning pada
prinsipnya disajikan secara bertahap dari bentuk abstrak ke bentuk konkret
yang disampaikan dalam bentuk multimedia interaktif seperti audio, video,
teks, alat bantu (tool), koneksi (link), dan animasi. Agar peserta dapat
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, sistem dilengkapi dengan simulasisimulasi yang memungkinkan peserta untuk mengeksplor pemahaman
mereka. Alur materi dan simulasi dirancang sedemikian rupa agar anak
belajar mulai dari pemahaman yang sederhana hingga ke pemahaman
komplek.
e. Peran orang tua dan guru pada prinsipnya sama dengan ketika siswa belajar
secara tatap muka, yaitu berperan sebagai fasilitator yang membantu anak
usia SD dalam memanfaatkan e-learning yang telah dikembangkan. Hal ini
dimaksudkan agar anak mengetahui tata cara pemanfaatan media e-learning
tersebut dengan benar sekaligus dapat membantu untuk memberikan
penjelasan di saat anak tersebut menemukan hal yang tidak dipahaminya.
Oleh karena itu, pemanfaatan e-learning untuk anak SD tetap harus dalam
pengawasan dan pendampingan orang tua maupun pendidik/instruktur.
f. Pada prinsipnya guru dapat memberikan beberapa contoh konsep media
pembelajaran e-learning untuk anak SD. Caranya dengan memperkenalkan
web e-learning yang berisi berisi gambar-gambar, audio dan video
pembelajaran, dan aplikasi interaktif, lainnya untuk mengembangkan
beberapa keterampilan dasar yang perlu dikuasai siswa SD, misalnya
keterampilan membaca, menulis, dan menghitung.
g. Pada tahap permulaan guru dapat menunjukkan dalam web, bahwa di dalam
web pembelajaran terdapat beragam sumber belajar. Sumber belajar tersebut
dapat disimpan di fashdist agar dapat dipelajari kembali secara off-line di
rumah bersama orang tuanya.
h. Dalam web, guru harus disediakan petunjuk penggunaan yang lengkap dan
mudah dipahami oleh anak dan pendampingnya (orang tua maupun orang
dewasa lainnya). Bentuk web juga harus tersaji sederhana, simpel, dan
menarik dengan warna yang cerah tetapi tetap natural. Ukuran huruf dan
konten menyesuaikan dengan usia siswa SD, yaitu dengan ukuran huruf
lebih besar untuk siswa kelas awal dan lebih kecil (ukuran normal untuk
siswa kelas tinggi.
i. Bentuk evaluasi dalam web perlu disediakan kunci dan skor untuk feedback
pencapaian anak pada dalam belajar melalui e-learning, misalnya guru
dapat menggunakan software hot potatoes yang dapat diselesaikan siswa
sendiri atau dengan pendampingan orang tua atau orang dewasa lainnya, dan
secara otomatis siswa langsung mengetahui jawabannya.
Menurut Garrison dan Faughan (Abdullah, 2018: 862):
a. Pemikiran dengan menggabungkan pembelajaran online dengan
pembelajaran tatap muka.
b. Pemikiran ulang yang mana dalam mendesain pembelajaran ingin
melibatkan siswa dalam proses pembeajaran.
c. Mengatur ulang pembelajaran tradisonal.
Model Blended Learning dalam Penguasaan Literasi Digital
Blended learning adalah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan
mengkombinasikan pembelajaran secara konvensional (tatap muka) dengan
pembelajaran yang melibatkan media komputer (online) dalam kegiatan
instruksional untuk mendukung aktivitas belajar siswa sehingga siswa dapat
belajar mandiri dimanapun, kapanpun dan dengan kecepatan belajar yang
disesuaikan dengan kemampuan yang dimilikinya. Media yang digunakan tidak
harus terkoneksi langsung dengan internet, tetapi dapat pula digunakan dengan
mengunduh dari internet seperti: video, multimedia, animasi, CD-ROM, artikel,
voice-mail, teks maupun tutorial.
Model Pembelajaran Tidak Langsung
Pembelajaran tidak langsung dimulai dengan keyakinan bahwa siswa
mampu mempunyai keinginan alamiah untuk belajar. Dalam pembelajaran ini,
guru mendorong potensi dalam diri siswa, kepercayaan diri pada siswa. Siswa
bebas belajar, dan guru memotivasi mereka untuk mengemukakan pendapat, dan
menghargai ide-ide yang datang dari sesama siswa (Flanders (Anwar, 2018: 157).
Model pembelajaran tidak langsung ini sangat cocok digunakan para guru
karena melalui pembelajaran memungkinkan munculnya hasil-hasil pemikiran
atau penemuan para siswa yang tidak diketahui sang guru. Dalam pembelajaran
ini, proses sama pentingnya dengan hasil. Fokus pembelajaran adalah pemahaman
pada materi dan ingatan jangka panjang, selain kemampuan belajar dalam kurun
waktu yang lama. Bila dalam pembelajaran diperbolehkan adanya lebih dari satu
jawaban yang benar, maka model pembelajaran tidak langsung ini sangat tepat
digunakan. Untuk mencapai hasil-hasil belajar yang diinginkan, guru perlu
mengajarkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses yang meliputi
observasi, menggolongkan, membandingkan, mengambil kesimpulan,
menginterpretasi data, menaksir menguraikan dsb (Anwar, 2018: 157).
Asumsi Model Pembelajaran
a. Mengajar adalah upaya menciptakan lingkungan yang sesuai, di mana
terdapat berbagai bagian lingkungan mengajar yang saling memiiki
ketergantungan.
b. Terdapat berbagai komponen yang meliputi isi, keterampilan, hubungan
sosial, bentuk-bentuk kegiatan, sarana atau fasilitas fisik dan
penggunaannya, yang keseluruhannya membentuk suatu sistem lingkungan
yang saling berinteraksi.
c. Kombinasi yang berbeda antara bagian-bagian tersebut akan menghasilkan
bentuk lingkungan yang berbeda dengan hasil yang berbeda pula.
d. Karena model mengajar menciptakan lingkungan, maka model
menyediakan spesifikasi yang masih bersifat antisipatif untuk lingkungan
dalam proses mengajar belajar di kelas.
Model Pembelajaran
Secara etimologis model berarti pola dari sesuatu yang akan dibuat atau
dihasilkan. Model dapat dipandang dari tiga jenis kata yaitu: a) sebagai kata
benda, b) kata sifat, dan c) kata kerja. Sebagai kata benda, model berarti
representasi atau gambaran. Sebagai kata sifat model adalah ideal, contoh, dan
teladan. Sebagai kata kerja model adalah memperagakan, memper-tunjukkan.
Dalam penelitian pengembangan model itu dirancang sebagai suatu
penggambaran operasi dari prosedur penelitian pengembangan secara ideal
dengan tujuan untuk menjelaskan atau menunjukkan alur kerja dan
hubunganhubungan penting yang terkait dengan penelitian. Secara umum, model
dipandang sebagai suatu representasi (baik visual maupun verbal) yang
menyajikan sesuatu atau informasi yang kompleks, luas, panjang, dan lama
menjadi sesuatu gambaran yang lebih sederhana atau mudah untuk dipahami
(Asyafah, 2019: 21).
Menurut Priansa (2019: 188) model pembelajaran merupakan kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis serta terencana dalam
mengorganisasikan proses kegiatan pembelajaran peserta didik sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.
Model pembelajaran didefinisikan sebagai gambaran keseluruhan
pembelajaran yang kompleks dengan berbagai teknik dan prosedur yang menjadi
bagian pentingnya. Di dalam kompleksitas model pembelajaran, terdapat metode,
teknik, dan prosedur yang saling bersinggungan satu dengan lainnya (Miftahul
Huda (Sundari, 2015: 109)).
Menurut Susan Ellis (Sundari, 2015: 109) Model pembelajaran merupakan
strategi-strategi yang berdasar pada teori-teori dan penelitian yang terdiri dari
rasional, seperangkat langkah-langkah dan tindakan yang dilakukan guru dan
siswa, sistem pendukung pembelajaran dan metode evaluasi atau sistem penilaian
perkembangan belajar siswa.
Menurut Dewey (Anwar, 2018: 149) mendefinisikan model pembelajaran
sebagai suatu rencana atau pola yang dapat kita gunakan untuk merancang tatap
muka di kelas atau pembelajaran tambahan di luar kelas dan untuk menyusun
materi pembelajaran. Sedangkan menurut Winataputra (Anwar, 2018: 149)
mengartikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang
pembelajaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas
belajar mengajar.
Dapat disimpulkan bahwa, model pembelajaran adalah kegiatan yang
tergambar dari awal sampai akhir pembelajaran yang disusun secara sistematis
oleh guru, agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif
Pembelajaran
Pembelajaran merupakan sebuah proses, cara ataupun sebuah proses
interaksi yang menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. pembelajaran
merupakan serangkaian peristiwa eksternal siswa yang dirancang untuk
mendukung proses internal belajar. Peristiwa belajar ini dirancang agar
memungkinkan siswa memproses informasi nyata dalam rangka mencapai tujuan
yang telah ditetapkan (Gagne (Sastriani, 2017: 16)).
Sementara itu, Chauhan (Sunhaji, 2014: 33) mengatakan bahwa
pembelajaran adalah upaya dalam memberi perangsang (stimulus), bimbingan,
pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar, lebih lanjut
Chauhan mengungkapkan bahwa, “learning is the process by which behavior (in
the broader sense) is or changed through practice or training” (Belajar adalah
proses perubahan tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui
praktek atau latihan).
Suatu usaha untuk membuat siswa belajar, sehingga situasi tersebut
merupakan peristiwa belajar (event of learning) yaitu usaha untuk terjadinya
perubahan tingkah laku dari siswa. Perubahan tingkah laku dapat terjadi karena
adanya interaksi antara siswa dengan lingkunganya (Sunhaji, 2014: 32).
Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan
siswa dalam belajar, bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan,
ketrampilan dan sikap (Gagne dan Briggs (Sunhaji, 2014: 34)).
Pendidikan Jarak Jauh Secara Online
Sejarah perkembangan pendidikan, teknologi informasi adalah bagian dari
media yang digunakan untuk menyampaikan pesan ilmu pada orang banyak,
mulai dari teknologi pecetakan beberapa abad yang lalu, seperti buku yang dicetak
hingga media telekomunikasi, seperti suara yang direkam pada kaset, video,
televisi dan CD.
Faktor utama dalam pendidikan jarak jauh secara online dikenal sebagai
distance learning, yang selama ini dianggap masalah adalah tidak adanya
interaksi antara dosen dan mahasiswanya. Namun demikian, dengan media
internet sangat dimungkinkan untuk melakukan interaksi antara dosen dan siswa,
baik dalam bentuk real time (waktu nyata) atau tidak. Dalam bentuk real time
dapat dilakukan misalnya dalam suatu chatroom, interaksi langsung dengan real
audio atau real video, dan online meeting. Sedangkan untuk yang tidak real time
bisa dilakukan melalui mailling list, discussion group, newsgroup, dan buletin
board.
Pendidikan jarak jauh secara online mengatasi keterbatasan yang ada pada
jenis-jenis pendidikan jarak jauh yang lain (yang sebenarnya juga sudah sarat
teknologi), yaitu pendidikan jarak jauh dengan satelit serta teknologi televisi
(Hamzah, 2011:36-37).
Sistem Pendidikan Jarak Jauh
Meskipun teknologi merupakan bagian integral dari pendidikan jarak jauh,
namun program pendidikan harus fokus pada kebutuhan instruksional mahasiswa
daripada teknologinya sendiri. Selain itu, perlu juga mempertimbangkan umur,
kultur, latar belakang, sosial ekonomi, interes, pengalaman, level pendidikan dan
terbiasa atau tidaknya dengan metode pendidikan jarak jauh.
Pada pembangunan sistem perlu diperhatikan tentang desain dan
pengembangan sistem, interactivity, active learning, visual imagery dan
komunikasi yang efektif.
a. Desain dan pembangunan sistem. Proses pengembangan instruksional untuk
pendidikan jarak jauh terdiri dari tahap perancangan, pengembangan,
evaluasi, dan revisi.
b. Interactivity. Keberhasilan sistem pendidikan jarak jauh antara lain
ditentukan oleh adanya interaksi antara dosen dan mahasiswa, antara
mahasiswa dan lingkungan pendidikan dan antara mahasiswa dengan
mahasiswa.
c. Active Learning. Partisipasi aktif peserta pendidikan jarak jauh
mempengaruhi cara bagaimana mereka berhubungan dengan materi yang
akan dipelajari.
d. Visual Imagery. Pembelajaran melalui televisi dapat memotivasi dan
merangsang keinginan dalam proses pembelajaran. Namun, jangan sampai
terjadi distrosi karena adanya hiburan. Harus ada penyeleksian antara
informasi yang tidak berguna dengan yang berkualitas.
e. Komunikasi yang efektif. Desain instruksional dimulai dengan
mengembang harapan pemakai, dan mengenal mereka individual yang
mempunyai pandangan berbeda dengan perancang sistem (Hamzah,
2011:35).
Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran jarak jauh adalah sekumpulan metode pengajaran di mana
aktivitas pengajaran dilaksanakan secara terpisah dari aktifitas belajar. Pemisah
kedua kegiatan tersebut dapat berupa jarak fisik, misalnya karena peserta ajar
bertempat tinggal jauh dari lokasi institusi tersebut. Sistem pendidikan jarak jauh
merupakan suatu alternatif pemerataan kesempatan dalam bidang pendidikan.
Sistem ini dapat mengatasi beberapa masalah yang ditimbulkan akibat
keterbatasan tenaga pengajar yang berkualitas. Pada sistem pendidikan pelatihan
ini tenaga pengajar dan peserta didik tidak harus berada dalam lingkungan
geografi yang sama (Hamzah, 2011:34)
Pengorganisasian Lingkungan Belajar
Kerja sama antara pihak sekolah dan orangtua siswa harus dibangun secara
baik. Karena itu untuk mendukung keberhasilan siswa, dibutuhkan suatu forum
ataupun sarana yang dapat dengan mudah mempertemukan kedua belah pihak.
Lingkungan belajar siswa yang diharapkan sebagai berikut:
a. Terciptanya lingkungan sekolah yang kondusif.
b. Terciptanya disiplin sekolah yang mendorong terbentuknya disiplin belajar.
c. Terbentuknya kondisi yang menjadikan siswa sebagai pusat utama layanan
pendidikan dan pengembangan.
d. Terciptanya rasa nyaman.
e. Adanya responsibilitas siswa terhadap segala tugas yang diberikan guru,
baik itu tugas mandiri maupun tugas terstruktur.
f. Tersedia sarana pembelajaran yang memadai, seperti buku, koran, dll.
g. Adanya keteladanan guru sebagai masyarakat terpelajar.
h. Adanya kinerja profesional guru yang terandalkan. Artinya, guru mampu
memberi sugesti pada siswa dalam proses belajar mengajar.
i. Adanya program kokutikuler dan ekstrakulikuler yang menyatu dengan
program kurikuler.
j. Terbentuknya konsep penetapan kriteria prestas dalam pembelajaran yang
dilakukan secara objektif.
k. Terciptanya kondisi orangtua siswa sebagai masyarakat yang senang belajar.
l. Terciptanya kondisi orangtua siswa sebagai teman belajar anaknya, bukan
sekedar menyuruh anaknya untuk belajar.
m. Adanya jadwal belajar bagi siswa di rumahnya masing-masing.
n. Terciptanya kondisi orangtua siswa sebagai pemantau prestasi dan kegiatan
belajar anaknya.
o. Tersedia ruang belajar khusus bagi siswa.
p. Tersedianya buku dan sumber informasi lain sebagai barang konsumsi
keluarga (Anwar, 2018: 116-117).
Pembelajaran Efektif
Menurut Popham dan Baker (Anwar, 2018: 115) proses pembelajaran yan
efektif terjadi jika guru dapat mengubah kemampuan dan persepsi siswa dari yang
sulit mempelajari sesuatu menjadi mudah mempelajarinya. Sementara itu,
pembelajaran yang efektif juga memerlukan efesiensi.
Menurut McWhorter (Anwar, 2018: 115), efisiensi didefinisikan sebagai
kemampuan untuk menunjukkan sesuatu dengan sedikit usaha, biaya, dan
pengeluaran untuk mencapai hasil yang maksimal. Efisiensi mencakup
penggunaan waktu dan sumber daya secara efektif untuk menyelesaikan tugas
tertentu
Manfaat Adanya Teknologi dalam Pendidikan
Perkembangan teknologi sudah sangat pesat dan sejak lama telah di manfaatkan dalam pendidikan. Mulai dari ditemukannya kertas, mesin cetak, radio, video, tapercorder, film, televisi, overhead projector dan komputer. Alatalat tersebut awalnya dibuat tidak untuk keperluan pendidikan akan tetapi, alat tersebut nyatanya digunakan dalam pendidikan. Adapun manfaat teknologi dalam pendidikan yakni: 13 a. Untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan. b. Untuk meningkatkan efisiensi pelaksanaan proses pendidikan. c. Sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi dalam pendidikan menurut Syaodih (Sholaekhah, 2019: 38-39) menjelaskan bahwa teknologi dalam bidang pendidikan meliputi dua bentuk yakni, perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Adapun dalam penerapannya teknologi perangkat keras dalam di kenal sebagai teknologi alat, sedangkan penerapan teknologi perangkat lunak dikenal dengan teknologi sistem
Manfaat Adanya Teknologi dalam Pendidikan
Perkembangan teknologi sudah sangat pesat dan sejak lama telah di
manfaatkan dalam pendidikan. Mulai dari ditemukannya kertas, mesin cetak,
radio, video, tapercorder, film, televisi, overhead projector dan komputer. Alatalat tersebut awalnya dibuat tidak untuk keperluan pendidikan akan tetapi, alat
tersebut nyatanya digunakan dalam pendidikan. Adapun manfaat teknologi dalam
pendidikan yakni:
a. Untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan.
b. Untuk meningkatkan efisiensi pelaksanaan proses pendidikan.
c. Sebagai alat bantu dalam pembelajaran.
Penggunaan teknologi dalam pendidikan menurut Syaodih (Sholaekhah,
2019: 38-39) menjelaskan bahwa teknologi dalam bidang pendidikan meliputi dua
bentuk yakni, perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware).
Adapun dalam penerapannya teknologi perangkat keras dalam di kenal sebagai
teknologi alat, sedangkan penerapan teknologi perangkat lunak dikenal dengan
teknologi sistem
Kompetensi Literasi Digital
Kompetensi literasi digital yang diadopsi dari buku “Muslim Millenial
Ramah Digital Mari Tabayyun dalam Berinteraksi” dan efektif untuk diterapkan
dilingkungan sekolah, yakni ada beberapa tahapan sebagai berikut.
a. Mengakses
Tahapan awal adalah kompetensi yang berhubungan dengan keterampilan
teknis dalam menggunakan media. Disini para guru dan pelajar harus memiliki
kemampuan dalam mengoperasikan computer atau smartphone, sebelum
mengupload atau mendownload media informasi. Yang tidak kalah pentingnya
juga perlu kemampuan menelusuri informasi di dunia maya yakni dengan
memahami kata kunci dari informasi yang akan dicari. Serta memahami mesin
pencari yang tepat, semisal kalau para guru mau mencari artikel ilmiah gunakan
mesin pencari google scholar, atau kalau para pelajar kelas paud mau mencari
video permainan gunakan youtube kids.
b. Menyeleksi
Setelah mengakses informasi maka para guru dan pelajar dituntut untuk
memiliki kemampuan dalam menyeleksi informasi. Yakni dengan cara memilahmilah informasi yang valid dan dapat dipertanggung jawabkan, dengan strategi
melihat sumbernya dari mana dan siapa penulisnya. Untuk mengetahui sumber
informasi yang valid bisa dilihat dari alamat situsnya, semisal informasi dunia
pendidikan bisa dilihat dari ekstensi domain/top level domain nya menggunakan
.edu, .ac.id, atau .sch.id seperti contoh perguruan tinggi Universitas Negeri
Malang memiliki alamat situs um.ac.id disini bisa dilihat bahwasanya informasi
yang ada disitus tersebut valid dan bisa dipertanggung jawabkan karena
sumbernya jelas.
c. Memahami
Memahami suatu informasi seringkali antara yang kita pahami dan
pemahaman orang lain berbeda. Maka pada tingkatan ini kemampuan guru dan
pelajar dalam memahami makna dari konten yang diakses dari media digital
merupakan hal yang penting. Ketika guru dan pelajar bisa memahami makna dari
konten atau informasi yang diperoleh maka tidak akan salah tafsir, dan dapat
menghindari dariinformasi hoax atau fitnah. Dalam hal ini memahami dapat
diartikan mengenali cara teknologi mempengaruhi perilaku, persepsi,
kepercayaan, dan perasaan tentang dunia disekitar kita. Contoh memahami opini
orang lain yang disampaikan dilintas platform seperti video, blog, website,
facebook dan media social yang lain, dan juga memahami maksud dari emoticon
atau simbol-simbol di media sosial.
d. Menganalisis
Kompetensi menganalisis sudah seharusnya bisa medekonstruksi konten
dimedia digital, dekonstruksi disini adalah metode pembacaan teks. Cara untuk
membaca teks atau menganalisis informasi yang diterima bisa dilihat dari
bahasnya, genrenya, sampai ciri khas atau kode. Teks atau informasi yang
didapatkan dari media digital seperti media social sebenarnya sudah didesain
dengan tujuan tertentu, jadi informasinya sering bersifat subjektif. Maka dari itu
sebagai guru dan pelajar harus bisa menganalisis informasi yang didapatkan,
jangan langsung percaya begitu saja. Akan tetapi harus dianalisis dulu apakah
kontennya itu sudah benar atau masih ada subyektif penulisnya ketikan kontennya
dibuat.
e. Memverifikasi
Kompetensi memverifikasi artinya seorang guru dan pelajar bisa
membandingkan konten dimedia digital dengan sudut pandang yang jelas, artinya
dapat mengetahui makna konten informasi yang diterima. Dalam tataran
memverifikasi harus bisa membandingkan berita atau informasi yang
pembahasannya sama dengan sumber yang berbeda. Kalau sudah melakukan
verifikasi maka akan meminimalisir berita hoax.
f. Mengevaluasi
Pada kompetensi mengevaluasi tingkatannya lebih tinggi darpada tahapan
sebelumnya. Pada tahapan ini seorang guru dan pelajar harus bisa bersikap kritis
pada konten informasi yang ada dimedia digital. Untuk memunculkan sikap kritis
maka harus memiliki kemampuan memaknai konten di media digital dengan cara
mengikuti isu-isu terbaru seperti politik, ekonomi, hukum, ideologi dan yang
lainnya. Pada tahapan ini seorang guru dan pelajar juga harus memiliki
kemampuan dalam mengambil keputusan. Semisal seorang guru mencari
informasi tentang harga buku yang murah dan berkualitas dari berbagai penerbit
melalui internet sehingga bisa memilih yang mana yang sesuai dengan keinginan.
Maka tindakan tersebut masuk kategori tahapan mengevaluasi.
g. Mendistribusikan
Kompetensi mendistribusikan artinya memiliki kemampuan dalam
menyebarkan informasi. Pada kompetensi ini seorang guru dan pelajar dituntut
tidak hanya mendistribusikan pesan saja, akan tetapi mencakup kemampuan untuk
menggunakan fungsi build-in di media social seperti memberikan tanda suka/tidak
suka sampai kemampuan memberi penilaian pada suatu produk. Bisa disimpulkan
poin penting pada tahapan ini adalah bisa mencari, mensintesis, dan menyebarkan
informasi melalui media digital atau media internet.
12
h. Memproduksi
Kompetensi memproduksi membahas tentang kemampuan untuk
memproduksi atau membuat konten. Pada tahapan ini seorang guru dan pelajar
harus bisa membuat konten sendiri dalam bentuk yang beragam, mulai dari
menulis di media social seperti facebook, menulis di blog atau website, membuat
video klip dengan menggunakan gambar atau audio, atau bentuk konten lain.
Kompetensi ini seperti halnya kemampuan untuk menyasuaikan apa yang kita
hasilkan untuk berbagai konteks. Sehingga bagi para guru atau pelajar yang
memiliki kemampuan ini maka tidak hanya menjadi penikmat konten yang
sifatnya konsumtif, akan tetapi juga bisa membuat konten sendiri yang bisa
diunggah keberbagai media digital.
i. Berpartisipasi
Pada kompetensi berpartisipasi biasanya dilakukan pada media platform
tertentu seperti chatroom, skype, facebook, blog, forum dan yang lainnya. Jika
ingin menguasai kompetensi ini maka para guru dan pelajar harus memilki
kemampuan untuk terlibat aktif dan interaktif serta kritis dalam lingkungan
platform media digital. Kalau sudah terlibat dan bertukar pikiran dengan khalayak
umum maka akan mendapatkan pengetahuan yang lebih luas.
j. Berkolaborasi
Kompetensi berkolaborasi merupakan tahapan dimana seorang guru dan
pelajar diharapkan memiliki kemampuan dalam bekerjasama dengan masyarakat
secara luas untuk membuat gerakan literasi yang dampaknya luas. Maka melalui
kolaborasi inilah literasi digital akan lebih mudah di implementasikan karena
dilakukan secara kolektif (Asari, 2019: 101)
Indikator Literasi Digital
Menurut Pratama dkk. (2019:11) indikator literasi digital di sekolah sebagai
berikut :
a. Intensitas penerapan dan pemanfaatan.
b. Literasi digital dalam kegiatan pembelajaran.
c. Jumlah dan variasi bahan bacaan dan alat peraga berbasis digital.
d. Frekuensi peminjaman buku bertema digital.
e. Jumlah penyajian informasi sekolah menggunakan media (Pratama dkk,
2019: 11).
Kemendikbud (Desi, 2019) memiliki 3 indikator berbasis kelas, budaya
sekolah, dan masyarakat. Indikator literasi digital di sekolah berbasis kelas
meliputi aspek:
a. Jumlah pelatihan literasi digital yang diikuti oleh kepala sekolah, guru, dan
tenaga kependidikan;
b. Intensitas penerapan dan pemanfaatan literasi digital dalam kegiatan
pembelajaran; dan
c. Tingkat pemahaman kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan siswa
dalam menggunakan media digital internet.
Indikator literasi digital di sekolah berbasis budaya sekolah meliputi aspek:
a. Jumlah dan variasi bahan bacaan dan alat peraga berbasis digital;
b. Frekuensi peminjaman buku bertema digital;
c. Jumlah kegiatan di sekolah yang memanfaatkan teknologi dan informasi;
d. Jumlah penyajian informasi sekolah dengan menggunakan media digital
atau situs laman;
e. Jumlah kebijakan sekolah tentang penggunaan dan pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi di lingkungan sekolah; dan
f. Tingkat pemanfaatan dan penerapan teknologi informasi dan komunikasi
dalam hal layanan sekolah (misalnya, rapor-e, pengelolaan keuangan,
dapodik, pemanfaatan data siswa, profil sekolah, dsb).
Sedangkan indikator literasi digital di sekolah berbasis masyarakat meliputi
aspek:
a. Jumlah sarana dan prasarana yang mendukung literasi digital di sekolah;
b. Tingkat keterlibatan orang tua, komunitas, dan lembaga dalam
pengembangan literasi digital.
Literasi Digital
Literasi merupakan suatu topik yang banyak diperbincangkan dewasa ini.
Seiring dengan berkembangnya teknologi yang semakin pesat, mendorong
terjadinya perubahan dalam konsep literasi itu sendiri. Awalnya literasi hanya
merujuk pada kemampuan untuk membaca dan menulis teks serta kemampuan
untuk memaknai UNESCO (A’yuni, TT: 2), namun saat ini konsep literasi ini
terus berkembang dan terbagi ke dalam beberapa bentuk literasi, salah satunya
yakni literasi digital. Konsep literasi digital ini mulai muncul sejak tahun 1990.
Salah satu tokoh terkenal yakni Gilster (A’yuni, TT: 2) yang mendefinisikan
literasi digital sebagai suatu kemampuan untuk memahami dan menggunakan
informasi dari berbagai sumber digital. Jadi bukan hanya mencakup kemampuan
membaca, namun dibutuhkan pula suatu proses berpikir secara kritis untuk
melakukan evaluasi terhadap informasi yang ditemukan melalui media digital.
Literasi digital merupakan ketertarikan sikap dan kemampuan individu
dalam menngunakan teknologi digital dan alat komunikasi untuk mengakses,
mengelola, menganalisis, dan mengevaluasi informasi, membangun pengetahuan
baru, berkomunikasi dengan orang lain agar dapat berpartisipasi secara efektif
dalam masyarakat. Istilah literasi digital digunakan untuk menunjukkan aspek
mendasar dari media baru, yakni digitalisasi.
Menurut University of Illinois Urbana Campaign (Asari dkk, 2019: 100)
ada 3 pengertian literasi digital yaitu :
a. Literasi digital merupakan kemampuan yang (diharapkan) dimiliki oleh
pribadi agar dapat menggunakan beragam teknologi digital (komputer),
8
peralatan komunikasi dan jaringan komputer (hardware dan software) untuk
mempermudah mereka dalam membuat, menempatkan, dan mengevaluasi
informasi.
b. Literasi digital merupakan kemampuan yang (diharapkan) dimiliki oleh
pribadi untuk memahami dan menggunakan informasi (yang berasal dari
beragam sumber) ke dalam format file untuk kemudian disajikan,
ditampilkan, ataupun direpresentasikan melalui komputer dan perangkat
komputer lainnya.
c. Literasi digital merupakan kemampuan pribadi yang (diharapkan) dapat
dimiliki agar dapat mengerjakan segala pekerjaan dengan efektif (pada
lingkungan digital berbasiskan komputer dan teknologi lainnya),
menghasilkan data, mengolahh data menjadi informasi, memperoleh
pengetahuan dari teknologi yang digunakan serta turut aktif dalam proses
pengembangan teknologi terkini
Ruang Lingkup Kajian Materi Sejarah Kebudayaan Islam
Ruang lingkup materi sejarah kebudyaan Islam dirancang secara
sistematis berdasarkan peristiwa dan periode sejarah yang ada sebagai
berikut:
a. Di tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI) dikaji tentang sejarah Arab
pra-Islam, sejarah Rasulullah Saw dan Khulafaur Rosyidin.
b. Di tingkat Madrasah Tsanawiyah (MTs) dikaji tentang Dinasti
Umayyah, Abbasiyah dan Ayyubiyah.
c. Di tingkat Madrasah Aliyah (MA) dikaji tentang sejarah peradaban
Islam di Andalusia, gerakan pembaharuan di dunia Islam dan
perkembangan Islam di Indonesia.
Berdasarkan ruang lingkupnya, bahwa jenjang mata pelajaran
sejarah kebudayaan Islam di MI, MTs dan MA berbeda-beda dalam
mempelajari sejarah.namun, dari adanya perbedaan tersebut masih
menekankan kesamaan, yatu mempelajari sejarah yang terjadi di masa
lalu dan menekankan hikmah dari kisah yang terdapat dalam mata
pelajarah sejarah tersebut.
Dengan kata lain bahwa ruang lingkup sejarah kebudayan Islam
adalah suatu pokok ajaran atau pondasi yang membentuk karakter
menjadi pribadi beriman yang kuat secara fisik, mental, dan spiritual
serta cerdas, berkahlak mulia dan memiliki keterampilan yang
diperlukan bagi kebermanfaatan dirinya dan masyarakat.2
Tujuan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Terdapat beberapa tujuan dari pembelajaran sejarah kebudayaan
Islam (SKI), diantaranya:23
a. Membangun kesadaran kepada peserta didik mengenai pentingnya
mempelajari, mengetahui, serta memahamilandasan ajaran, nilainilai atau norma-norma islam yang telahdibangun oleh Rasulullah
Saw. dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan peradaban
islam.
b. Membangun kesadaran kepada peserta didik mengenai pentingnya
waktu dan tempat, dimana disitu terdapat sebuah proses dari masa
lampau, masa kini dan masa depan.
c. Melatih daya pikir kritis peserta didik untuk memenuhi fakta
sejarah secara benar dengan di dasarkan dengan pendekatan
ilmiah.
d. Menumbuhkan apresiasi serta penghargaan kepada peserta didik
terhadap peninggalan sejarah islam sebagai bukti peradaban umat
islam di mas lampau.
e. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil
ibrah dari pristiwa-priatiwa sejarah (islam), meneledani tokohtokoh yang berperan penting dalam sejarah tersebut dan
mengkaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, ekonomi, iptek
serta seni dan lain sebagainya. Hal ini bertujuan untuk
mengembangkan kebudayaan dan peradaban islam.
Selain memahami tujuan dari sejarah kebudayaan Islam,
setidaknya ada tiga fungsi dasar pembelajaran sejarah kebudayaan
Islam, yaitu:
a. Fungsi edukatif, yaitu sejarah menegaskan kepada siswa tentang
keharusan menegakkan nilai, prinsip, sikap hidup yang luhur dan
Islami dalam menjalankan kehidupan sehari-hari.
b. Fungsi keilmuwan, yaitu melalui sejarah siswa memperoleg
pengetahuan yang memadai tentang masa lalu Islam dan
kebudayannya.
c. Fungsi transformasi, yaitu sejarah merupakan salah satu sumber
yang sangat penting dalam merancang transformasi masyarakat
Pengertian Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Pendidikan Agama Islam di sekolah meliputi beberapa aspek,
yaitu Al-Quran Hadist, aqidah, akhlak, ibadah/muamalah, dan tarikh.
Sedangkan di Madrasah, aspek-aspek tersebut dijadikan sub-sub mata
pelajaran PAI yang meliputi: mata pelajaran Al-Quran hadist, fiqih,
akidah akhlak, dan sejarah kebudayaan Islam. Dimana hubungan
antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain diibaratkan
sebagai satu mata rantai yang saling berkaitan.
Sejarah merupakan ibu dari ilmu-ilmu sosial, yang mana ini
menandakan bahwa sejarah merupakan ilmu yang sangat penting dan
tidak bisa dipandang sebelah mata saja, hal ini karena sejarah memuat
pengetahuan, pengalaman, serta kejadian di masa lampau yang mana
itu mempengaruhi perkembangan sejarah dimasa kini, bahkan bisa saja
mempengaruhi perkembangan masa depan.
Secara etimologis sejarah berasal dari bahasa arab yaitu Syajarah
yang berarti pohon, sesuatu yang mempunyai akar, batang, dahan,
ranting, daun, bunga, serta buah. Maksudnya, dilihat dari sudut
pandang sebagai pohon dan semua bagian pendukungnya, sejarah
sering dipahami sebagai cerita masa lampau, mempunyai akar yang
menjadi asal mula peristiwa atau sumber kejadian yang begitu penting
hingga dikenang sepanjang masa oleh semua orang. Akar yang baik
akan menumbuhkan batang yang besar, kokoh, dan tinggi yang
dibarengi dengan pertumbuhan dahan, ranting, daun, bunga, serta
buah, yang mana ini sangat bermanfaat untuk manusia. Begitu juga
dengan sejarah, sejarah yang mempunyai titik awal yang baik, maka
akan melahirkan budaya beserta cabang-cabangnya yang baik pula,
yang akan sangat bermanfaat untuk manusia.20
Sedangkan secara terminologis, sejarah berarti ilmu yang
mempelajari dan menerjemahkan informasi dari laporan dan catatan
yang dibuat oleh orang per-orang, keluarga, dan komunikasi tertentu.
Pengetahuan mengenai sejarah melingkupi pengetahuan akan kejadiankejadian yang sudah berlalu serta pengetahuan akan cara berpikir
sejarah (historia).
Sedangkan kebudayaan merupakan sesuatu yang pada awalnya
memang merupakan perasaan yang kemduian dipikirkan menjadi ide
atau gagasan dalam diri manusia yang bersifat abstrak, kemdian
dikonkretkan dengan penciptaan sebuah karya. Kebudayaan dapat
diartikan pula sebagai hasil karya manusia sebagai makhluk berbudaya
berupa perilaku, bahasa, tempat tinggal, organisasi sosial, agama, seni,
dan sebagainya. kebudayaan ada dimaksudkan untuk mengangkat
harkat dan martabat manusia dalam menjalani hidup yang lebih baik
kedepannya. Sedangkan Islam sendiri merupakan agama, kepercayaan,
keyakinan, landasan, doktrin, jalan hidup, wahyu Allah Swt. yang
merupakan penyempurna bagi agama sebelumnya. 21
Jika dipadukan, maka sejarah kebudayaan Islam sebagai mata
pelajaran merupakan disiplin ilmu yang mempelajari peristiwa masa
lalu umat Islam yang berupa rasa, karsa, dan cipta, baik sebuah
pemikiran atau gagasan maupun hal konkrit seperti perilaku seharihari, organisasi sosial, bahasa, agama, hukum,dan sebagainya. Mata
pelajaran sejarah kebudayaan Islam diharapkan agar peserta didik
mampu mengambil hikmah dari sejarah kebudayaan umat Islam
terdahulu untuk menjadikannya pelajaran untuk kehidupan yang lebih
baik kedepannya
Indikator Hasil Belajar
Benjamin S. Bloom mengemukakan bahwa hasil belajar memuat
tiga aspek kemampuan, yaitu: kognitif, afektif serta psikomotorik.19
Ketiganya memiliki indicator-indikator penilaian yang berbeda-beda
menyesuaikan dengan jenis hasil belajar. Berikut indikator capaian
yang harus diperoleh peserta didik.
Dalam ranah kognitif terdapat enam tingkatan jenis hasil belajar
dimulai dari pengetahuan (Knowledge), pemahaman
(Comprehension), penerapan (Apllication), analisis (Analysis), sintesis
(synthesis), serta evaluasi (evaluasi). Keenam tingkatan dalam ranah
kognitif ini memiliki beberapa indicator penilaian hasil belajar,
diantaranya:
a. Mampu menjabarkan atau menerangkan.
b. Mampu mendefinisikan dengan susunan Bahasa sendiri melalui
lisan.
c. Mampu memberikan contoh yang relevan.
d. Mampu menguaraikan dengan baik.
e. Mampu mengklasifikasikan ke dalam kelompok yang benar.
f. Mampu menunjukkan, membandingkan maupun
menghubungkan menjadi integritas yang utuh kemudian
menyimpulkannya.
g. Mampu memberikan kritik yang membangun serta memberikan
penilaian yang akurat.
Umumnya, cara pengukuran yang digunakan pun beragam seperti
pemberian tugas berupa tes maupun kegiatan observasi. Biasanya
dalam tes berisi soal-soal ataupun mempraktekkan cara penyelesaian
permasalahan yang riil dengan mencari solusi yang tepat.
Adapun dalam ranah afektif, memiliki lima tingkatan yang terdiri
dari sikap menerima (receiving), memberikan respon (responding),
nilai (valuing), organisasi (organization), karakterisasi
(characterization). Dimana kelimanya pun memiliki indicator hasil
belajar yang berbeda dari ranah lainnya. Indikator-indikator tersebut,
yaitu:
a. Memiliki sikap menerima atau menyetujui, bahkan dapat
mengingkari suatu hal.
b. Melembagakan ataupun menediakan suatu hal.
c. Membiasakan diri dalam merubah tingkah laku yang baik dalam
keseharian.
Selanjutnya, cara pengukuran ranah afektif dapat melalui
pengujian tes dengan menggunakan skala pengukuran perilaku atau
sikap, melalui observasi ataupun pengisian angket.
Sedangkan dalam ranah psikomotorik tingkatan hanya terdiri dari
dua poin, yaitu: keterampilan bergerak serta bertindak dan
keterampilan dalam ekspresi verbal maupun non verbal. Untuk
indikator ranah ini berupa mampu mengatur gerakan tubuh meliputi
mata, mulut melalui ucapannya, kaki, tangan serta anggota tubuh
lainnya. Indicator selanjutnya yakni mampu membuat dan
menampilkan mimik wajah yang berama dan gerakan jasmani. Dalam
car pengukurannya menggunakan pemberian tugas maupun observasi
perilaku atau pun tindakan
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Slameto memaparkan bahwa faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi suatu hasil belajar individu terbagi banyak jenisnya,
tetapi dapat dipersempit dengan hanya mengklasifikasikan menjadi
dua saja, yakni faktor intern dan faktor ekstern. Arti dari intern sendiri
yaitu dalam, jadi maksud dari faktor intern adalah faktor yang ada
ataupun berasal dari dalam diri individu yang sedang belajar.
Kemudian yang termasuk dalam klasifikasi faktor intern adalah faktor
jasmniah, faktor psikologis serta faktor kelelahan. Adapun faktor
ekstern merupakan kebalikan dari intern, yaitu faktor yang berasal dari
luar individu yang sedang belajar. Kemudian pengaruh ekstern ini
masih dibagi menjadi tiga pecahan yaitu faktor keluarga, sekolah serta
masyarakat.16
Pencapaian hasil belajar dapat dikatakan berhasil atau tidak
disebabkab oleh faktor-faktor baik internal maupun eksternal. Faktor
internal yakni sebab musabab yang berasal dari dalam diri individu
(peserta didik). Sedangkan faktor eksternal adalah hal-hal yang
berasal dari luar individu yang dapat berpengaruh dalam belajarnya.
Muhibbin Syah membagi faktor internal menjadi dua bentuk, yakni
aspek fisiologis dan psikologis.17
a. Faktor Internal
1) Aspek Fisiologis
a) Keadaan tonus jasmani
Pada umumnya dikenal dengan kondisi kesehatan
dan kebugaran fisik, sehat dapat diartikan dalam
keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya
ataupun terbebas dari penyakit. Dengan ini tentunya
kesehatan sangat mempengaruhi aktivitas belajar
peserta didik. Kondisi fisik yang sehat dan bugar dapat
memberikan pengaruh yang positif terhadap
keberlangsungan proses belajar, begitu pula sebaliknya
jika kondisi fisik tidak mendukung, pastinya akan
menghambat ketercapaian hasil belajar yang optimal.
Maka dari itu, keadaan tonus jasmani dinilai sangat
mempengaruhi proses belajar sehingga diperlukan
usaha serta perhatian penuh untuk tetap menjaga
kesehatan bagi setiap individu.
b) Kondisi Panca Indra
Dapat disebut pula fungsi jasmani (fisiologis).
Dimana selama proses pembelajaran berlangsung,
peran fungsi fisiologis sangat mempengaruhi hasil
belajar terutama panca indra yang dalam kondisi yang
baik, diantara panca indra yang dimiliki manusia,
penglihatan dan pendengaran memiliki peran yang
lebih besar dalam keberlangsungan proses belajar.
2) Aspek Psikologis
Aspek psikologis merupakan aspek yang berkenaan
dengan sikap atau perilaku individu (mental). Beberapa
bentuk aspek psikologis, diantaranya: intelegensi
(kecerdasan), motivasi, bakat, minat dan perhatian, sikap
siswa dan cara belajar.18
b. Faktor Eksternal Peserta didik
1) Faktor lingkungan sosial
Lingkungan sosial peserta didik ada dua, yaitu
lingkungan sosial sekolah yang meliputi dewan guru, staf
administrasi serta teman sekelas, hal ini tentunya akan
sangat berpengaruh pada semangat belajar peserta didik.
Dimana dewan guru akan menjadi suri tauladan dalam
bersikap serta berperilaku yang baik. Adapun yang
termasuk ke dalam ranah lingkungan sosial adalah
masyarakat serta teman-teman sepermainan, tentunya
kondisi masyarakat sangat berpengaruh dalam kegiatan
belajar peserta didik.
2) Lingkungan Non sosial
Yang masuk dalam cakupan lingkungan non sosial
yakni gedung sekolah beserta tata letaknya, perlengkapan
serta peralatan belajar, tempat domisili pesrta didik,
keadaan cuaca serta waktu yang dipergunakan peserta didik
untuk belajar.
Dapat disimpulkan, bahwasanya ikatan yang terjalin antara
pembelajaran dengan hasil belajar peserta didik tidak hanya bersifat
vertikal, melainkan bisa bercabang dari faktor-faktor yang lainnya.
Semisal dari faktor internal melahirkan cabang faktor kecerdasan,
minat, motivasi, dan lain-lainnya, faktor internal pun membaginya lagi
dalam lingkungan sosial serta non sosial.
Jenis-Jenis Hasil Belajar
Dalam taksonomi Bloom, hasil belajar dibagi ke dalam tiga ranah,
yaitu ranah kognitif, afektif serta psikomotoris. Perincian mengenai
tiga ranah tersebut sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif
Yakni ranah yang cakupannya berkaitan dengan hasil belajar
secara intelektual ataupun segala bentuk yang melibatkan
aktivitas otak masuk ke dalam ranah kognitif. Dimana ranah ini
terdiri dari enam aspek tingkatan, diantaranya pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis serta penilaian.
b. Ranah Afektif
Berkaitan dengan sikap serta nilai. Ranah ini memiliki lima
jenjang kemampuan yakni menerima, menjawab atau reaksi
maupun respon, menilai, organisasi serta karakterisasi terhadap
suatu nilai yang kompleks.
c. Ranah Psikomotor
Merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill)
serta kemampuan individu dalam bertindak. Ranah ini dibagi
menjadi kemampuan memanipulasi benda-benda, kemampuan
dalam menghubungkan serta mengamti sesuatu
(neuromuscular)
Pengertian Hasil Belajar
Memaknai pengertian hasil belajar, maka terlebih dahulu akan
diuraikan mengenai makna belajar itu sendiri. Belajar secara umum,
dapat diartikan sebuah implementasi perubahan baik perilaku, sikap
maupun tingkah laku seseorang atau individu disebabkan adanya
interaksi antar individu (dua arah) ataupun antar individu dengan
lingkungannya.13
Oleh karena itu, seseorang yang melakukan aktivitas belajar dan
diakhir dari aktivitasnya itu telah memperoleh perubahan dalam
dirinya dengan pemilikan pengalaman baru, maka individu tersebut
dikatakan telah belajar. Hasil belajar ditunjukkan oleh terjadinya
perubahan perilaku dan perubahan yang dihasilkan dari belajar relatif
bersifat permanen.
Sedangkan hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku
pada individu dimana perubahan tersebut dapat diamati serta diukur
baik segi pengetahuan, sikap dan keterampilannya. Makna dari
perubahan yakni terjadinya pengembangan serta peningkatan yang
lebih baik dimana yang sebelumnya individu tidak tahu menjadi
tahu.14
Hasil belajar tidak selalu mutlak dinyatakan berbentuk nilai saja,
nyatanya bentuk hasil belajar dapat berupa penalaran, kedisiplinan,
keterampilan, serta lain sebagainya perubahan yang membawa ke arah
postif. Dengan adanya hasil belajar, peserta didik mampu
menunjukkan eksistensi pemahaman atau kemampuannya melalui
usaha yang maksimal setelah melewati proses pembelajaran dalam
mempelajari suatu materi pelajaran tertentu. Hasil belajar bagi
pendidik dapat digunakan untuk menerapkan metode atau strategi
mengajar yang sesuai dengan kondisi kelas dan materi yang akan di
ajarkan karena dengan adanya suatu hasil, pendidik dapat mengetahui
seberapa jauh peserta didik memahami, menangkap serta
mengamalkan materi pelajaran yang diajarkan
Penerapan Literasi Digital Di Sekolah
Penerapan literasi digital di sekolah, seharusnya sudah dimulai
dari usia dini, karena guru bisa berperan sebagai fasilitator agar tidak
hanya memanfaatkan sumber-sumber belajar yang biasa digunakan,
seperti hanya mengambil referensi dari bahan bacaan buku ajar saja,
namun diharuskan supaya lebih luas jangkauannya dalam mencari
serta mempelajari sumber digital, misalnya: majalah, koran, internet
dan media digital. Oleh sebab itu, literasi digital perlu diaplikasikan
dalam proses pembelajaran, sehingga setiap yang diajarkan oleh guru
sesuai dan selaras dengan keadaan yang baru atau bersifat faktual.
Pemanfaatan literasi digital sebagai sumber belajar berperan
selain sebagai pelengkap atau tambahan belajar juga untuk menjaga
dan memperluas wawasan keilmuan serta menumbuhkan keaktifan
dan kreativitas peserta didik. Maka dari itu, pemanfaatan literasi
digital bersifat up to date serta dapat mengikuti kecepatan arus
teknologi dan seni dalam masyarakat yang bersifat menyeluruh.
Adanya penerapan literasi digital mengikut sertakan pada kemampuan
peserta didik melalui media baru dan pengalaman melalui penggunaan
internet dan media digital.
Literasi digital yang diimplementasikan pada sekolah-sekolah
mampu diterima dalam berbagai rumpun mata pelajaran, seperti:
Bahasa, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA), Pendidikan Agama Islam (PAI), serta mata pelajaran lainnya.
Seperti pada mata pelajaran PAI yang didalamnya ada beberapa
keterampilan yang harus dikuasai peserta didik, diantaranya:
membaca, menyimak, dan menulis. Maka, ketiganya saling berkaitan,
dan juga dikaitakan pada literasi digital melalui smartphone,
komputer, dan internet (web browser, media sosial, youtube).11
Dengan penerapan literasi digital, peserta didik diajak untuk dapat
membedakan antara informasi bohong dengan informasi benar yang
tersebar di media sosial maupun di internet. Selain itu, peserta didik
dapat diberitahu tentang alamat-alamat situs yang bermanfaat untuk
pembelajaran beserta cara penggunaannya.
Pembelajaran dengan memanfaatkan media digital juga
melibatkan pembelajaran yang berhubungan dengan nilai-nilai
universal yang harus ditaati setipa penggunanya seperti kebebasan
berkespresi, privasi, keberagaman budaya, hak intelektual, dan lain
sebagainya. Sehingga, peserta didik akan lebih paham bahwa media
digital satu sisi memiliki kebebasan informasi dan sisi yang lain
memiliki pelanggaran privasi. Kedua hal tersebut harus dipahami dan
digunakan dalam batas-batas tertentu sehingga tidak merugikan diri
sendiri dan pihak lain.12
Dalam melaksanakan pembelajaran SKI untuk pengembangan
literasi digital, maka diperlukan peran guru. Peran guru antara lain
sebagai berikut:
a. Sebagai pengembang. Guru diharapkan mampu merancang
pembelajaran yang melatih peserta didik untuk berinteraksi dengan
sistem digital sehingga bisa mengasah literasi digital peserta didik.
b. Sebagai pengguna sistem digital. Guru sebelum mengajar
menggunakan sistem digital. Tentunya harus menggunakan dan
mempelajari terlebih dahulu sistem digital yang akan digunakan.
c. Sebagai pelatih. Guru diharapkan mampu melatih peserta didik
mengguankan sistem digital yang bermanfaat untuk proses
pembelajaran peserta didik.
d. Sebagai fasilitator. Guru harus mampu memfasilitasi peserta didik
saat mengalami kesulitan dalam belajar menggunakan sistem
digital.
Peran Literasi Digital
Alkali dan Amichai-Hamburger dalam Harjono, penguasaan
literasi digital dalam proses pembelajaran dapat mengefisienkan,
memudahkan, dan menguatkan proses hasil pendidikan. Literasi
digital mampu meningkatkan kompetensi kognitif, afektif dan
psikomotorik melalui aktivitas belajar yang lebih baik, cepat, mudah
dan menyenangkan di lingkungan belajar digital.8 Hidayat dan
Khotimah memaparkan bahwa penggunaan teknologi digital dalam
kelangsungan pembelajaran dapat meningkatkan minat dan motivasi
belajar peserta didik, kualitas proses belajar, dan hasil belajar, akan
tetapi harus memperhatikan beragam aspek kemampuan sumber daya
manusia maupun kemanan dan kesehatan guru dan peserta didik.9
Sehingga dalam konteks pembelajaran, literasi digital memungkinkan
peserta didik yang menguasainya dapat memperoleh pengetahuan,
sikap, dan keterampilan melalui aktivitas belajar yang praktis dan
menyenangkan.
Mulyasa berpendapat bahwa penerapan literasi digital di sekolah
menuntut guru sebagai fasilitator untuk tidak hanya menggunakan
sumber-sumber belajar yang ada di sekolah saja tetapi juga
mempelajari dari berbagai sumber belajar pendukung lainnya, seperti
majalah, surat kabar, internet, dan media digital. Hal ini sangat
penting diterapkan agar apa yang peserta didik pelajari sesuai dengan
kondisi dan perkembangan dunia.10
Penggunaan sumber belajar yang tepat pada kegiatan
pembelajaran dapat digunakan untuk melengkapi, memelihara,
memperkaya wawasan belajar, meningkatkan aktivitas dan kreativitas
peserta didik sehingga penggunaan sumber beajar dapat berjalan
dengan maksimal. Selain itu, dengan penggunaan sumber belajar yang
tepat pula mampu memberikan ketepatan dalam menggali berbagai
informasi mengenai berbagai jenis ilmu pengetahuan yang sesuai
dengan bidang kajian, sehingga pembelajaran dengan penerapan
literasi digital akan selalu mengikuti perkembangan zaman.
Sehingga dengan melakukan penerapan literasi digital di sekolah,
peserta didik dapat memperoleh berbagai informasi dalam lingkup
yang lebih luas dan mendalam sehingga meningkatkan wawasan
peserta didik dan membantu peserta didik menyelesaikan tugas alam
menemukan informasi dari konten digital yang tepat, akurat dan waktu
yang singkat.
Peranan literasi digital sangat penting untuk tercapainya tujuan
belajar dengan menerapkan literasi digital mampu memperkaya
wawasan digital peserta didik karena mendorong peserta didik untuk
mencari sumber referensi.
Penggunaan media digital untuk mencari informasi dan kegiatan
belajar mampu meningkatkan motivasi belajar, hal ini terjadi karena
apabila media digital digunakan untuk hal yang positif akan
menghasilkan perubahan-perubahan yang positif juga, pengetahuan
pemahaman dan perilaku individu untuk belajar. Penggunaan media
internet dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam menuntut
peserta didik peka terhadap perkembangan yang berkaitan dengan
teknologi informasi dan komunikasi. Peserta didik mengakses secara
online informasi edukatif tentang materi sejarah Islam dengan
mengambil materi dari artikel, jurnal, blog, dan sebagainya.
Sedangkan fasilitas internet lain yang sering digunakan peserta
didik adalah media jejaring sosial (media sosial) yang digunakan
untuk komunikasi alternatif selain tatap muka yang berkaitan dengan
materi pembelajaran. Realitas di atas merupakan sebagian gamabran
implementasi keterampilan pembelajaran abad 21 yang
mengintegrasikan literasi digital terutama pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam
Kompetensi Dalam Literasi Digital
Menurut Gilster, kompetensi literasi digital dibagi ke dalam
empat kompetensi inti yang perlu dimiliki oleh seorang peserta didik,
diantaranya:7
a. Pencarian di internet (internet searching), yakni kemampuan
untuk melakukan pencarian informasi melalui internet dengan
menggunakan search engine, serta melakukan aktivitas di
dalamnya.
b. Pandu arah (hypertextual navigation), yakni keterampilan untuk
membaca dan pemahaman yang dinamis mengenai hypertext dan
perangkatnya. Maksudnya adalah seseorang yang menggunakan
literasi digital dituntut untuk memahami navigasi atau panduan
arah dalam web browser yang tentunya berbeda dengan teks
yang dijumpai di buku. Kompetensi ini meliputi:
1) Pengetahuan hypertext dan hyperlink beserta cara kerjanya.
2) Pengetahuan perbedaan membaca buku teks dengan buku
elektronik atau browsing melalui internet.
3) Pengetahuan tentang cara kerja website.
4) Kemampuan memahami karakteristik halaman website.
c. Evaluasi konten informasi (content evaluation), yaitu
kemampuan untuk berpikir kritis dan memberikan penilaian
terhadap apa yang yang ditemukan dalam internet, serta
kemampuan untuk mengidentifikasi kelengkapan atau kebenaran
informasi. Kompetensi ini meliputi:
1) Kemampuan membedakan antara tampilan dengan konten
informasi yakni persepsi dalam memahami tampilan
halaman sebuah situs.
2) Keterampilan dalam menganalisis latar belakang informasi
yang ada di internet yakni kesadaran menelusuri lebih jauh
mengenai sumber dan pembuat informasi.
23
3) Keterampilan dalam mengevaluasi alamat website dengan
cara memahami macam-macam domain.
4) Kemampuan menganalisis halaman website.
5) Pengetahuan tentang FAQ dalam suatu grup diskusi.
d. Penyusunan pengetahuan (knowledge assembly), yaitu
kemampuan menyusun pengetahuan, membangun suatu
kumpulan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber, dan
kemampuan untuk mengumpulkan dan mengevaluasi fakta dan
opini dengan baik. Kompetensi ini meliputi:
1) Kemampuan membuat personal newsfeed atau
pemberitahuan berita terbaru.
2) Kemampuan melakukan analisis terhadap informasi yang
diperoleh.
3) Kemampuan menggunakan semua jenis media untuk
membuktikan kebenaran informasi.
4) Kemampuan menyusun sumber informasi yang diperoleh di
internet dengan kehidupan nyata.
Sementara menurut Davis & Shaw, terdapat enam kompetensi
utama literasi digital, yaitu: (1) pemahaman format digital dan non
digital; (2) penciptaan dan komunikasi informasi digital; (3) evaluasi
informasi; (4) penghimpunan atau perakitan pengetahuan; (5) literasi
informasi; dan (6) literasi media. Melalui kompetensi digital inilah
dapat dilihat tingkat kemampuan seseorang hingga dapat dikatakan
24
memiliki kemampuan literasi digital. Kompetensi literasi digital
menjadi sebuah kemampuan, keterampilan, yang bergabung dengan
pengalaman dalam menggunakan teknologi digital.
Dapat disimpulkan bahwa kompetensi literasi digital merupakan
kemampuan yang harus dimiliki seseorang agar dapat menyikap
dengan benar kemajuan media digital yang meliputi kemampuan dan
keterampilan dalam mencari informasi di internet, keterampilan untuk
membaca serta pemahaman secara dinamis terhadap lingkungan
website, mengevaluasi konten dari media digital, dan kemampuan
menyusun pengetahuan atau kumpulan informasi yang diperoleh dari
berbagai sumber dan media digital.
Peningkatan kompetensi literasi digital dapat dilakukan melalui
upaya pendidikan dan pelatihan. Dengan ini, masyarakat terutama
pelajar mampu memanfaatkan teknologi dan internet untuk hal-hal
yang bermanfaat. Dengan memiliki kompetensi literasi digital,
seseorang dapat mengakses informasi secara efektif dan efisien,
melakukan evaluasi terhadap infoRmasi secara kritis, serta
menggunakan informasi tersebut untuk hal-hal yang bermanfaat
