Tag: Judul Akutansi

 

Studi korelasi ini pada hakikatnya merupakan penelitian atau penelaahan hubungan antara dua variabel pada suatu situasi atau sekelompok subjek. Hal ini dilakukan untuk melihat hubungan antara gejala satu dengan gejala yang lain, atau variabel satu dengan variabel yang lain.

Untuk mengetahui korelasi antara suatu variabel dengan varabellain tersebut diusahakan dengan mengindentifikasi variabel yan ada pada suatu objek, kemudian diidentifikasi pula variabel lan yang ada pada objek yang sama dan dilihat apakah ada hubungan antara keduanya.

Dalam uji statistik biasanya menggunakan analiss korelasi. Seacara sederhana dapat diakukan dengan cara melihat skors atau nilai rata-rata dari variabel yang satu dengan skors rata-rata dari variabel yang lain. Koefisien korelasi yang diperoleh selanjutnya dapat dijadikan dasar untuk menguji hipotesis penelitian yang dikemukakan terhadap masalah tersebut dan sejauh mana hubungan antara keduanya.

Penelitian dengan menggunakan metode studi perbandingan dilakukan dengan cara membandingkan persamaan dan perbedaan sebagai fenomena untuk mencari faktor-faktor apa atau situasi apa bagaiman yang menyebabkan timbulnya suatu peristiwa tertentu. Studi ini dimulai dengan mengadakan pengumpulan fakta tentang faktor-faktor yang menyebabkan gejala tertentu, kemudian dibandingkan dengan situasi lain atau sekaligus membandingkan suatu gejala atau peristiwa dan faktor-faktor yang mempengaruhinya dari dua atau beberapa kelompok sampel. Setelah mengetahui persamaan dan perbedaan penyebab selanjutnya ditetapkan bahwa sesuatu faktor yang menyebabkan munculnya suatu gejala ada objek yang diteliti itulah sebenarnya yang meyebabkan munculnya gejala tersebut baik kepada objek yang diteliti maupun pada objek yang dibandingkan

Studi kasus dilakukan dengan cara meneliti suatu permasalahan melalui studi kasus yang terdiri dari unit tunggal. Pengertian unit tunggal disini adalah satu orang, sekelompok penduduk yang terkena suatu masalah, atau sekelompok masyarakat di suatu daerah. unit yang menjadi kasus rtersebut dianalisis secara mendalam di analisis baik dari seg yang berhubungan dengan keadaan kasus itu sendir, faktor yang mempengaruhi, kejadian-kejadian khusus yang muncul sehubungan dengan kasus maupun tinakan ataupun reaksi kasus terhadap suatu perlakuan atau pemaparan tertentu. Meskipun di dalam studi kasus ini yang diteliti hanya berbentuk unit tunggal, namun dianalisis secara mendalam meliputi berbagai aspke yang cukup luas serta penggunaan berbagai teknik integratif

Langkah-langkah pelaksanaan penelitian cohort antara lain sebagai berikut:

1. Identifikasi faktor resiko dan efek
2. Menetapkan subjek penelitian (menetapkan populasi dan sampel)
3. Pemilihan subjek dengan faktor resiko posiif dari subjek dengan efk negatif
4. Memilih subjek yang akan menjadi anggota kelompok kontrol
5. Menganalisis dengan membandingkan proporsi subjek yang mendapat efek positif dengan subjek yang mendapat efek negatif baik pada kelompok resiko positif maupun kelompok beresiko negatif (kontrol)

Tahap-tahap penelitian case control ini adalah sebagai berikut:

1. Identifikasi variabel-variabel penelitian (faktor resiko dan efek)
2. Menetapkan subjek penelitian (populasi dan sampel)
3. Identifikasi kasus
4. Pemilihan subjek sebagai kontrol
5. Melakukan pengukuran retrospektif (melihat ke belakang) untukmelihat faktor resiko
6. Melakukan analisis dengan membandingkan proporsi antara variabel-variebl objek penelitian dengan variabel-variabel kontrol

Dari skema rancangan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah penelitian cross sectional adalah sebagai berikut:

1. Mengdentifikasi variabel-variabel penelitian dan mengindentifikasi faktor resiko dan faktor efek
2. Menetapkan subjek penelitian atau populasi dan sampel
3. Melakukan observasi atau pengukuran variabel-variabel yang merupakan faktor resiko dan efek sekaligus berdasarkan status keadaan variabel pada saat itu (pengumpulan data)
4. Melakukan analisis korelasi dengan cara membandingkan prporsi antar kelompok-kelompok hasil observasi (pengukuran)

 

 

Faktor resiko adalah faktor-faktor atau keadaan-keadaan yan mempengaruhi perkembangan suatu penyakit atau status kesehatan tertentu. Faktor resiko berbeda dengan agen (penyebab penyakit), dimana faktor resiko merupakan suatu kondisi yang memungkinkan adanya mekanisme hubungan antara agen penyakit dengan induk semang (host) dan penjami yaitu manusia, sehingga terjadinya efek (penyakit). Sedangkan agen adalah suatu faktor yang harus ada untuk terjadnya penyakit.

Ada dua macam faktor resiko yaitu:

1. Faktor resiko yang berasal dari organisme itu sendiri (faktor resiko intrinsik). Faktor intrinsik itu sendiri dibedakan menjadi:
2. Faktor jenis kelamin dan usia
3. Faktor-faktor anatomi atau konstitusi tertentu
4. Faktor nutrisi
5. Faktor resiko yang berasal dari lingkungan (faktor resiko ekstrinsik) yang memudahkan seseorang terjangkit suatu penyakit tertentu. Berdasarkan jenisnya, faktor ekstrinsik ini dapat berupa: keadaan fisik, kimiawi, biologis, psikologis sosial buadaya dan perilaku

Survei analitik adalah survei atau penelitian yang mencoba menggali bagaimana dan mengapa fenomena kesehatan itu terjadi. Kemudian melakukan analisis dinamika korelasi antara fenomena atau antara faktor resiko dengan faktor efek. Yang dimaksud dengan faktor efek adalah sutu fenomena yang mengakibatkan terjadinya efek (pengaruh).

Di dalam penelitian kesehatan, jenismasalah survei deskriptif dapat igolongkan dalam hal-hal sebagai berikut:

1. Survei rumah tangga

Adalah suatu survei deskriptif yang ditujukan kepada rumah tangga. Biasanya pengumpulan data dilakukan dengan wawancara kepada kepala keluarga. Informasi yang diperoleh dari kepala keluarga tidak saja infomrasi mengenai dirinya kepala keluarga tersebut, tetapi juga infrmasi tentang diri atau keadaan anggota-anggota keluarga lainnya dan bahkan informasi tentang rumah dan lingkungannya.

2. Survei morbiditas

Adalah suatu survei deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui kejadian dan distribusi penyakit dalam masyarakat atau pupulasu. Survei ini dapat sekaligus digunakan untuk mengetahui insidence atau kejadian suatu penyakit maupun prevalensi

3. Survei analisis jabatan

Survei ini bertujuan untukmengetahui tentang tugas dan tanggung jawab petugas kesehatan serta kegiatan-kegiatan para petugas tersebut berhubungan dengan pekerjaan mereka.  Di samping itu, survei inin juga dapat mengetahui status dan hubungan antara satu dengan yang lainnya atau hubungan antara atasan dan bawahan, kondisi kerja serta fasilitas yang ada untuk melaksanakan tugas

4. Survei pendapat umum

Survei ini dilaksanakan dengan tujuan untuk memperoleh gambaran tentang pendapat umum terhadap suatu program pelayanan kesehatan yang sedangerjalan dan yang menyangkut seluruh lapisan masyarakat. Survei ini dapat juga digunakan untuk menggali pendapat seluruh masyarakat atau publik tentang pelayanan kesehatan dan masalah-masalah kesehatan masyarakat.

Survei deskriptif dilakukan terhadap sekumpulan objek yang biasanya bertujuan untuk melihat gambaran fenomena (termasuk kesehatan) yang trjadi pada suatu populasi tertentu. Pada umumnya survei deskriptif digunakan untuk membuat penilaian terhadap suatu kondisi dan penyelenggaran suatu program di masa sekarang, kemudian hasilnya digunakan untuk menyusun perencanaan perbaikan program tersebut. Survei deskriptif didefinisikan suatu penelitian yang dilakukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan suatu fenomena yang terjadi di dalam masyarakat. Dalam bidang kesehatan masyarakat survei deskriptif digunakan untuk menggambarkan atau memotret masalah kesehatan serta yang terkait dengan kesehatan sekelompok penduduk atau orang yang tinggal dalam komunitas tertentu

Dalam rangka pengembangan penelitian kesehatan/kedokteran, dperlukan perencanaan yangbaik dan teliti. Perencanaan yang teliti sangat memerlukan informasi dan data yanga kurrat ini diperlukan bantuan penelitian yang relevan. Secara singkat manfaat penelitian kesehatan/kedokteran dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Hasil penelitian dapat digunakan untuk menggambarkan tentang keadaan atau status kesehatan idividu, kelompok maupun masyarakat
2. Hasil penelitian kesehatan dapat digunaan untuk menggambarkan kemampuan sumberdaya, kemungkinan sumbernya tersebut guna mendukung pengembangan pelayanankesehatan yang direncanakan
3. Hasil penelitian kesehatan dapat dijadikan sarana untuk menyusun kebijaksanaan dalam menyusun strategi pengembangan pelayanan kesehatan
4. Hasil penelitian kesehatan dapat dilukiskan kemampuan dalam pembiayaan, peralatan dan ketenagakerjaan baik secara kuantitas maupun kualitats guna mendukung sistem kesehatan

 

 

Tujuan penelitian kesehaan/kedokteran erat hubungannya dngan peelitian yang akan dilakukan. Tujuan penelitian penjelajahan berbeda dengan penelitian pengembangan, bebeda pila penelitian verifikatif. Demikian pula penelitian dasar, akan lain pula tujuannya dengan penelitian terapan. Tetapi secara umum semua jenis penelitian kesehatan/kesokteran itu antara lain, adalah:

1. Menemukan atau mengkaji fakta baru maupun fakta lama sehubungan dengan bidang kesehatan/kedokteran
2. Mengadakan analisiterhadap hubungan atau interaksi antara fakta-fakta yang ditemukan serta hbungannya dengan teori-teori yang ada
3. Mengembangkan alat, teori atau konsep baru dalam bidang kesehatan/kedokteran yang memberi kemungkinan bagi peningkatan kesehatan masyarakat khususnya dan peningkatan kesehjateraan manusia pada umumnya

Pendapat lain mengelompokkan tujuan penelitian kesehatan/kedokteran itu menjadi tiga, yaitu:

1. Untuk merumuskan teori, konsep dan atau generalisasi baru tentang penelitian kesehatan/kedokteran
2. Untuk memperbaiki atau modifikasi teori, sistem atau program pelayanan penelitian kesehatan/kedokteran
3. Untukmemperkokoh teori, konsep, sistem atau generalisasi yang sudah ada

Dari segi tempat atau sumber data darimana suatu penelitian itu dilakukan jenis penelitian kesehatan dibedakan menjadi:

1. Penelitian perpustakaan

Penelitian perpustakaan dilakuka hanya dengan mengumpulkan dan mempelajari data dari literatur, laoran-laporan dan dokumen-dokumen lannya yang telah ada di perpustakaan.

1. Penelitian labotarium

Penelitian labotarium dilakukan di dalam labotarium, pada umumnya digunakan dalam penelitian-penelitian klinis.

1. Penelitian lapangan

Penelitian lapangan dilaksanakan di masyarakat dan masyarakat sebagai objek penelitian.

Ditinjau dari segi tujuan, penelitian kesehatan apat digolongkan menjadi tiga:

1. Penelitian penjelajahan (eksploratif)

Penelitian penjelajahan bertujuan utnuk menemukan probelamtika-problematika baru dalam dunia kesehatan

1. Penelitian pengembangan

Penelitian pengembanan bertujuan utnuk mengembangkan pengetahuan atau teori baru di bidang kesehatan atau kedokteran.

1. Penelitian verifikatif

Penelitian verifikatif bertujuan untuk menguji kebenaran suatu teori dlam bidang kesehatan atu kedokteran.

Penelitian dasar

Penelitian ini dilakukan untuk memahami atau menjelaskan gejala yang muncul pada suatuikhwal atau kejadian. Kemudian dari gejala yang terjadi pada ikhwal tersebut dianalisis dan kesimpulannya adalah merupakan pengethuan atau teori baru. Jenis penelitianin isering juga disebut dengan peneliitan murni atau “pure research” karena dilakukan untuk merumuskan suatu teori atau dasar pemikiran ilmiah tentang kesehatan/kedokteran.

1. Penelitian terapan

Penelitian ini dilakukan untuk memperbaiki atau memodifikasi proses suatu sistem atau program dengan menerapkan teori kesehatan  yang ada. Dengan kata lain, penelitian ini berhubungan dengan penerapan suatu sistem atau metiode yang terbaik sesuai dengan sumber daya yang tersedia untuk suatu hal atau suatu keadaan. Artinya, penelitian ini dilakukan, sementara itu sistem tersebut di uji coba dan dimodifikasi. Penelitian terapan ini sering disebut sebagai penelitian operasional.

1. Penelitian tindakan

Penelitia ini dilakukan terutama untuk mencari suatu dasar pengetahuan praktis guna memperbaiki suatu situasi atau keadaan kesehatan masyarakat yang dilakukan secara terbatas. Biasanya penelitian ini dilakukan erhadap suatu keadaan yang sedang berlangsung. Penelitian ini biasanya dilakukan dimana pemecahan masalah perlu dilakukan dan hasilnya diperlukan untuk memperbaiki suatu keadaan

1. Penelitian evaluasi

Penelitian ini dilakukan untukmelakukan penilaian terhadap suatu pelaksanaan kegiatan atau program yang sedang dilakukan dalam rangka mencari umpan balik yang akan dijadikan dasar untuk memperbaiki suatu program atau sistem. Penelitian evaluasi ada dua tipe, yaitu tinjauan (review) dan pengujian (trial).

 

Dalam penelitian survei analitik, dari analisis korelasi dapat diketahui seberapa jauh kontribusi faktor resiko tertentu terhadap adanya suatu kejadian tertentu (efek). Secara garis besar survei analitik ini dibedaan dalam tiga pendekatan (jenis) yakni:

1. Potong silang (cross sectional)

Dalam penelitian seksional silang atau potong silang, variabel sebab atau resiko dan akibat atau kasus yang terjadi pada objek penelitian diukur dan dikumpulkan secara simultan (dalam waktu yang bersamaan)

1. Studi restrospektif (retrospective study)

Penelitian ini adalah penelitian yang berusa melihat ke belakang. Artinya pengumpulan data dimulai dari efek atau akibat yang telah terjadi. Kemudian dari feek tersebut ditelusuri ke belakang tentang penyebabnya atau variabel-variabel yang mempengaruhi akibat tersebut. Dengan kata lain, penelitian retrospektif ini berangkat dari dependent variables kemudian di cari independent variables.

1. Studi Prospektif (cohort)

Penelitian ini adalah penelitian yang melihat ke depan (forward looking) artinya penelitian dimulai dari variabel penyebab atau faktor resiko kemudian diikuti akibanya pada waktu yang akan datang. Dengan kata lain, peneliitan in berangkat dari variabel independen kemudian diikuri akibat dari independen variabel tersebut terhadap dependen variabel.

 

Penelitian survei digolongkan menjadi dua yaitu penelitian survei yang bersifat deskriptif (descriptive) dan analitik (analytical).

1. Dalam penelitian survei deskriptif, peneitian diarahkan untuk mendeskripsikan atau menguraikan suatu keadaan di dalam suatu komunitas atau masyarakat. Dalam survei deskriptif pada umumnya penelitian menjawab pertanyaan bagaimana (how)
2. Penelitian survei analitik maka penelitian diarakahkan untuk menjelaskan suatu keadaan atau situasi. Survei ini ppada umumnya berusaha menjawab pertanyaan mengapa (why)? Oleh sebab itu juga disebut dengan penelitian penjelasan (explanatory study).

Pengelompokkan jenis penelitian kesehatan ini bermacam-macam menurut aspek mana penelitian itu ditinjau. Berdasarkan metode yang digunakan maka penelitian kesehatan dapat dibedakan menjadi dua kelompok besar, yaitu

1. Metode penelitian survey

Penelitian survey adalah suatu penelitian yang dilakukan tanpa melakukan intervensi terhadap subjek penelitian (masyarakat), sehingga sering disebut dengan penelitian non eksperiman. Dalam survei, penelitian tidak dilakukan terhadap seluruh objek yang diteliti atau populasi tetapi hanya mengambil sebagian dari populasi tersebut (sampel). Sampel adalah bagian dari populai yang dianggap mewakili populasinya. Dalam penelitian survei, hasil dari peneliitian tersebut merupakanhasil dari keseluruhan. Dengan kata lain, hasil dari sampel tersebut dapat digeneralisasikan sebagi hasil populasi.

2. Metode penelitian eksperimen

Dalam penelitian eksperimen atau percobaan, peneliti melakukan percobaan atau perlakuan terhadap variabel independennya, kemudian mengukur akibat atau pengaruh percobaan tersebut terhadap dependen variabel. Yang dimaksud dengan percobaan atau perlakuan di sini adalah suatu usaha modifikasi kondisi secara sengaja dan terkontrol dalam menentukan peristiwa atau kejadian, serta pengamatan terhadap perubahanyang terjadi akibat dari peristiwa tersebut.

3. Metode penelitian surveilans

Dalam epidemiologi, khususnya pemberantasan penyakit menular, penelitian harus dilakukan secara terus menerus untuk mengetahui perkembangan penyakit-penakit yang bersangkutan. Penelitian yangterus menerus dilakukan dalam rangka memantau perkembangan suatu penyakit itu disebut dengan surveilans. Surveilans (surveillance) yang artinya pengamatan secara terus menerus terhadap suatu penyakit atau suatu kelompok atau masyarakat. Pengamatan dalam rangka surveilans dapat dilakukan terhadap kejadian suatu penyakit baik penyakit menular atau tidak menular

memiliki beberap kelemahan mendasar. Kebanyakan statistik yang dgunakan dalam model tes klasik yang dipergunakan dalam analisis. Rerata tingkat kemampuan, rentang dan sebaran nilai yang dijadikan sampel dalam analsiis sangat mempengaruhi nilai statistik yang diperoleh. Sebagai contoh, tingkat kesukaran soail akan tinggi apabila sampel yang digunakan memiliki kemampuan lebih tinggi daripada rerata kemampuan siswa daam populasinya. Daya embeda soal akan tinggi apabilakemampuan sampel bervariasi atau mempunyai rentang kemampuan yang besar, demikian pula dengan reabilitas tes.

Kelemahan kedua yakni nilai data sangat terbatas pada tes yang digunakan. Kesimpulan hasil tes tidak dapat digeneralisasikan di luar tes yang digunakan. Skor perolehan seseorang sangat tergantung pada pemilihan tes yang digunakan. Karena keterbatasan penggunaan skor tes, teori tes klasikal tidak mempunyai dasar untuk mempelajari perkembangan kemampuan, kecuali responden mengikuti tes tersebut dari waktu ke waktu.

Ketiga, konsep keajegan/reliabilitas dalam konteks teori tes klasik di dasarkan pada kesejajaran perangka tes sangat sukar untuk dipenuhi. Padapraktiknya, sulit sekali memperoleh dua perangkat tes yang benar-benar sejajar. Jika prosedur tes retes digunakan, sampel yang diambil sangat tidak mungkin beperilaku sama pada saat tes dikerjakan untuk yang kedua kalinya

Keempat, teori tes klasik tidak memberikan landasan untuk menentukan bagaimana respons seseorang peserta tes apabila diberikan butir tertentu. Tidak adanya informasi ini tidak memungkinkan melakukan desain tes yang bervariasi dengan kemampuan peserta tes

Kelima, indeks kesalahan baku pengukuran dipra asumsikan sama untuk setiap

 

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi realibilitas. Faktor tersebut dapat dikategorikan faktor-faktor yang mempengaruhi secara langsung dan secara tidak langsung. Faktor-faktor tersebut yaitu:

1. Panjang tes dan kualitas butir-butir instrumen. Instrumen yang terdiri dari banyak butir tentu lebih reliabel dibandingkan denganisntrumenyang hanya terdiri dari beberapa butir. Jika panjang instrumen ditambah denganbutir-butir yang baik maka semakin panjang suatu instrumen maka responden akanterlalu lelah mengerjakannya. Faktor kelelahan responden ini akan menurunkan realibilitas.
2. Kondisi penyelenggaraan pengumpulan data atau adminstrasi
3. Sebagai contoh padapelaksanaan res, petunjuk yang diberikan sebelum tes mulai dan petunjuk ni disajikan dengan jelas, penyelenggaraan tes akan berjalan dengan lancar dan tidak akan banyak terdapat pertanyaan arau komentar dari responden. Hal ini akan menjamin pelaksnaan tes yang berjalan tertib dan teang sehingga skor yang diperoleh lebih reliabel
4. Pengawas yan tertib akan mempengaruhi skor hasil pemerolehan responden. Pengawasan yang terlalu ketat ketika pengumpulan data menyebabkan respoden merasa kurang nyaman atau merasa taut dan tidak dapat dengan leluasa dalam merespon instrumen. Namun jika pengawasan kurang maka peserta akan bekerjasama sehingga hasil pengumpulan data kurang dapat dipercaya.
5. Suasana lingkungan dan tempat pengumpulan data (tempat duduk yang tidak teratur, suasana disekelililngnya yang gaduh, atau tidak tenang, dan sebagainya) akan mempengaruhi realibilitas. Sebagai contoh pada pelaksanaan tes, suasana yang panas dan dekat dengan sumber kegaduhan akan mempengaruhi hasil tes.

Kesalahan baku pengukuran (Standard error of measurenment) dapat digunakna untukmemahami kesalahan yang bersifat acak/random yang mempengaruhi skor responden dalam merespon instrumen. Kesalahan pengukuran yang disimbolkan dengan σ_E. Penafsiran SEM dilakuakn karena tidak adanya prosedur penilaian yang sangat konsisten, interprestasi skor dapat ditingkatkan dengan mempertimbangkan ukuran kemungkinan kesalahan pengukuran. Interprestasi SEM digunakan untuk memprediksikan rentang skor sebenarnya yang diperoleh dari responden.

dengan teknik konsistensi internal ini, hanya dengan melakukan satu kali pengumpulan data, realibilitas skor perangkat pengukuran dapat diestimasi. Pada pembuktian instrumen dengan cara ini ada beberapa caar, yang masing-masing dapat memerlukan  persyaratan-persyaratan atau asumsi tertentu yangharus dipenuhi oleh peneliti. Beberapa caara yang dapat digunakan untuk mengestimasi realibilitas dengan konsistensi internal diantaranya adlah sebgai berikut:

1. Metode belah dua (split half method)

Dalam teknik belah dua, dalam satu instrumen dikerjakan satu kali oleh sejumlah subjek (sampel) suatu penelitian. Butir-butir pada perangkat dibagi menjadi dua. Pembagian dapat menggunakan nomor ganjil-genap pada instrumen atau separuh pertama maupun separuh ke dua, maupun membelah dengan menggunakan nomor acak atau tanpa pola tertentu. Skor responden merespon setengah perangkat bagian yang pertama dikrelasikan dengan skor setengah perangkat ke dua, teknik ini berpegang pada asumsi, belahan pertama dan belahan ke dua mengukur konstruk yang sama, banyaknya butir dalam instrumen belahan pertama dan kedua harus dapat dibandingkan dari sisi banyaknya butir atau paling tidak jumlahnya hampir sama

Ada  beberapa formula untuk mengestimasi realibilitas dengan metode belah dua, antara lain rumus Spearman-Brown, rumus Flanagan dan rumus Rulon.

2. Realibilitas Komposit

Pada suatu instrumen, sering peneliti menggunakan instrumen yang terdiri dari banyak butir. Jika butir-butir ini menggunakan butir yang berbeda-beda namun membangun sutau kosntruk yang sama, maka analisis untukmengestimasi realibilitas dapat digunakan rumus realibilitas komposit. Komposit yang dimaksudkan yakni skor akhir merupakan gabungan dari skor butir-butir penyusun instrumen. Ada 3 formula yang dapat digunakan untuk mengestimasi realibilitas dengancara ini yaitu dengan menghitung koefisien dari cronbach, koefisien KR-20 dan koefisien KR-21.

3. Realibilitas konstruk

Realibilitas konstruk ini dapat diestimasi setelah peneliti membuktikan validitas konstruk dengan analisis faktor konfirmatori sampai memperoleh model yang cocok (model yang fit). Dengana nalisis faktor ini, peneliti dapat memperoleh muatan faktor (factor loading) tiap indikator yang menyusun instrumen dan indeks kesalahan unik dari tiap indikator.

Estimasi realibilitas dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu estimasi realibilitas dengan realibilitas konstruk (construct realibilitity, CR) realibilitas ω dan realibilitas maksimal Ω.

4. Realibilitas Inter-Rater

Jika dalam suatu isntrumen penskoran butir dilakukan dengan memanfaatkan dua orang rater, peneliti dapat megestimasi realibilitas dengan inter-rater agreement. Hasil estimasi realibilitas dengan cara ini disebut dengan realibilitas inter-rater. Adapaun cara mengestimasinya dengan menghitung terlebih dahulu banyaknya butir atau kasus yang cocok atau butir  atau kasus yang iskor sama dengan kedua rater. Banyaknyabutir yang cocok ini kemudian dibandingkan dengan butir total kemudian disajikan dalam persentase

5. Realibilitas dengan teori generalizabilities

Teori generalisabilitas terkait dengan 2 hal yaitu generalizability (G) study dan decision (D) study. Peneliti yang melakukan G studi mengutaamakan generalisasi dari suatu sampel pengukuran ke keseluruhan pengukuran. Studi tentang stabilitas respons atara waktu, equivalensi skor dari 2 atau lebih instrumen yang berbeda, hubungan antara skor kemampuan dengan skor butir terkait dengan G study. Pada D study. Data dikumpulkan untuk tujuan khusus terkait dengan mebuat keputusan. Studi ini menyediakan data mendeskripsikan peserta tes baik seleksi atau penempatan, maupun menyelidiki hubungan 2 variabel atau lebih (Crocker & Algina, 2008). Sebagai contoh, pada suatu tes seleksi panitia akan menggunakan dua penilai atau lebih perlu diperisa terlebih dahulu efisiensinya. Untuk hal tersebut, perlu dilakukan D study.

Koefisien realibilitas dalam teori ini disebut dengan kofisien generalizability. Dalam mengestimasi koefisien generalizability, ada bebrapa desain termasuk banyaknya bentuk tes, kesempatan melakukan tes atau administrasi tes, banyaknya rater yang disebut dengan facet. Banyaknya variabel yang digunakan  menentukan banyaknya facet. Desain yang dapat dipilih misalnya desain facet tunggal (single facet design) dan facet ganda.

 

Estimasi realibilitas eksternal diperolah dengan menggunakan skor hasi pengukuranyang berbeda baik dari instrumen yang berbeda maupun sama. Ada dua cara untuk mengestimasi reliabilitas eksternal suatu intrumen yaitu dengan teknik pengukuranulang (tes-retest method) dan teknik paralel

1. Metode tes ulang (tes-retest method)

Untukmengetahui keterahandalan atau realibilitas skor hasil pengukuran, pengukuran perlu dilakukan dua kali. Pengukuran pertama dan pengukuran kedua atau ulangannya. Kedua pengukuran ini dapat dilakukan oleh orang yang sama tau berbeda, namun ada proses oengukuran yang kedua, keadaan yang diukur itu harus benar-benar berada pada kondisi yang sama dengan pengukuran pertama. Selanjutnya hasil pengukuran yang pertama dan yang ke dua dikorelasikan dan hasilnya menunjukkan realibilitas skor perangkat pengukuran.

Teknik tes-retest method ini dapat disesuaikan dengan tujuannya jika keadaan subjek yang dukur tetap dan tidak mengalami perubahan pada saat pengukuran yang pertama maupun pada pengukuran yang kedua. Pada dasarnya keadaan respondentu selalu berkembang, tidak statis ataupun berubah-ubah., maka sebenarnya teknik ini kurang teat digunakan. Di samping itu pada pengukuran yang kedua akan terjadi adanya carry-over effect atau testing efect, reponden pengukuran atau penelitian telah mendapat tambaan pengetahuan karena sudah mengalami tes yang pertama ataupun belajar setelah pengukuranyan pertama

2. Metode Bentuk Paralel

Teknik kedua untuk mengestimasi realibilitas secara eksternal dengan metode bentuk paralel. Pada teknik ini , diperlukan dua instrumen yang dikatakan paralel untuk mengestimasi koefisien realibilitas. Dua buahtes dikatakan paralel atau equivalent adalah dua buah isntrumen yang mempunyai kesamaan tujuan dalam pengukuran, tingkat kesukaran dan susunan yang sama, namun butir soalnya berbeda atau dikenal dengan istilah alternate forms method atau paralele forms.

Dengan metode bentuk paralel ini , dua buah isntrumen yang paralel, misalnya instrumen paket A akandiestimasi realibilitasnya dan instrumen paket B merupakan isntrumen yang paralel denganpaket A, keduanya diberikan kepada kelompok responden yang sama, kemudian ke dua skor tersebut dikorelasikan. Koefisien korelasi dari kedua skor respoden terhadap instrumen inilah yang menunjukkan koefisien realibilitas skor instrumen paket A. Jika koefisien realibilitasnya skor instrumen tinggi maka perangkar tersebut dikatakan reliabel dapat digunakan sebagai instrumen pengukur suatu konstruk yang terandalkan.

Pada suatu instrumen yang digunakan untuk mengumbulkan data, realibilitas skor hasiltes merupakan informasi yang diperlukan dalam pengembangan tes. Realibilitas merupakan derajat keajegan (consistency) di anata dua skor hasil pengukuran pada objek yang sama, meskipun menggunakan alat pengukur yang berbeda dan skala yang berbeda (Mehrens,&Lehmann, 1973; Reynold, Livingstone &Wilson, 2010).

Allen dan Yen (1979) menyatakan bahwa tes dikatakan reliabel jika skor amatan mempunyai korelasi yang tinggi dengan skor yang sebenarny. Selanjutnya dinyatakan bahwa realibilitas merupakan koefesioen korelasi antara dua skor amatan yang diperoleh dari hasil pengukuran menggunakan tes yang paralel. Dengan demikian, pengertian yang dapat diperoleh dari pernyataan tersebut adalah suatu tes itu reliabel jka hasil pengukuran mendekati keadaan peserta tes yang sebenarnya.

Koefisien realibilitas dapadiartikan sebagai koefisien keajegan atau kestabilan hasil pengukuran. Alat ukur yang reliabel akan memberikan hasil pengukuran yang stabil (Lawrence, 1994) dan konsisten (Mehrens,&Lehmann, 1973). Artinya suatu alat ukur dikatakan memiliki koefisien realibilitas tinggi manakala digunakan untuk mengukur hal yang sama pada waktu yang berbeda hasilnya sama atau mendekati sama. Dalam hal ini, realibilitas merupakan sifat dari sekumpulan skor (Frisbie, 2005).

 

1. Memberikan kisi-kisi dari butir instrumen, berikut rubrik penskorannya jika ada kepada beberapa ahli yang seseuai dengan bidang yang diteliti untuk memohon masukan. Banyaknya ahli yang dimohon untuk memberi masukan paling tidak 3 orang ahli dngan kepakaran yang relevan dengan bidang yang diteliti
2. Masukan yang diharapkan dari ahli berupa kesesuaian komponen instrumen dengan indikator, indikator dengan butir, substansi butir, kejelasan kalimat dalam butir, jika merupakan tes maka pertanyaannya harus ada jawabannya/luncinya, kalimat tidak membingungkan, format tulisan, simbol dan gambar yang cukup jelas. Proses ini sering disebut dengan telaah kualitatif yang meliputi aspek substansi, bahasa dan budaya.
3. Berdasarkan masukan ahli tersebut, kisi-kisi atau instrumen kemudian diperbaiki
4. Meminta ahli untuk menilai validitas butir, berupa kesesuaian antara butir dengan indikator. Penilaian ni dapat dilakukan misalnya dengan skala likert (skor 1: tidak valid, skor 2: kurang valid, skor 3: cukup valid, skor 4: valid, skor 5: sangat valid).

 

Validitas itu dikelompokkan dalam tiga tipe yaitu

1. Validitas kriteria

Validitas kriteria dibagi menjadi dua yaitu validitas prediktif dan validitas konkuren. Fernandes (1984) mengatakan validitas berdasarkan kriteria dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan sejauh mana tes memprediksi kemampuan peserta di masa mendatang (predictive validity) atau mengestimasi kemampuan dengan alat ukur lain dengan tenggang waktu yang hampir bersamaan (conncurent validity).

2. Validitas isi

Validitas isi adalah suatu instrumen sejauh mana butr-butir dalam instrumen itu mewakili komponen-komponen dalam keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur dan sejauh mana butir-butir itu mencerminkan ciri perilaku yang hendak diukur (Nunnaly, 1978;Fernandes, 1984). Sementara itu Lawrance (1994) menjleaskan bahwa validitas isi adalah keterwakilan pertanyaan terhadap kemampuan khusu yang harus diukur. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa validitas isi terkait dengan analisis rasional terhadap domain yang hendak diukur untuk mengetahui keterwakilan dengan kemampuan yang hendak diukur

3. Validitas kontruks

Validitas konstruk adalah sejauh mana instrumen mengungkapkan suatu kemampuan atau konstruk teoritis yan hendak diukurnya (Nunnaly, 1978;Fernandes, 1984). Prosedur validitas konstruk diawali dari sutau identikasi dan batasan mengenai variabel yang hendak diukur dan dinyatakan dalam bentuk konstruk logis berdasarkan teori variabel tersebut. Dari teori ini ditarik suatu konsekuensi praktis mengenai hasil pengukuran pada kondisi tertentu dan konsekuensi inilah yang akan diuji. Apabila hasilnya sesuai dengan harapan maka instrumen itu dianggap memiliki validitas konstruk yang sesuai.

 

Validitas suatu alat ukur merupakan sejauh mana alat ukur ini mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Nunnaly, 1978; Allen dan Yen, 1979; Kerlinger, 1986; Azwar, 2000). Sementara itu, Linn dan Gronlund (1995) menjelaskan validitas mengacu pada kecukupan dan kelayakan interprestasi yang dibuat dari penilaian, berkenaan dengan penggunaan khusus. Pendapat ini diperkuat oleh Messick (1998) bahwa validitas merupakan kebiajakn evaluatif yang terintegrasi tentang sejauh mana fakta empiris dan dan alasan teoritis mendukung kecukupan dan kesesuaian inferensi dan tindakan berdasarkan skor tes atau skor suatu instrumen

 

Untuk mengembangkan instrumen yang baik, ada langkah-langkah yang perlu diperhatikan. Langkah-langkah mengembangkan instrumen baik tes maupun non tes sebagai berikut:

1. Menentukan tujuan penyusunan instrumen

Pada awal menyusun instrumen, perlu ditetapkan tujuan penyusunan instrumen. Tujuan penyusunan ini memandu teori untuk mengkonstruk instrumen, bentuk instrumen, penyekoran sekaligus pemaknaan hasil penyekoran pada instrumen yang akan dikembangkan. Tujuan penyusunan instrumen ini perlu disesuaikan dengan tujuan penelitian

2. Menyusun butir instrumen

Setelah tujuan isntrumen ditetapkan selanjutnya perlu dicari teori atau cakupan materi yang relevan. Teori yang relevan diigunakan untuk membuat kosntruk, apa saja indikator suatu variabel yang akan diukur. Kaitannya dengan tes, perlu dibatasi juga cakupan materi apa saja yang menyusun tes. Sebagai contoh pada kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang akan diukur harus memiliki indikator pemecahan masalah )problem solving), kebaharuan, kreativitas dan lain-lain. Jika yang akan diukur anak SMP, cakupan materi apa saja yang akan diukur perlu menjadi bahan pertimbangan

3. Menyusun indikator butir instrumen/soal

Indikator soal ditentukan berdasarkan kajian teori yang relevan oada instrumen non tes. Adapaun pada instrumen tes, selain mempertimbangkan kajian teori, perlu dipertimbangkan cakupan dan kedalaman materi. Inidikator dapat disusun menjadi butir instrumen. Biasanya aspek yangakan diukur dengan idnikatornya disusun menjadi suatu tabel. Tabe; tersebut kemudian disebut dengan kisi-kisi (blue print). Penyusunan kisi-kisi ini mempermudah peneliti menyusun butir soal

4. Menyusun butir instrumen

Langkah selanjutnya adalah menyusn butir-butir instrumen. Penyusunan butir ini dilakukan dengan melihat indikator yang sudah disusun pada kisi-kisi. Pada penyusunan butir ini , peneliti perlu mempertimbangkan bentuknya. Misal untuk non tes akan menggunakan angket, angke jenis yang mana, menggunakan berapa skala, penskorannya dan analisa. Jika peneliti menggunakan instrumen berupa tes, perlu dipikirkan apakan akan menggunakan bentuk objektif atau menggunakan bentuk uraian (constructed response). Pada penyusunan butir ini, peneliti telah mempertimbangkan penskoran untuk tiap butir sehingga memudahkan analisis. Jika perlu, pedoman penskoran disusun setelah peneliti menyelesaikan penyusunan butir instrumen

5. Validiasi isi

Setelah butir-butir soal tersusun, langkah selanjutnya adalah validasi. Validasi ini dilakukan dengan menyampaikan kisi-kisi, butir instrumen dan lembar diberikan kepada ahli untuk ditelaah secara kuantitatif maupun kualitatif. Tugas ahli adalah melihat kesesuaian indikator dengan tujuan pengembangan instrumen, kesesuaian instrumen dengan indikator butir, melihat kebenaran konsep butir, melihat ebernaran isi, kebenaran kuni (pada tes), bahasa dan budaya. Proses ini disebut dengan validai isi dengen mempertimbangkan penilaian ahli (expert judgment).

Jik validasi isi akan dikuantifikasi, peneliti dapat meminta ahlu mengisi lembar penilaian validasi. Paling tidak, ada 3 ahli yang dilibatkan untuk proses validasi instrumen penelitian. Berdasarkan isian 3 ahli, selanjutnya penelitian menghitung indeks kesepakatan ahli atau kesepakatan validator dengan menggunakan indeks Aiken atau indeks Gregory.

6. Revisi berdasarkan masukan validator

Biasanya validator memberikan masukan. Masukan-masukan ini kemudian digunakan peneliti untuk merevisinya. Jika perlu, peneliti perlu mengkonsultasikan lagi hasil perbaikan tersebut, sehingga diperoleh instrumen yang benar-benar valid

7. Melakukan uji coba kpada responden yang bersesuaian untuk memroleh data responden peserta

Setelah revisi, butir-butir instrumen kemudin disusun lengkap (dirakit) dan siap diujicobakan. Uji coba ini dilakukan dalam rangka memperoleh bukti secara empiris. Uji coba ini dilakukan kepada responden yang bersesuaian dengan subjek penelitian. Peneliti dapat pula menggunakan anggota populasi yang tidak menjadi anggota sampel.

8. Melakukan analisis (realibilitas, tingkat kesulitan dan daya pembeda)

Setelah melakukan uji coba, peneliti memperoleh data respon peserta uji coba. Dengan menggunakan respons peserta, peneliti kemudian melakukan penskoran tiap butir. Selanjutnya hasil penskoran ini digunakan untuk melakukan analisis realibitas skor perangkat tes dan juga analisis kekteristik butir. Analisis karakteristik butir dapat dilakukan dengan pendekatan teori tes klasik maupun teori respon butir. Analisis pada kedua pendekatan ini akan dibahas pada bab-bab selanjutnya.

9. Merakit instrumen

Setelah karakteristik butir diketahui, peneiti dapat merakit ulang instrumen. Pemilihan butir-butir dalam merakit perangkat ini mempertimbangkan karakteritik tertnetu yang dikehendaki oleh peneliti, misalnya tingkat kesulitas butir. Setelah diberi instruksi pengerjaan, peneliti kemudian dapat mempergunakan inatrumen tersebut untuk mengumpulkan data penelitian.

 

Jigsaw telah dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan
teman-teman dari Universitas Texas, dan diadopsi oleh Slavin dan teman-teman di
Universitas John Hopkins. Dalam kaitannya dengan pembelajaran kooperatif
maka Jigsaw adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang
beranggotakan 4 sampai 6 orang siswa dengan karakteristik yang heterogen.
Materi pembelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks. Setiap anggota
bertanggung jawab untuk mempelajari bagian yang sama dan selanjutnya
berkumpul untuk saling membantu mengkaji bahan 18
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model
pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil
yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan bekerjasama
saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan
bagian
materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada
anggota kelompok yang lain .
18Rusman,. Model-Model , 217.
38
Seperti yang di ungkap Lie Jigsaw didesain untuk meningkatkan
rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga
pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang
diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan
materi tersebut pada anggota yang lain. Dengan demikian, siswa akan saling
tergantung satu sama lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk
mempelajari materi yang ditugaskan .19
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat kelompok ahli
dan kelompok asal. Kelompok asal adalah kelompok awal siswa terdiri dari
berapa anggota kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman
dan latar belakang. Guru harus trampil dan mengetahui latar belakang siswa agar
terciptanya suasana yang baik bagi setiap angota kelompok. Sedangkan kelompok
ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok lain (kelompok
asal) yang ditugaskan untuk mendalami topik tertentu untuk kemudian dijelaskan
kepada anggota kelompok asal.20
Jigsaw merupakan sebuah teknik, dipakai secara luas yang memiliki
kesamaan dengan teknik-teknik pertukaran dari kelompok ke kelompok (group to
group exchange) dengan suatu perbedaan penting: setiap peserta didik
mengajarkan sesuatu, ini adalah alternatif menarik, ketika ada materi yang
dipelajari dapat disingkat dan disaat tidak ada bagian yang harus diajarkan
sebelum yang lain-lain. Setiap peserta didik mempelajari sesuatu yang
dikombinasikan dengan materi yang telah dipelajari oleh peserta didik lain,
materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada
anggota kelompok yang lain . Untuk pelaksanaan pembelajaran kooperatif Jigsaw, disusun langkahlangkah sebagai berikut; (1) siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang
beranggotakan 4 sampai 6 orang, (2) guru memberikan materi pelajaran yang akan
diajarkan dalam bentuk teks yang berbeda – bedah, 3) setiap anggota kelompok
yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk kelompok baru (
kelompok ahli), (4) anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub
bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya,
(5) setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompok asal bertugas
mengajar teman-temannya, (6) pembahasan (7) Penutup
Ilustrasi pembelajaran kelompok dalam model Jigsaw yang dimodifikasi dalam
bentuk bagan

Terdapat enam fase utama atau tahapan di dalam pembelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif. langkah-langkah dalam pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut: fase pertama, menyajikan informasi; Guru
menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut
dan memotivasi siswa belajar. Fase kedua, menyajikan informasi; Guru
menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
bacaan. Fase ketiga, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok
belajar; guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok
belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Fase keempat, membimbing kelompok bekerja dan belajar; Guru membimbing
kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase
kelima, evaluasi; Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah
dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase keenam, memberikan penghargaan; Guru mencari cara-cara untuk
menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran
yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama. Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok
tradisional yang menerapkan sistem kompetisi, dimana keberhasilan individu
diorientasikan pada kegagalan orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran
kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan
atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya 15
Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap
kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan
kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang
berbeda latar belakangnya. Jadi dalam pembelajaran kooperatif siswa berperan
ganda yaitu sebagai siswa ataupun guru. Dengan bekerja secara kolaborasi
untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan
keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat
bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah. Tujuan-tujuan pembelajaran ini
mencakup tiga jenis tujuan penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan
terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial .16
(1). Hasil belajar akademik
Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam
membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Para pengembang
model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan
kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar
akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur
penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar
akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Di samping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar,
pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa
kelompok bawah, maupun kelompok atas yang bekerja bersama
menyelesaikan tugas-tugas akademik.
(2) Penerimaan terhadap keragaman
Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif ialah
menerima yang luas terhadap orang yang berbeda ras, budaya, klas sosial,
kemampuan, maupun ketidakmampuan. Pembelajaran kooperatif memberi
peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja
saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui
penggunan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu
sama lain.
(3) Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk
mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
Sementara itu banyak anak muda dan orang dewasa masih kurang dalam
keterampilan sosial. Situasi ini dibuktikan dengan begitu sering pertikaian
kecil antara individu dapat mengakibatkan tindak kekerasan atau betapa
sering orang menyatakan ketidakpuasan pada saat diminta untuk bekerja
dalam situasi kooperatif.

Pembelajaran kooperatif menurut Dr.Rusman M.Pd12 memiliki cirri-ciri
sebagai berikut: (1) Pembelajaran secara tim; (2) Kelompok dibentuk di dasarkan
pada manajemen kooperatif; (3) kemauan untuk bekerja sama; (4)
keterampilan bekerja samadengan anggota lain. Sedangkan tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif
menurut adalah sebagai berikut : (1) Penghargaan kelompok; pembelajaran
kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh
penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok
mencapi kriteria yang telah ditentukan oleh penampilan individu sebagai
anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling
mendukung, saling membantu, dan saling peduli. (2) Pertanggungjawaban
individu; keberhasilan kelompok tergantung dari semua anggota kelompok.
Pertanggung jawaban tersebut menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok
yang saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara
individu juga menjadikan seiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugastugas lainnya tanpa bantuan teman sekelompoknya. (3) Kesempatan yang sama
untuk mencapai keberhasilan; pembelajaran kooperatif metode skoring yang
mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh
siswa dari yang terdahulu. Dengan menggunakan metode skoring ini baik yang
berprestasi rendah, sedang atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk
berhasil dan melakukan yang terbaik pada kelompoknya.
Roger dan David Johnson menyatakan bahwa ”untuk mencapai hasil
yang maksimal perlu diterapkan unsur-unsur pembelajaran kooperatif”. Unsur- unsur model pembelajaran kooperatif meliputi ”saling ketergantungan positif,
tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan
evaluasi proses kelompok”13 . Kelima unsur tersebut akan dijabarkan sebagai
berikut: Pertama, saling ketergantungan positif ; pengajar perlu menciptakan
kelompok kerja yang efektif dalam pembelajaran.Untuk menciptakan
kelompok kerja yang efektif ini perlu disusun tugas sedemikian rupa sehingga
setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain
bisa menyelesaikan tugasnya sendiri dan lainnya bisa mencapi tujuan mereka.
Dalam Jigsaw Aronson menyarankan jumlah anggota kelompok
dibatasi sampai empat orang anggota saja dan keempat orang tersebut
berkumpul dan bertukar pikir informasi. Selanjutnya guru mengevaluasi
mereka mengenai seluruh bagian. Dengan cara ini mau tidak mau setiap
anggota merasa bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugasnya agar yang
lain bisa berhasil. Kedua, Tanggung jawab perseorangan; tanggung jawab
perseorangan merupakan akubat lain dari unsuryang pertama. Jika tugas dan pola
penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran kooperatif, setiap siswa
akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.
Kunci keberhasilan metode ini adalah kesiapan guru dalam
penyusunan tugasnya. Ketiga, tatap muka; setiap kelompok harus diberikan
kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan
memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi ynag menguntungkan
semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan
kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing. Keempat, komunikasi antar
anggota; pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi sebelum
menugaskan siswa dalam kelompok. Tidak semua siswa mempunyai keahlian
mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka.
Kelima, evaluasi proses kelompok; pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus
bagi kelompok, untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil
kerjasama mereka agar selanjutnya bisa bekerjasama dengan lebih efektif.
Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut : (1)
siswa dalam kelompoknya haruslah mempunyai prinsip ketergantungan
positif, (2) siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam
kelompoknya seperti milik mereka sendiri, (3) siswa sering bertatap muka
yaitu saling member dan menerima informasi dari anggota kelompok lain, (4)
siswa haruslah berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pelajaran, (5)
siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah atau penghargaan yang
juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.

Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai
tujuan bersama.9 Dalam kegiatan kooperatif, siswa secara individual mencari
hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi,

belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang
memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka
dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut. Pembelajaran kooperatif adalah model mengajar dengan
mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.untuk saling
membantu satu sama laindalam mempelajari materi pelajran. Dalam kelas
kooperatif. Para siswa di harapkan dapat salingmembantu, mendiskusikan
dan berargumentasi, untuk mengasa pengetahuan yang mereka kuasai sat itu
dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing 10
Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaborasi yang
beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru
Pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian sebagai
suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama
dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua
orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan
dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat
diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan di
antara sesama anggota kelompok. Dalam pembelajaran menggunakan cooperative
learning, pengembangan kualitas diri siswa terutama aspek afektif siswa dapat
dilakukan secara bersama-sama. Suasana belajar yang berlangsung dalam

interaksi yang saling percaya, terbuka, dan rileks di antara anggota kelompok
memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh dan memberri masukan di
antara mereka untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, dan moral, serta
keterampilan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran.
Siswa dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, maka
perlu diajari keterampilan-keterampilan kooperatif sebagai berikut Pertama, berada dalam tugas; siswa tetap berada dalam kerja kelompok,
menyelesaikan tugas yang menjadi tanggung jawabnya sampai selesai dan
bekerja sama dalam kelompok sesuai dengan kesepakatan kelompok, ada
kedisiplinan tersebut, siswa akan menyelesaikan tugasnya dalam waktu yang tepat
dengan ketelitian yang baik. Kedua, membagi giliran dan tugas; siswa bersedia
menerima tugas dan membantu menyelesaikan tugas. Keterampilan ini penting
karena kegiatan akan selesai pada waktunya dan kelompok akan lebih bangga
terhadap peningkatan efektifitas dalam mempersiapkan tugas-tugas yang diemban.
Ketiga, mendorong partisipasi; siswa memotivasi teman sekelompok untuk
memberikan kontribusi terhadap tugas kelompok. Hal ini penting karena anggota
kelompok akan merqasa bahwa mereka amat dibutuhkan, dan mereka juga merasa
dihargai yang selanjutnya akan menumbuhkan rasa percaya diri. Keempat,
mendengarkan dengan aktif; siswa mendengarkan dan menyerap informasi
yang disampaikan teman dan menghargai pendapat dari teman. Keterampilan
ini penting sebab mendengarkan secara aktif berarti memberikan perhatian
kepada yang sedang berbicara, sehingga anggota kelompok yang menjadi
pembicara akan merasa senang dan akan menambah motivasi belajar bagi dirinya
sendiri dan bagi orang lain. Kelima, bertanya; keterampilan bertanya yang
dimaksud adalah siswa menanyakan informasi atau penjelasan lebih lanjut dari
teman sekelompok, jika tidak ada pemecahan maka tiap anggota kelompok wajib
mencari pustaka yang mendukung, jika tidak terselesaikan baru bertanya kepada
guru.
Kesimpulan dari beberapa pengertian di atas bahwa model pembelajaran
kooperatif adalah suatu kumpulan strategi pembelajaran dimana siswa
bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil agar dapat lebih mudah
menemukan atau memahami konsep-konsep yang sulit melalui diskusi.

Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan dikelompokkan dalam teori
pembelajaran konstruktivis. Teori konstruktivis menyatakan bahwa siswa harus
menemukan sendiri dan mentranformasikan informasi kompleks, mengecek
informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan- aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan
dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah
payah dengan ide-ide. Kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya
dari pada segi perolehan pengetahuan dari fakta-fakta yang terlepas-lepas.
Teori konstruktivis satu prinsip yang paling penting dalam psikologi
pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan
kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya.
Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberi
kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan
mengajar siswa menjadi sadar dan menggunakan strategi mereka sendiri untuk
belajar. Teori ini berkembang dari kerja piaget, Vigotsky, teori pemrosesan
informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain, seperti teori Bruner8

Konstruktivisme yang berakar pada psikologi kognitif, meenjelaskan
bahwa siswa belajar sebagai hasil dari pembentukan makna dari pengalaman.
Peran utama guru adalah membantu siswa membentuk hubungan antara apa yang
yang dipelajari dan apa yang sudah diketahui siswa. Bila prinsip-prinsip
konstruktivisme benar-benar digunakan di ruang kelas, maka guru harus
mengetahui apa yang telah diketahui dan diyakini siswa sebelum mulai unit
pelajaran baru.
Pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivis adalah kooperatif.
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa setiap siswa akan lebih
mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling
berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk
saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi hakikat
social dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam
pembelajaran kooperatif.

Guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif siswa melalui proses
belajar yang bermakna. Belajar bermakna merupakan suatu proses
dikaitkannya
informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif
seseorang. Dengan demikian agar terjadi belajar bermakna, konsep baru atau
informasi baru harus dikaitkan dengan konsepkonsep yang sudah ada dalam
struktur kognitif siswa. Menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru
menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.
Belajar seharusnya merupakan asimilasi yang bermakna bagi siswa. Materi yang
dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah
dimiliki siswa dalam struktur kognitif.7
Struktur kognitif merupakan struktur organisasional dalam ingatan
seseorang yang mengintegrasikan unsur-unsur pengetahuan yang terpisah-pisah ke
dalam suatu unit konseptual. Teori kognitif banyak memusatkan perhatiannya
pada konsepsi bahwa perolehan dan retensi pengetahuan baru merupakan fungsi
dari struktur kognitif yang dimiliki siswa. Pengetahuan diorganisasi dalam ingatan
struktur hirarkhis, ini berarti bahwa pengetahuan yang lebih umum, inklusif, dan
abstrak membawahi pengetahuan yang lebih spesifik dan konkret. Gagasannya

mengenai cara mengurutkan materi pelajaran dari umum ke khusus, dan
keseluruhan ke rinci yang sering disebut subsumptive sequence menjadikan
belajar lebih bermakna

Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor
yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil
kumulatif dari pembelajaran. Pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi,
untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil
belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi- kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu
keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan
proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal
adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam
proses pembelajaran. Pembelajaran meliputi delapan fase yaitu, (1)
motivasi; (2) pemahaman; (3) pemerolehan; (4) penyimpanan; (5) ingatan
6 Trianto, Model – model, 18.
kembali; (6) generalisasi; (7) perlakuan dan (8) umpan balik. Gagne
mengklasifikasikan jenis belajar menjadi lima macam, antara lain :
(1). Informasi verbal
Setiap individu belajar untuk menyampaikan informasi kepada
pembelajar lain mengenai fakta, atau peristiwa, dengan
menggunakan percakapan lisan, tertulis, atau dalam bentuk
gambar-gambar. Setiap individu harus mampu menyusunnya
dalam bentuk kalimat sederhana yang berisi gagasan. Kemampuan
untuk menyajikan gagasan merupakan kemampuan yang dipelajari
yang disebut dengan informasi verbal.
(2). Kemahiran intelektual
Pembelajar belajar berinteraksi dengan lingkungannya
dengan menggunakan simbol-simbol. Simbol yang digunakan
semakin kompleks, seperti membedakan, mengkombinasikan,
mengklasifikasi, menganalisis, mengkuantifikasi, dan menilai
objek, peristiwa, dan bahkan simbol-simbol lain. Kemampuan yang
dipelajari disebut kemahiran intelektual. Kategori kemahiran
intelektual dibagi ke dalam empat sub-kemampuan adalah
sebagai berikut. Pertama, diskriminasi jamak; pembelajar mampu
membedakan antara objek satu dengan lainnya setelah melakukan
pengamatan secara cermat terhadap objek. Kedua, konsep; satuan
arti yang mewakili sejumlah objek yang memiliki ciri-ciri sama.
Ketiga, kaidah; dua konsep atau lebih yang dihubungkan
sehingga terbentuksuatu ketentuan yang merepresentasikan suatu
keteraturan. Keempat, prinsip; kombinasi dari beberapa kaidah
sehingga terbentuk suatu kaidah yang bertaraf lebih tinggi dan
kompleks.
(3). Strategi kognitif
Pembelajar belajar keterampilan untuk mengelola belajar, mengingat,
dan berpikir. Pembelajar yang mampu mengatur dan mengarahkan
aktivitas di bidang kognitif akan lebih efisien dan efektif dalam
menggunakan semua konsep dan kaidah yang pernah dipelajari,
dibandingkan dengan pembelajar yang tidak memilikinya.
(4). Keterampilan motorik
Pembelajar belajar melakukan gerakan berupa tindakan
motorik terorganisir. Ciri khas dari keterampilan motorik adalah
otomatisme, yakni rangkaian gerakan yang berlangsung secara teratur
dan berjalan dengan lancar dan fleksibel tanpa diperlukan banyak
refleksi tentang apa yang harus dilakukan dan alasan mengikuti
gerakan tertentu.
(5). Sikap
Pembelajar memperoleh kondisi mental yang mempengaruhi pilihan
untuk bertindak. Tindakan yang akan dipilih, tergantung pada
sikapnya terhadap penilaian akan untung dan rugi, baik dan
buruk, memuaskan atau tidak memuaskan, dan sebagainya pada
suatu tindakan.

Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan
interaksi aktif anak dengan lingkungan. Pengetahuan datang dari tindakan. Piaget
yakin bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting
bagi terjadinya perubahan perkembangan. Piaget merupakan salah seorang tokoh
yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran konstruktivisme. Salah satu sumbangan
pemikirannya yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk memahami
perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan
individu. Perkembangan kognitif individu meliputi empat tahap yaitu : (1) sensori
motor: pertumbuhan kemampuan anak tampak dari kegiatan motorik dan
persepsinya yang sederhana; (2) pra-operasional: perkembangan pada tahap ini
adalah penggunaan simbol atau bahasa tanda, dan mulai berkembangnya konsep- konsep intuitif; (3) operasi kongkrit: pada perkembangan ini anak sudah
menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis, dan ditandai adanya reversible
dan kekekalan; dan (4) operasi formal: perkembangan pada tahap ini anak sudah
mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola berpikir
”kemungkinan”. Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila
disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik
hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik,
yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan
tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta
didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan
menemukan berbagai hal dari lingkungan.
Implikasi teori kognitif Piaget seperti yang di kemukakan oleh tianto
pada pendidikan adalah sebagai berikut :
a. Memusatkan perhatian pada berpikir atau proses mental anak, tidak
sekedar pada hasilnya. Di samping kebenaran jawaban siswa, guru
harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai
pada jawaban tersebut. Pengamatan belajar yang sesuai
dikembangkan dengan memperhatikan tahap kognitif siswa, dan jika
guru penuh perhatian terhadap metode yang digunakan siswa untuk
sampai pada kesimpulan tertentu, barulah guru dapat dikatakan berada
dalam posisi memberikan pengalaman sesuai yang dimaksud.
b.Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan
aktif dalam kegiatan belajar. Dalam kelas, Piaget menekankan
pengajaran pengetahuan jadi (ready made knowledge) tidak
mendapat penekanan, melainkan anak didorong menemukan sendiri
pengetahuan itu (discovery) melalui interaksi spontan dengan
lingkungannya. Oleh karena itu guru dituntut mempersiapkan berbagai
kegiatan secara langsung dengan dunia fisik.
c. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan
perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa
tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama, namun
pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Sebab itu
guru mampu melakukan upaya untuk mengatur kegiatan kelas dalam
bentuk kelompok kecil dari pada bentuk kelas yang utuh.

Salah satu aliran yang mempunyai pengaruh terhadap praktik belajar
yang dilaksanakan di sekolah adalah aliran psikologi kognitif. Aliran kognitif
memandang kegiatan belajar bukanlah sekadar stimulus dan respons yang bersifat
mekanistik, tetapi lebih dari itu, kegiatan belajar juga melibatkan kegiatan mental
yang ada di dalam diri individu yang sedang belajar. Karena itu, menurut aliran
kognitif, belajar adalah sebuah proses mental yang aktif untuk mencapai,
mengingat, dan menggunakan pengetahuan .Teori kognitif juga menekankan
bahwa bagian-bagian dari suatu situasi berhubungan dengan seluruh konteks
situasi tersebut. Memisah-misahkan atau mebagi-bagi situasi atau materi
pelajaran menjadi komponen-komponen yang kecil-kecil dan
mempelajarinya secara terpisah-pisah, akan kehilangan makna

Belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara
peristiwa-peristiwa yang disebut stimulus (S) dengan respon (R ). Stimulus adalah
apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran,
perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui indera sedangkan respon
adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat
berupa pikiran, perasaan, gerakan atau tindakan.5
Dari definisi belajar tersebut maka perubahan tingkah laku akibat
dari kegiatan belajar itu dapat berwujud kongkrit yaitu yang dapat diamati, atau
tidak kongkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Dari eksperimen kucing lapar
yang dimasukkan dalam sangkar (puzzle box) diketahui bahwa supaya tercapai
hubungan antara stimulus dan respons, perlu adanya kemampuan untuk memilih

respons yang tepat serta melalui usaha – usaha atau percobaan-percobaan (trials)
dan kegagalan-kegagalan (error) terlebih dahulu. Bentuk paling dasar dari
belajar adalah “trial and error learning atau selecting and connecting learning”
dan berlangsung menurut hukum-hukum tertentu. Dari percobaan ini Thorndike
menemukan hukum-hukum belajar sebagai berikut :
a. Law of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek
yang memuaskan, maka hubungan Stimulus – Respons akan
semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang
dicapai respons, maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi
antara Stimulus- Respons.
b. Law of Readiness; artinya bahwa kesiapan mengacu pada asumsi
bahwa kepuasan organisme itu berasal dari pendayagunaan
satuan pengantar (conduction unit), dimana unit-unit ini
menimbulkan kecenderungan yang mendorong organisme untuk
berbuat atau tidak berbuat sesuatu.
c. Law of Exercise; artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan
Respons akan semakin bertambah erat, jika sering dilatih dan akan
semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih.

Ivan Pavlov, ahli fisika rusia, memelopori munculnya proses
kondisioning responden (respondent conditioning) atau kondisioning klasik
(classical conditioning), karena itu disebut kondisioning ivan Pavlov. Dari
eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum
hukum belajar, diantaranya :
a. Pemerolehan (acquisition) adalah membuat pasangan stimulus netral
dengan stimulus tak bersyarat berulang-ulang hingga muncul respons
bersyarat, atau yang disebut acquisition atau acquisition training
(latihan untuk memperoleh sesuatu).
b. Pemadaman (Extinction) yakni setelah respon terbentuk, maka respon
itu akan tetap ada selama masih diberikan rangsangan bersyaratnya dan
dipasangkan dengan rangsangan tak bersyarat. Rangsangan bersyarat
yang diberikan untuk beberapa lama dan respons bersyarat tidak
mempunyai penguat atau reinforcer maka besar kemungkinan
respons bersyarat itu akan menurun jumlah pemunculannya dan
akan semakin sering tak terlihat. Beberapa respons bersyarat akan
hilang secara perlahan-lahan atau hilang sama sekali untuk
selamanya.
c. Generalisasi (generalization) dan diskriminasi (discrimination) yakni
bila suatu makhluk mengadakan generalisasi (menyamaratakan),
maka ia juga akan melakukan diskriminasiatau pembedaan.
Diskriminasi yang dikondisikan ditimbulkan melalui penguatan dan
pemadaman yang selektif.
d. Kondisioning tandingan (counter conditioning) yakni respons
bersyarat yang khusus akan digantikan dengan respons bersyarat
lain yang baru dan bertentangan, tidak saling cocok (incompatible)
dengan respons bersyarat yang sebelumnya.

Behaviorisme merupakan salah satu aliran psikologi yang memandang
individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek–aspek
mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat,
minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata
melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang
dikuasai individu. Behaviorisme merupakan salah satu pendekatan untuk
memahami perilaku individu.4
Teori belajar behaviorisme menjelaskan belajar itu adalah perubahan
perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi
melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif
(respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah
lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi
penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi

fifik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat dan
kecenderungan perilaku S-R (stimulus-Respon)

Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan mengenai bagaimana
terjadinya belajar sebagai suatu perubahan perilaku. Jika menelaah literatur
psikologi, kita akan menemukan beberapa teori belajar yang bersumber dari
aliran-aliran psikologi. Dua jenis teori belajar diantaranya yaitu, teori
behaviorisme dan teori belajar kognitif.

Prinsip-prinsip belajar yang hanya memberikan petunjuk umum
tentang belajar. Tetapi prinsip-prinsip itu tidak dapat dijadikan hukum
belajar yang bersifat mutlak, kalau tujuan belajar berbeda maka dengan
sendirinya cara belajar juga berbeda, contoh: belajar untuk memperoleh sifat
berbeda dengan belajar untuk mengembangkan kebiasaan dan sebagainya.

Karena itu, belajar yang efektif sangat di pengaruhi oleh faktor-faktor
kondisional yang ada.
Faktor-faktor itu adalah sebagai berikut.
1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa yang belajar
melakukan banyak kegiatan baik kegiatan neural system, seperti
melihat, mendengar, merasakan, berfikir, kegiatan motoris, dan
sebagainya maupun kegiatan-kegiatan lainnya yang diperlukan
yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, sikap,
kebiasaan, dan minat.
2) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan; relearning, recalling,
dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai
kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih
mudah di fahami.
3) Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan lebih berhasil jika siswa
merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya. Belajar
hendaklah dilakukan dalam suasana yang menyenangkan.
4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau
gagal dalam belajarnya. Keberhasilan akan menimbulkan
kepuasan dan mendorong belajar lebih baik, sedangkan kegagalan
akan menimbulkan fustasi.
5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua
pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru, secara
berurutan diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan
pengalaman.
6) Pengaaman mas lampau dan pengertian-pengertian yang telah
dimiliki oleh siswa. Besar peranannya dalam proses belajar.
Pengalaman dan pengertian itu menjadi dasar untuk menerima
pengalaman-pengalaman baru dan pengertian baru.
7) Faktor kesiapan belajar. Murid yang telah siap belajar akan dapat
melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan dan lebih berhasil.
8) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat dapat mendorong
siswa belajar lebih baik dari pada belajar tanpa minat. Minat ini
akan timbul apabila murid tertarik akan sesuatu karena sesuai
dengan kebutuhannya atau merasa bahwa sesuatu yang akan di
pelajari dirasakan bermakna bagi dirinya. Namun demikian,
minat tanpa adanya usaha yang baik maka belajar juga sulit untuk
belajar.
9) Faktor-faktor fisiologi. Kondisi badan siswa yang belajar sangat
berpengaruh dalam proses belajar. Badan ayang lemah, lelah akan
menyebabkan perhatian tak mungkin akan melakukan kegiatan
belajar yang sempurna.
10)Faktor intelegensi. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam
kegiatan belajar, karena ia lebih mudah menangkap dan
memahami pelajaran dan lebih mudah mengingat-ngingatnya

William Burton seperti yang di kutip oleh Prof.Dr. Oemar Hamalik
menyimpulkan uraiannya yang cukup panjang tentang prinsip – prinsip
belajar sebagai berikut:
1. Proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi, dan
melampaui (under going)
2. Proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan
mata pelajaran yang berpusat pada suatu tujuan tertentu.
3. Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan
murid
4. Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan murid
sendiri yang mendorong motivasi yang kontinu.
5. Proses belajar dan Hasil belajar disyarati oleh heriditas dan
lingkungan.
6. Proses belajar dan hasil usaha belajar secara materiil di
pengaruhi oleh perbedaan individual di kalangan murid-murid.
7. Proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman- pengalaman dan hasil-hasil yang diinginlkan disesuaikan dengan
kematangan murid
8. Proses belajar yang terbaik apabila murid mengetahui status dan
kemajuan.
9. Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai
prosedur.
10. Hasil-hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama lain,
tetapi dapat didiskusikan secara terpisah.
11. Proses belajar berlangsung secara efektif dibawah bimbingan
yang merangsang dan membimbing tanpa tekanan dan paksaan.
12. Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan
ketrampilan.
13. Hasil-hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian
pengalaman-pengalaman ysng dspst dipersamakan dan
denganpertimbangan yang baik.
14. Hasil-hasil belajar itu lambat laun deprsatukan menjadi
kepribadian dengan kecepatan yang berbeda-beda.
15. Hasil-hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat komplek
dan dapat berubah-ubah, jadi tidak sederhana dan statis. 3

Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan
tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan
dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku mempunyai unsur
subyektif dan unsur motoris. Unsur subyetif adalah unsur rohaniah dan
unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Bahwa seseorang sedang berfikir
dapat dilihat dari raut mukany, sikapnya dalam rohaniahnya tidak bisa kita
lihat.2
Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar
akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun
aspek itu adalah :
1) Pengetahuan, 6) Emosional,
2) Pengertian, 7) Hubungan sosial,
3) Kebiasaan, 8) Jasmani,
4) Keterampilan, 9) Etis atau budi pekeri, dan
5) Apresiasi, 10) Sikap
Kalau seseorang telah melakukan perbuatan belajar maka akan
terlihat terjadinya perubahan dalam salah satu atau beberapa aspek tingkah
laku tersebut.

Belajar bukan suatu tujuan tapi merupakan suatu proses untuk
mencapai tujuan. Bagaimana suatu belajar akan tercapai dengan baik maka
langka- langka itu akan mempengaruhi hasil dari tujuan pembelajaran
tersebut, jika proses pembelajaran itu sudah membosankan serta
menjenuhkan maka hasil dari tujuan pembelajaran akan mudah untuk di
capai. Jika proses pembelajaran itu menyenangkan dan bersemangat maka
tujuan pembelajaran akan mudah tercapai.

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebut, ”belajar adalah berusaha
memahami sesuatu, berusaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan, atau berusaha
agar dapat terampil mengerjakan sesuatu”3 Dari definisi tersebut belajar
merupakan usaha yang dilakukan seseorang untuk memahami sesuatu,
memperoleh ilmu dan mendapatkan keterampilan. Artinya belajar adalah berusaha
mencapai apa yang tidak tahu menjadi tahu dan apa yang tidak bisa menjadi
bisa.Dalam kehidupan sehari-hari, mustahillah apa yang kita lakukan tidak
diperoleh dari belajar terlebih dahulu. Artinya segala yang kita tahu, segala yang
kita bisa merupakan hasil dari proses belajar.
Dalam uraian ini kita akan berkenalan dengan beberapa perumusan
saja, guna melengkapi dan memperluas pandangan kita tentang belajar.
1.1 Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman.

Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu prose, suatu
kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajaar bukan hanya
mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami.
Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan
mengubah kelakuan.
Pengertian ini sangat berbeda dengan pengertian lama tentang
belaja, yang menyatakan bahwa belajar adalah memperoleh
pengetahuan, bahwa belajar adalah latihan – latihan
pembentukan kebiasaan secara otomatis dan seterusnya.
1.2 Menurut Wiliam Burton mengatakan Belajar adalah suatu proses
perubahan tingka laku individu melalui interaksi dengan
lingkungan. Dibanding penegertian pertama maka tujuan belajar
itu prinsipnya sama, yakni perubahan tingkah laku, hanya
berbeda cara atau usaha pencapainnya. Pengertian ini menitik
beratkan pada interaksi antara individu dengan lingkungan.
Didalam interaksi inilah terjadi serangkaian pengalaman –
pengalaman belajar.1
Dari pengertian-pengertian tersebut dapat di tarik kesimpulan
sebagai berikut:
a. Situasi belajar harus bertujuan, dan tujuan – tujuan itu di terima
baik masyarakat. Tujuan merupakan salah satu aspek dari
situasi belajar.

b. Tujuan dan maksud belajar timbul dari kehidupan anak itu
sendiri
c. Di dalam mencapai tujuan itu, murid akan senantiasa menemui
kesulitan, rintangan dan situasi – situasi yang tidak
menyenangkan.
d. Hasil belajar yang utama ialah pola tingka laku yang bulat
e. Proses belajar terutama mengerjakan hal – hal yang
sebenarnya. Belajar apa yang di perbuat dan mngerjakan apa
yang dipelajari.
f. Murid memberikan reaksi secara keseluruhan
g. Murid-murid di bawang berhubun/diarahkan ke tujuan-tujuan
lain, baik yang berhubungan maupun yang tidak berhubungan
dengan tujuan utama dalam situasi belajar.

Banyak hubungan yang terjalin di masa remaja salah satunya adalah
persahabatan (Al-Mighwar, 2011). Perilaku teman bisa mempengaruhi teman
yang lain, baik itu perilaku negatif atau perilaku positif. Menurut Berndt
(2002) sahabat yang baik adalah sahabat yang memiliki kualitas persahabatan
yang tinggi. Maka dengan kualitas persahabatan yang tinggi siswa akan
mempengaruhi teman yang lain untuk melakukan hal-hal yang baik seperti
mengerjakan tugas sekolah, mengikuti kegiatan di sekolah, mendengarkan
guru dengan baik dan lain-lain. Thien, dkk (2012) kualitas persahabatan
terdiri dari empat aspek diantaranya adalah closeness (kedekatan), safety
(keamanan), help (bantuan), dan acceptance (penerimaan). Dimana aspekaspek tersebut akan membantu siswa dalam menghadapi persoalan personal
yang dihadapi di sekolah maupun di luar sekolah.
Ketika persahabatan terjalin maka interaksi yang intimpun terjadi, siswa
akan lebih nyaman untuk menceritakan pengalaman dan kesulitan yang
dihadapi dalam pemebelajaran, atau masalah lain yang dapat mempengaruhi
performa siswa dalam belajar, kepada teman yang dapat dipercaya untuk
mendengarkan persoalan yang dihadapi. Siswa juga akan merasa aman saat
siswa memiliki teman yang dapat mendukung dan dekat dengan siswa di
sekolah, dengan seperti itu siswa juga merasa diterima di sekolah sehingga
siswa nyaman dalam menjalankan aktifitas di sekolah. Hal tersebut didukung
dengan pernyataan Furrer, dkk (2014) yang menyatakan bahwa ketika siswa
memiliki kesempatan untuk berbicara dan mendengarkan satu sama lain,
memberikan dukungan emosional, berbagi pembelajaran dari pengalaman,
dan mengembangkan rasa hormat, siswa cenderung merasa bahwa siswa
termasuk bagian dari kelompok, dipahami dan diperhatikan oleh teman
sebaya.
Pertama salah satu indikator persahabatan yang memiliki kualitas yang
baik sehingga dapat membantu siswa dalam meningkatkan keterlibatan siswa
di sekolah adalah kedekatakan antara teman di kelas maupun di luar kelas.
Berdasarkan penelitian Furrer dkk (2014) menyatakan bahwa hubungan siswa
dengan teman sebayanya merupakan hal yang mendasar dalam
mengembangkan keterlibatan siswa secara akademik dan prestasi siswa di
sekolah. Berdasarkan penelitian dari Gracia-ried dkk, (2005) menyatakan
bahwa siswa remaja latin yang memperlihatkan kepercayaan dan kedekatan
yang lebih besar dengan teman-teman lebih secara positif terlibat di sekolah.
Kedua dalam persahabatan terjadi penerimaan satu sama lain sebagai
teman, dengan hal tersebut maka siswa merasa nyaman berada dalam
kelompok dan berinteraksi di kelas. Penelitian dari Flook, dkk (2005)
menyatakan bahwa rendahnya penerimaan teman sebaya secara konsisten
berkorelasi dengan rendahnya kinerja akademis siswa. Sedangkan
berdasarkan penelitian dari Buhs, dkk (2006) menyatakan bahwa awal
penolakan teman sebaya berhubungan dengan menurunnya partisipasi siswa
di kelas dan meningkatkan keinginan siswa untuk menghindari kelas
meskipun berbagai penganiayaan teman sebaya memediasi hal tersebut.
Flook, dkk (2005) juga mengatakan bahwa permasalahan terkait penerimaan
teman sebaya mempengaruhi kesehatan mental siswa, konsep diri, dan
akibatnya mempengaruhi kinerja siswa di sekolah.
Ketiga saat siswa di sekolah, siswa sering dihadapkan dengan soal-soal
yang sulit atau ketidakpahaman dalam suatu pelajaran, sehingga bantuan dari
sahabat sangat membantu dalam memahami pelajaran di sekolah sebagai
support atau membantu menyelesaiakan masalah diluar pelajaran. Shannon
dan Bylsma (2003) menyatakan bahwa orang dewasa di sekolah dapat
memberikan dukungan pada siswa dan teman sebaya dapat memberikan
beberapa bentuk bantuan. Boyle, dkk (2010) dalam penelitiannya
menyebutkan bahwa mentoring antar teman dapat membantu mengingat dan
terlibat dalam pembelajaran jarak jauh. Pada penelitian yang dilakukan oleh
Yasin dan Dzulkifli (2010) menyatakan bahwa dukungan sosial teman
berkorelasi negatif dengan masalah psikologis yang dialami oleh siswa.
Tingginya dukungan sosial yang didapat oleh siswa maka siswa memiliki
masalah psikologis yang rendah yang berdampak pada pencapaian siswa di
sekolah.
Keempat, ketika siswa memiliki teman yang dapat dipercaya dan
diandalkan siswa merasa aman termasuk berada di sekolah maka siswa tidak
akan merasa khawatir berada sekolah dan terlibat dalam kegiatan di sekolah.
Menurut penelitian dari Garcia-Ried, dkk (2005) mengatakan bahwa
lingkungan sekolah yang aman mempengaruhi ketelibatan siswa di sekolah
secara tidak langsung melalui dukungan sosial yang siswa dapatkan.
Bukowsky, dkk (1993) menyatakan bahwa remaja awal yang tidak memiliki
hubungan pertemanan, beresiko untuk kesepian dan hubungan pertemanan
yang tidak timbal balik cenderung tidak memberikan hubungan kedekatan
dan keamanan.
Berdasarkan pemaparan di atas penerimaan sahabat di sekolah membuat
siswa merasa nyaman berada di lingkungan sekolah, sedangkan saat siswa
membutuhkan pertolongan dari sahabat yang dimiliki oleh siswa akan
membantu dengan tulus sehingga permasalahan yang dialami siswa dapat
berkurang, lingkungan yang aman dan suportif juga dapat membantu siswa
terlibat di sekolah dan berani mengutarakan pandangan di depan kelas dan
juga kedekatan membuat siswa bisa menceritakan persolan yang dihadapi
tanpa rasa tidak nyaman atau ketidakpercayaan.

Mendelson dan Abound (1992) mengatakan bahwa kualiats persahabatan
terdiri dari kesukaan akan suatau hal yang sama, saling membantu dalam
permasalahan yang dialami oleh teman baik itu dalam sekolah maupun luar
sekolah, membangun kedekatan dan saling terbuka, sejauh mana teman
memiliki rasa kesetiakawanan, saling memberikan manfaat bagi teman, dan
memberikan rasa aman secara emosi atau memberikan dukuangan emosi pada
teman yang lain dalam situasi yang tidak baik dan sejauh mana permusuhan,
ketidakpercayaan dan ketidaksetujuan dalam pertemanan.
Menurut Parker dan Asher (1993) kualitas persahabatan merupakan
sejauh mana persahabatan saling memberi keperdulian, membantu dalam
tugas-tugas, sejauh mana individu saling mengetahui satu sama lain terkait
informasi pribadi, sejuah mana individu menghabiskan waktu bersama teman
dan juga sejauh mana individu mampu menyelesaikan permasalahan dalam
pertemanan. Berndt (2002) menambahkan bahwa kualitas persahabatan
memunculkan perilaku yang baik pada remaja seperti saling memaafkan,
meningkatkan self-esteem dan saling memuji kesuksesan temannya. Sedangkan
menurut Thein, dkk (2012) kualitas persahabatan terdiri dari seberapa tingkat
kedekatan antar teman, saling membantu satu sama lain dalam masalah sekolah
ataupun di luar sekolah, penerimaan antar teman secara emosi dan sosial dan
juga perasaan aman yang ada dalam hubungan pertemanan.
Berdasarkan pemaparan di atas kualitas persahabatan merupakan tingkat
dimana individu saling menerima dan membantu satu sama lain dalam
permasalahan yang dialami, saling perduli dan memahami satu sama lain,
memberikan dukungan dan keterbukaan sehingga memberikan rasa aman antar
teman membantu siswa dalam adaptasi dan menghadapai persolalan di sekolah

Keterlibatan siswa di sekolah dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor
dari dalam diri individu dan dari luar individu (Hart dkk, 2011, Saeed &
Zingier, 2012; Griffiths dkk, 2009; Apleton dkk, 2008).
a. Faktor Individu
Faktor individu adalah faktor yang mempengaruhi keterlibatan siswa
di sekolah yang berasal dari dalam diri individu:
1) Pribadi Siswa
Hal-hal yang berasal dari pribadi siswa sendiri yaitu: kebutuhan
individu seperti kebutuhan akan keterhubungan, kebutuhan akan
autonomi, dan kompetensi (Van Ryzin, 2011; Van Ryzin dkk, 2009;
Frederick dkk, 2004), kepercayaan diri siswa (Warwick, 2008),
motivasi internal (Saeed dkk, 2012), perencanaan tujuan siswa
(Roebken, 2007) karakteristik individu (Griffiths dkk, 2009),
ketertarikan terhadap tugas (Skinner & Pitzer, 2012).
b. Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan adalah faktor luar yang mempengaruhi
keterlibatan siswa yaitu ada beberapa faktor diantaranya:
1) Hubungan antar Teman Sebaya
Hubungan antara teman yang baik akan menciptakan lingkungan
yang suportif dan membantu siswa untuk menghadapi persoalan yang di
alami di sekolah atau dalam keluarga yang dapat menghambat siswa
dalam belajar. Seperti penelitian beberapa tahun terakhir yang
menyatakan bahwa hubungan yang baik antar siswa berkorelasi dengan
prestasi di sekolah dan lebih terlibat dalam pembelajaran (Lynch, 2013;
Cappella dkk, 2013; Van Ryzn, 2011; Van Ryzin dkk, 2009). Kualitas
persahabatan teman sebaya juga berkorelasi dengan keterlibatan siswa di
sekolah (Perdue dkk, 2009).
2) Keluarga
Keluarga merupakah salah satu faktor dalam keterlibatan siswa di
sekolah, penelitan yang dilakukan oleh Smalls (2009) menyatakan bahwa
pola asuh orang tua berperan dalam keterlibatan siswa di sekolah. Siswa
yang memiliki hubungan yang supoortif dalam keluarga juga terlibat
secara aktif di sekolah (Wentzsel, 1998).
3) Lingkungan Kelas
Lingkungan kelas yang mendukung dapat membantu siswa untuk
terlibat dalam lingkungan kelas. Akey (2006) menyatakan bahwa siswa
yang memiliki guru yang suportif dapat meningkatkan keterlibatan siswa
dan siswa merasa mampu di dalam kelas. Berdasarkan penelitian dari
Patrick, dkk (2007) lingkungan kelas sangat berpengaruh dalam
keterlibatan siswa, hal tersebut dikarenakan dukungan emosional dari
guru, dorongan dari guru untuk mendiskusikan tugas dan dukungan
akademik dari teman sebaya membuat siswa lebih cenderung melakukan
aktifitas yang berkaitan dengan tugas dan menggunakan strategi regulasi
diri. Lingkungan sosial kelas yang membuat siswa nyaman
menyampaikan opini, pengambilan keputusan dan mengutarakan ide
akan menciptakan lingkungan yang positif (Griffiths dkk, 2009). Struktur
kelas juga berkorelasi dengan keterlibatan siswa di sekolah dalam
berperilaku dan perasaan di sekolah, begitu juga karakteristik tugas dan
autonomi support (Capella dkk, 2013; Fredricks dkk, 2004).
4) Komunitas
Komunitas tempat siswa tinggal dan hidup juga mempengaruhi
keterlibatan siswa di sekolah, lingkungan dengan tingkat kemiskinan
tinggi dan daerah perkotaan lebih memungkinkan terjadi drop out
(Reschly & Christenson, 2012).
5) Tingkat Sekolah
Berdasarkan berbagai penelitian tingkat sekolah berkorelasi dengan
keterlibatan siswa dalam berperilaku di sekolah (Fredricks dkk, 2004).
Finn dan Vloekl (Fredricks dkk, 2004) menyatakan bahwa sekolah yang
lebih kecil memungkinkan siswa untuk mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler dan kegiatan sosial.

Menurut Fredricks, dkk (2004) keterlibatan siswa memiliki tiga aspek
yaitu terlibat secara perilaku, kognitif, dan emosi:
a. Keterlibatan Perilaku (Behavioral Engagement)
Keterlibatan perilaku adalah ketika siswa menunjukkan tingkah laku
positif, seperti mengikuti aturan di sekolah, menaati norma-norma yang ada
di kelas atau tidak melakukan tindakan yang berlawan seperti membuat
masalah di sekolah, atau tidak masuk sekolah. Siswa juga terlibat dalam
pembelajaran dan tugas-tugas akademik, usaha dalam menyelesaikan tugas
juga dalam menjalankan tugas di sekolah dan yang terakhir adalah terlibat
dalam aktifitas-aktifitas di sekolah seperti kegiatan extrakurikuler.
b. Keterlibatan Emosi (Emotional Engagement)
Keterlibatan emosi lebih mengacu kepada reaksi siswa secara emosi di
sekolah. Hal ini mengacu pada ketertarikan, dan nilai-nilai yang dimiliki
oleh siswa, sehingga siswa memiliki perasaan bosan, bahagia, sedih atau
cemas. Termasuk kepada teman, guru atau pembelajaran yang diberikan.
Semakin siswa memiliki nilai-nilai yang berorientasi kepada masa depan,
dan ketertarikan, siswa akan merasa bahagia dan terikat dalam pembelajaran
di sekolah.
c. Keterlibatan Kognitif (Cognitive Engagement)
Keterlibatan kognitif adalah keterlibatan yang spesifik terkait dengan
hal-hal yang berhubungan dengan investasi psikologis dalam pembelajaran
seperti mencoba memahami pembelajaran, fleksibel dalam penyelesaian
masalah, memiliki coping yang positif dalam menghadapi kegagalan dan
menekankan pada strategi dalam pembelajaran.
Di sisi lain Apleton, dkk (2006) menyebutkan bahwa aspek dalam
keterlibatan siswa ada 2 yaitu:
a. Psychological Engagement (Keterlibatan Psikologis)
Siswa memiliki perasaan bangga dan terikat terhadap sekolah, dan
juga siswa memiliki hubungan yang baik di sekolah dengan guru dan temanteman, sehingga melalui hal tersebut siswa memiliki perasaan positif
terhadap sekolah, siswa tidak merasa terbebani dengan tugas-tugas yang
diberikan oleh guru dan dapat menghadapi masalah di sekolah dengan baik.
b. Cognitive Engagement (Keterlibatan Kognitif)
Pada keterlibatan siswa secara kognitif, siswa memiliki regulasi diri
untuk mengatur diri sendiri dalam penyelesaian tugas, atau kegiatankegiatan yang dijalani, siswa juga melakukan segala usaha untuk bisa
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, memiliki tujuan dalam
pembelajaran dan keinginan untuk belajar. Siswa juga merasa bahwa belajar
adalah hal yang penting dan bernilai, sehingga siswa terlibat secara aktif
dalam pembelajaran di sekolah.
c. Behavioral Engagement (Keterlibatan Perilaku)
Keterlibatan perilaku dilihat dari kehadiran di sekolah, keikutsertaan
dalam kegiatan ekstrakurikuler, pengskorsan, juga siswa berpartisipasi
dalam kelas secara sukarela.
d. Academic Engagement (Keterlibatan Akademik)
Keterlibatan akademi sendiri merupakan waktu yang digunakan siswa
dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru, nilai yang didapat menuju
kelulusan, dan penyelesaian tugas.
Berdasarkan pemaparan di atas aspek dari Appleton, dkk (2006)
menambahkan aspek akademik, selain aspek perilaku, kognitif dan emosi,
dimana aspek tersebut sama seperti aspek perilaku yang dikemukaan oleh
Fredricks, dkk (2004). Peneliti menggunakan tiga aspek dari Fredricks, dkk
(2004) yaitu aspek keterlibatan kognitif, keterlibatan emosi dan keterlibatan
perilaku. Peneliti saat ini juga menitikberatkan pada tiga aspek tersebut
(Lam dkk, 2014; Hart dkk, 2011; Wang dkk, 2011; Yonezawa dkk, 2009;
Apleton dkk, 2008).

Keterlibatan yang berhubungan dengan kegiatan sekolah telah menjadi
konsep penting yang berkaitan dengan hasil dari pendidikan (Hart dkk, 2011).
Jimerson, dkk (2003) menyatakan bahwa keterlibatan siswa ialah siswa yang
terlibat secara emosi dengan guru, sekolah, dan teman, siswa juga terlibat
dalam kegiatan belajar di sekolah seperti mengikuti kegiatan ekstrakurikuler,
memiliki nilai yang baik, dan juga memiliki kepercayaan dan persepsi terhadap
diri, sekolah, guru, dan teman yang baik. Hal itu sama seperti yang dikatakan
oleh Fredricks dkk, (2004) keterlibatan siswa adalah siswa merasa terlibat aktif
di sekolah secara emosi, kognitif dan perilaku.
Di sisi lain Appleton, dkk (2006) mendefinsikan bahwa siswa terlibat
secara aktif di sekolah yang terbentuk dalam empat subtipe yaitu akademik
yang baik (academic), berpartisipasi dalam kegiatan di sekolah (behavior),
strategi dalam pembelajran, pengaturan diri dan penentuan tujuan (kognitif),
dan merasa terikat dengan sekolah (psikologis). Sedangkan menurut
Yonezawa, dkk (2009) keterlibatan siswa usia remaja terdiri dari tiga bentuk
keterlibatan yaitu emotional engagement, cognitive engagement, dan
behavioural engagement.
Hart, dkk (2011) juga mendefinisikan student engagement dalam tiga
perilaku, yaitu: (Affective Engagement) perasaan positif terhadap pembelajaran,
guru, teman, dan juga sekolah, (Behavioral Engagement) perilaku siswa yang
menunjukkan perilaku yang positif, usaha dan partisipasi, terkakhir (Cognitive
Engagement) strategi siswa dalam memecahkan tugas-tugas akademik. Tiga
pembagian tersebut telah menjadi konsep yang paling umum dalam
keterlibatan siswa dalam literature terbaru (Lam dkk, 2014).
Berdasarkan pemaparan di atas disimpulkan bahwa keterlibatan siswa
adalah siswa yang terlibat secara aktif di sekolah yang terwujud dalam perilaku
yang ditunjukkan dalam pembelajaran seperti mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler, semangat dalam mengerjakan tugas, memiliki perasaan terikat
pada sekolah, dan juga mampu memikirkan cara untuk memahami
pembelajaran.

a. Pengertian Kebiasaan Belajar
Djaali (2014:128) mengemukakan bahwa pengertian kebiasaan merupakan
cara bertindak yang diperoleh melalui belajar secara berulang-ulang, yang pada
akhirnya menjadi menetap dan bersifat otomatis. Sedangkan menurut Slameto
(2013:82), belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan, dan
keterampilan, cara-cara yang dipakai itu akan menjadi kebiasaan.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan
belajar merupakan tingkah laku yang terbentuk karena dilakukan secara berulang-
ulang sepanjang hidup individu dan biasanya mengikuti cara atau pola tertentu,
sehingga akan terbentuk sebuah kebiasaan belajar.
b. Aspek Kebiasaan Belajar
Kebiasaan belajar yang baik harus diajarkan oleh siswa sejak dini. Karena
agar dapat memperoleh hasil sesuai yang diharapkan. Menurut Sudjana (2014:165-
173), ada 5 hal yang perlu diperhatikan dalam proses belajar, yaitu :
1) Cara mengikuti pelajaran
Cara mengikuti pelajaran di sekolah merupakan bagian penting dari
proses belajar sebab dalam proses belajar tersebut, seseorang diberi arahan
tentang apa dan bagaimana bahan pelajaran harus dikuasai, sehingga cara
tersebut merupakan bentuk kebiasaan belajar pada diri seseorang. Dalam
mengikuti proses pembelajaran di sekolah, kewajiban sebagai seorang siswa
yaitu mendengarkan dengan baik apa yang disampaikan oleh guru.
Selanjutnya, bagaimana kemampuan siswa dalam bertanya tentang materi
pelajaran. Oleh karena itu, cara-cara yang dilakukan ketika mengikuti
pelajaran sangat berpengaruh terhadap pembentukan kebiasaan belajar yang
baik.
2) Cara belajar mandiri di rumah
Belajar mandiri dirumah merupakan tugas paling pokok dari setiap
siswa. Adapun syarat utama di rumah adalah adanya keteraturan belajar
misalnya memiliki jadwal belajar tersendiri sekalipun terbatas waktunya.
Bukan seberapa lama belajar yang dilakukan tetapi kebiasaan yang teratur
dalam melakukan belajar setiap harinya. Dalam aspek kebiasaan belajar yang
di rumah, meode belajar yang digunakan siswa juga mempengaruhi dalam
proses peningkatan pengetahuannya. Seorang siswa itu mempunyai cara yang
berbeda dalam melakukan kegiatan belajar di rumahnya. Metode belajar
seperti belajar pada keseluruhan materi atau pada bagian-bagian tertentu saja.
Demikian pula dengan cara yang seperti apakah siswa itu belajar, misalnya
dengan menghafal materi, atau membaca dengan nada suara yang tinggi,
mencatat atau menandai bagian-bagian yang penting, dan mengerjakan soalsoal latihan sebagai upaya untuk menambah kemampuan.
3) Cara belajar kelompok
Cara belajar sendiri di rumah biasanya sering menimbulkan kejenuhan
atau kebosanan dalam diri seseorang. Oleh karena itu, untuk meminimalisir
kebosanan perlu adanya variasi belajar yaitu dengan cara belajar bersama
dengan teman yang paling dekat. Cara belajar dengan teman atau
berkelompok efektif dilakukan oleh seorang siswa karena dapat memecahkan
permasalahan pada soal dengan cara berdiskusi bersama-sama artinya setiap
siswa turut memberikan sumbangan pikiran dalam memecahkan persoalan
tersebut sehingga memperoleh hasil yang lebih baik.
4) Mempelajari buku teks
Dalam kegiatan belajar tidak lepas dari adanya sumber belajar yang
digunakan seseorang untuk belajar. Buku merupakan sumber ilmu
pengetahuan, oleh karena itu membaca buku adalah keharusan bagi siswa.
Kebiasaan membaca buku harus dibudayakan dalam kehidupan, karena
dengan membaca buku maka akan lebih kaya dalam memahami bahan
pelajaran yang diberikan oleh guru.
5) Menghadapi ujian
Siswa yang memiliki kebiasaan belajar yang baik, pada saat ulangan
atau ujian berlangsung siswa tersebut dapat menyelesaikannya dengan tenang.
Sebaliknya, siswa yang tidak belajar secara teratur, maka pada saat ulangan
siswa tersebut belajar akan terlihat ragu-ragu dalam menjawab soal. Siswa
yang belajar hanya pada saat akan ulangan, tidak akan memiliki kepercayaan
yang tinggi dalam mengerjakan soal. Hal tersebut dikarenakan kemampuan
otak yang diberi materi dalam waktu yang terdesak tidak akan bertahan lama

Hasil belajar memiliki banyak faktor yang mempengaruhinya, apakah
hasilnya akan meningkat atau menurun. Adapun faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar yang terbagi atas faktor internal dan eksternal. Slameto
(2015:54) menyatakan :
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, seperti (1) faktor jasmaniah, contohnya : faktor kesehatan, cacat
tubuh, (2) faktor psikologis, contohnya intelegensi, perhatian, minat, bakat
motif, kematangan, dan kesiapan, (3) faktor kelelahan.
b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu, seperti : (1) faktor
keluarga, contohnya : cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar
belakang kebudayaan, (2) faktor sekolah, contohnya : model belajar,
kurikulum relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
sekolah, alat pengajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,
keadaan gedung dan tugas rumah, (3) faktor masyarakat, contohnya : kegiatan
siswa dalam masyarakat, media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan
masyarakat.
Dalam belajar, ada terdapat faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa
yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Menurut Ahmad Susanto (2016:12) Hasil
belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai
faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun faktor eksternal.
1. Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta
didik, yang mempengaruhi kemauan belajarnya. Faktor internal ini
meliputi : kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,
sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik
yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga
yang morat marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri,
perhatian orangtua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan seharihari berperilaku yang kurang baik dari orangtua dalam kehidupan seharihari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.
Dapat disimpulkan bahwa ada dua macam faktor yang mempengaruhi hasil
belajar siswa antara lain faktor internal yang ada di dalam diri siswa dan faktor
eksternal yang ada di luar diri siswa.

Hasil belajar merupakan perubahaan perilaku siswa akibat belajar. Setiap
proses belajar mempengaruhi perubahan perilaku dalam domain tertentu pada diri
siswa, tergantung perubahan yang diinginkan terjadi sesuai tujuan pendidikan.
Ahmad Susanto (2013:5) menyatakan “Hasil belajar adalah perubahan-perubahan
yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”. Nana Sudjana (2014:22) menyatakan
“Hasil Belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya”. Sedangkan Purwanto (2016:54) menyatakan
bahwa “Hasil Belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti
proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan”.
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa
jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan
hasil belajar tersebut diperlukan serangkian pengukuran menggunakan alat evaluasi
yang baik dan memenuhi syarat. Hasil belajar termasuk komponen pendidikan yang
harus disesuaikan dengan tujuan pendidikan, karena hasil belajar diukur untuk
mengetahui ketercapaian tujuan pendidikan melalui proses belajar mengajar.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa baik kognitif, afektif,
psikomotor setelah ia menerima pengalaman belajarnya sesuai dengan tujuan
pendidikan.

Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam kegiatan
belajar mengajar untuk mencapai suatu tujuan yang tercantum dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dalam pembelajaran guru dan siswa harus
memiliki interaksi dua arah agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan
sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Rudi dan Cepi (2016:1) menyatakan
bahwa “pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam
upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan
memanfaatkan berbagai sumber belajar. Erwin Widiasworo (2017:15) “Pembelajaran
adalah suatu sistem atau proses mempelajari subjek didik atau pembelajar yang
direncanakan atau didesain, dilaksanakan atau dievaluasi secara sistematis agar
subjek didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara
efektif dan efesien.
“Pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi
proses belajar pada peserta didik”. (Ihsana El Khuluqo, 2017:52). Berdasarkan
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang
dirancang secara sistematis untuk mendukung proses belajar.

Mengajar adalah tugas yang dilakukan oleh seorang guru. Mengajar
merupakan suatu kegiatan memberikan pengetahuan kepada peserta didik. Seiring
dengan perkembangan waktu pengertian mengajar semakin banyak didefenisikan
oleh para ahli, karena belum ada defenisi yang benar-benar mutlak dan tepat bagi
semua orang. Menurut defenisi lama dalam buku Slameto (2015:29) “Mengajar ialah
penyerahan kebudayaan berupa pengalaman-pengalaman dan kecakapan kepada anak
didik kita. Atau usaha mewariskan kebudayaan masyarakat pada generasi berikut
sebagai generasi penerus”. Berdasarkan defenisi ini dapat kita simpulkan bahwa
belajar dalam defenisi lama guru yang memberikan pembelajaran tanpa adanya
hubungan timbal-balik dengan siswa, siswa hanya diam dan mendengar ceramah dari
guru. Berbeda dengan defenisi yang modern di negara-negara yang sudah maju :
“Teaching is the guidance of learning. Mengajar adalah bimbingan kepada siswa
dalam proses belajar”. Sejalan dengan defenisi ini guru berfungsi untuk membimbing
siswa dan mengarahkan siswa dalam belajar, yang artinya dalam pembelajaran
siswalah yang lebih aktif.
Ahmad Susanto (2016:26) menyatakan “Mengajar adalah aktivitas kompleks
yang dilakukan guru untuk menciptakan lingkungan agar siswa mau melakukan
proses belajar”. Sadirman (2016:47) menyatkan bahwa “Mengajar adalah suatu usaha
untuk menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan
memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar”.
Kemudian Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2014:39) menyatakan
bahwa “Mengajar adalah suatu proses yaitu mengatur, mengorganisasi lingkungan
yang ada di sekitar anak didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak
didik melakukan proses belajar”.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar
adalah suatu proses yang dilakukan oleh seorang guru untuk menciptakan kondisi
atau lingkungan yang dapat mendorong anak didik melakukan proses belajar.

Belajar merupakan kegiatan penting yang harus dilakukan setiap orang secara
maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu. Pengertian belajar
menurut Ahmad Susanto (2013:4) menyatakan “Belajar adalah suatu aktivitas yang
dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu
konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang
terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berfikir, merasa, maupun
dalam bertindak”.
Arief S. Sadiman, dkk (2014:2) menyatakan “Belajar adalah suatu proses
yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak
dia masih bayi hingga ke liang lahat nanti”. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni
(2016:14) menyatakan “Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk
mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalamanpengalaman”.Ihsana El Khuluqo (2017:1) menyatakan “Belajar adalah suatu usaha
sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah lakunya baik melalui
latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, efektif, dan psikomotor
untuk memperoleh tujuan tertentu”.
Kemudian Wahab Jufri (2017:50) menyatakan “Belajar meliputi adanya
perkembangan pengetahuan keterampilan, sikap dan tingkah laku pada diri peserta
didik yang terjadi sebagai akibat dari kegiatan mengobservasi, mendengar,
mencontoh dan mempraktekkan langsung suatu kegiatan”.
Pengertian belajar memang selalu berkaitan dengan perubahan, baik yang
meliputi keseluruhan tingkah laku individu maupun hanya terjadi pada beberapa
aspek dari kepribadian individu. Perubahan ini dengan sendirinya dialami tiap-tiap
individu atau manusia, terutama hanya sekali sejak manusia dilahirkan. Sejak saat itu,
terjadi perubahan-perubahan dalam arti perkembangan melalui fase-fasenya.
Belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya
sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian tersebut terdapat tiga unsur pokok dalam
belajar, yaitu (1) proses, (2) perubahan prilaku, dan (3) pengalaman.
a. Proses
Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir dan
merasakan. Seseorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif.
Aktifitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati orang lain, akan tetapi
dirasakan oleh yang bersangkutan sendiri.
b. Perubahan pikiran
Hasil belajar akan tampak pada perubahan perilaku individu yang belajar.
Seseorang yang belajar akan mengalami perubahan perilaku sebagai akibat kegiatan
belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya bertambah, dan penguasaan nilai-nilai
sikapnya bertambah pula.
c. Pengalaman
Belajar dapat dilakukan melalui pengalaman langsung maupun pengalaman
tidak langsung. Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua
situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang
diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu aktivitas yang dilakukan seorang individu dalam keadaan sadar untuk
mendapatkan perubahan perilaku yang baik dalam berfikir dan bertindak serta
perubahan dalam dirinya melalui pelatihan atau pengalaman. Bukti dari seseorang itu
telah belajar adalah perubahan tingkah laku dan pengetahuannya sehingga dia dapat
menyimpulkan sebuah makna dan menafsirkan serta mampu mengaitkannya dengan
realita atau lingkungannya.

Dalam proses belajar tentunya ada aktifitas, yang berarti adanya
interaksi antara guru dan murid dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Pada proses pembelajaran tidak hanya guru saja yang aktif,
melainkan siswa juga ikut serta dalam proses pembelajaran, aktifitas yang
dimaksudkan disini adalah penekannya terhadap siswa, sebab dengan
adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran maka terciptalah situasi
belajar aktif. Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan
salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar.
Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku
seperti : sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan
tugas yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi
tugas belajar, dan lain sebagainya. Keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan
siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan
suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing – masing siswa
dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang
timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan
keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi
(Defriahmadchaniago, 2008).
Menurut Dimyati (2006), Keaktifan merupakan kecenderungan
psikologi yang menganggap bahwa anak adalah mahluk yang aktif. Anak
mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan dan
aspirasinya sendiri. Dalam setiap proses belajar siswa selalu menampakan
keaktifan. Keaktifan itu beraneka ragam bentuknya, mulai dari kegiatan
fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang sulit untuk diamati.
Kegiatan fisik bisa berupa membaca, mendengar, menulis, dan berlatih
keterampilan.

Menurut Jihad (2008), hasil belajar adalah kemampuan yang
diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Usman (2001), dalam
Jihad (2008) menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa erat
kaitanya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru
sebelumnya yang dikelompokan kedalam tiga ranah yaitu kognitif, afektif
dan psikomotorik.
a. Kognitif
Ranah kognitif yaitu tentang a) pengetahuan (knowledge) dimana
kemampuan anak didik yang meliputi pengingatan hal-hal yang
bersifat khusus, b) pemahaman, c) aplikasi atau penggunaan prinsip, d)
analisa, e) sintesa, dan f) evaluasi, yaitu kemampuan pengetahuan anak
didik.
b. Afektif
Ranah afektif ini meliputi, a) menerima atau memperhatikan, b)
merespon, c) penghargaan, d) mengorganisasikan, dan e) mempribadi
c. Psikomotorik
Ranah psikomotorik yaitu a) menirukan, b) manipufasi, c)
keseksamaan d) artikulasi, dan e) naturilisasi.
Menurut Sudjana (2008), hasil belajar merupakan kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Menurut Horward Kingsley dalam buku penilain hasil proses
belajar mengajar, membagi tiga macam hasil belajar yakni 1) keterampilan
dan kebiasaan, 2) pengetahuan dan pengertian, dan 3) sikap dan cita-cita.
Sedangkan menurut Benyamin Bloom membagi klasifikasi hasil belajar
dalam tiga ranah, yaitu :
a) Ranah kognitif
Ranah kognitif yaitu berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman,
aplikasi, análisis, síntesis, dan evaluasi
b) Ranah afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yaitu penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
Contoh hasil belajar afektif yaitu, kemauan untuk menerima pelajaran
dari guru, perhatian siswa terhadap apa yang dijelaskan guru, bertanya,
dan lain-lain.
c) Ranah psikomotor
Ranah psikomotor yaitu hasil belajar keterampilan, dan kemampuan
bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni: gerakan
refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar), keterampilan
gerakan-gerakan dasar, kemampuan perseptual (membedakan visual,
auditif, dan motoris), kemampuan di bidang fisik (misalnya kekuatan,
ketepatan), gerakan-gerakan skill, dan kemampuan yang berkenaan
dengan gerakan ekspresif dan interpreatif.

Menurut Arikunto (2009), Penelitian tindakan kelas (PTK) dalam
Bahasa Inggrisnya adalah Classroom Action Research (CAR). Dari
namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu
sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Dikarenakan ada tiga
kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang
dapat diterangkan, yaitu :
a. Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek
dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan
mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan berarti menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk
rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
c. Kelas berarti tidak terikat dalam pengertian kelas, tetapi dalam
pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam
bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas
adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima
pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Model penelitian tindakan ini, secara garis besar terdapat empat
tahapan yang lazim dilalui, yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3)
pengamatan, dan 4) refleksi

Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (planning)
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,
kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan
antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses
jalanya tindakan.
Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan
tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ke-2
ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah
dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak
dibuat-buat.
Tahap 3: Pengamatan
Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh
pengamat. Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini
dipisahkan dengan pelaksanaa tindakan karena seharusnya pengamatan
dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan.
Tahap 4: Refleksi (Reflecting)
Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali
apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan
ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian
berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan
tindakan.
Menurut Mulyasa (2009), Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi
(2006) dalam Mulyasa (2009) menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yaitu memisahkan kata-kata yang tergabung di dalamnya, yakni :
Penelitian, tindakan, dan kelas dengan paparann sebagai berikut :
a. Penelitian, menunjukan pada kegiatan mencermati suatu objek, dengan
menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh
data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu
hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti
b. Tindakan, menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk
rangkaian siklus kegiatan untuk peserta didik
c. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas tetapi
dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lain dikenal
dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Yang dimaksud dengan
istilah kelas adalah sekelompok peserta didik, dalam waktu lama
menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Berdasarkan pemahaman terhadap tiga kata kunci tersebut, dapat
disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK), merupakan suatu
upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik
dengan memberikan sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan.
Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru dengan peserta didik
atau oleh peserta didik di bawah bimbingan dan arahan guru dengan
maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut Kusumah (2010), Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri dengan
cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara
kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai
guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Prinsip dasar PTK adalah :
a. Berkelanjutan, PTK merupakan upaya yang berkelanjutan secara
siklustis.
b. Integral, PTK merupakan bagian integral dari konteks yang diteliti.
c. Ilmiah, diagnosis masalah berdasar pada kejadian nyata.
d. Motivasi, dari dalam motivasi untuk memperbaiki kualitas harus
tumbuh dari dalam
e. Lingkup, masalah tidak dibatasi pada masalah pembelajaran didalam
dan luar ruang kelas.

Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak
peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar
dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran.
Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk
menemukan ide pokok dari materi kuliah, memecahkan persoalan, atau
mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam suatu persoalan
yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif ini, peserta didik
diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya
mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya peserta
didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil
belajar dapat dimaksimalkan.
Belajar aktif itu sangat diperlukan oleh peserta didik untuk
mendapatkan hasil belajar yang maksimum. Ketika peserta didik pasif,
atau hanya menerima dari pengajar, ada kecenderungan untuk cepat
melupakan apa yang telah diberikan. Oleh sebab itu diperlukan perangkat
tertentu untuk dapat mengikat informasi yang baru saja diterima dari guru
maupun dosen. Belajar aktif adalah salah satu cara untuk mengikat
informasi yang baru kemudian menyimpannya dalam otak. Mengapa
demikian? Karena salah satu faktor yang menyebabkan informasi cepat
dilakukan adalah faktor kelemahan otak manusia itu sendiri. Belajar yang
hanya mengandalkan indera pendengaran mempunyai beberapa
kelemahan, padahal hasil belajar seharusnya disimpan sampai waktu yang
lama.
Penggunaan strategi pembelajaran aktif adalah realita bahwa peserta
didik mempunyai cara belajar yang berbeda-beda. Ada peserta didik yang
lebih senang membaca, ada yang senang berdiskusi dan ada juga yang
senang praktek langsung. Untuk dapat mengakomodir kebutuhan
memaksimalkan dalam belajar yaitu dengan menggunakan variasi strategi
pembelajaran yang beragam yang melibatkan indera yang banyak. Dari
sisi pengajar, sebagai penyimpan materi strategi pembelajaran aktif akan
sangat membantu dalam melaksanakan tugas-tugas keseharian. Bagi
pengajar yang sibuk mengajar, strategi ini dapat dipakai dengan variasi
yang tidak membosankan. Filosofi mengajar yang baik adalah bukan
sekedar menstrasfer pengetahuan kepada peserta didik, akan tetapi
bagaimana membantu peserta didik supaya dapat belajar, maka pengajar
tidak lagi menjadi pemeran central dalam proses pembelajaran (Zaini,
2008).
Menurut Silberman (2001), strategi pembelajaran aktif merupakan
cara-cara yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran atau pada saat
kegiatan belajar aktif. Peserta didik akan melakukan sebagian besar
kegiatan yang harus dilakukan, mereka akan mempelajari gagasangagasan, memecahkan berbagai masalah, dan menerapkan apa yang
mereka pelajari. Strategi pembelajaran aktif merupakan langkah yang
cepat, menyenangkan, mendukung, dan secara pribadi menarik di hati
karena peserta didik tidak hanya terpaku di tempat-tempat duduk mereka,
tapi mereka berpindah-pindah dan berpikir keras. Stretegi pembelajaran
aktif, perlu diadakan karena membantu peserta didik untuk mencoba
berbagai keterampilan-keterampilan, tidak hanya terpaku mendengarkan
informasi dari guru, dan dapat membantu memeriahkan kelas.
Strategi pembelajaran aktif dapat dikatakan sebagai suatu
pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar lebih aktif.
Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang
mendominasi aktifitas pembelajaran dengan ini mereka secara aktif
menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok atau materi belajar,
memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka
pelajari kedalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.
Dengan belajar aktif, peserta didik diajak untuk turut serta dalam
semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga
melibatkan fisik dengan cara ini biasanya peserta didik akan merasakan
suasana yang lebih menyenangkan, sehingga hasil belajar dapat
dimaksimalkan. Strategi pembelajaran aktif sangat diperlukan untuk
menumbuhkan jiwa kemandirian, daya kreatifitas sehingga mampu
membuat inovasi-inovasi baru, dan juga untuk mendapatkan hasil belajar
yang maksimum karena ketika pembelajaran yang pasif maka peserta didik
hanya menerima informasi dari pengajar dan kecenderungan untuk cepat
melupakan apa yang telah diberikan (Munthe, 2007).

Metode pembelajaran make a match merupakan salah satu
pembelajaran Pakem yaitu pembelajaran bermakna yang dikembangkan
dengan cara membantu peserta didik membangun keterkaitan antara
informasi (pengetahuan) baru dengan pengalaman (pengetahuan lain) yang
telah dimiliki dan dikuasi peserta didik. Peserta didik dibelajarkan
bagaimana mereka mempelajari konsep dan bagaimana konsep tersebut
dapat dipergunakan di luar kelas. Peserta didik diperkenankan bekerja
secara kooperatif. Hal-hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran
dikembangkan dengan make a match adalah kartu-kartu. Kartu-kartu
tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartukartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Langkah-langkah dalam metode ini yaitu :
a. Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok
b. Guru membuat kartu-kartu, kartu-kartu tipe A berisi kartu pertanyaan,
kartu-kartu B berisi kartu jawaban, dan kartu-kartu C berisi penilaian.
c. Kelompok pertama merupakan kelompok pembawa kartu-kartu berisi
pertanyaan, kelompok kedua pembawa karu berisi jawaban, dan
kelompok ketiga pembawa kartu penilai.
d. Aturlah posisi kelompok-kelompok tersebut berbentuk huruf U,
upayakan kelompok pertama dan kedua berjajar saling berhadapan.
e. Jika masing-masing kelompok sudah berada di posisi yang telah
ditentukan, maka guru membunyikan peluit sebagai tanda agar
kelompok pertama maupun kelompok kedua saling bergerak bertemu,
mencari pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok. Berikan
kesempatan mereka untuk berdiskusi. Ketika berdiskusi alangkah
baiknya jika ada musik instrumental yang lembut mengiringi aktifitas
belajar.
f. Hasil diskusi ditandai oleh pasangan-pasangan antara anggota
kelompok pembawa kartu pertanyaan dan anggota kelompok pembawa
kartu jawaban
g. Pasangan-pasangan yang sudah terbentuk wajib menunjukkan
pertanyaan-jawaban kepada kelompok penilai. Kelompok ini kemudian
membacakan di depan kelas apakah pasangan pertayaan-jawaban itu
cocok.
Perlu diketahui bahwa tidak semua peserta didik baik yang berperan
sebagai pemegang kartu pertanyaan, jawaban, maupun penilai mengetahui
dan memahami secara pasti apakah betul kartu pertayaan-jawaban yang
mereka pasangkan sudah cocok. Mereka juga belum mengetahui pasti
apakah penilaian mereka benar atas pasangan pertanyaan-jawaban.
Berdasarkan kondisi inilah guru memfasilitasi diskusi untuk memberikan
kesempatan kepada seluruh peserta didik mengonfirmasikan hal-hal yang
mereka telah lakukan yaitu memasangkan pertanyaan-jawaban dan
melaksanakan penilaian (Suprijono, 2009).
Menurut Silberman (2007), metode make a match adalah metode
yang menyenangkan untuk meninjau ulang materi pelajaran. Prosedur
make a match hampir sama dengan index card match, hanya pada make a
match ada team pemegang kartu penilaian yang bertugas menilai dari
pasangan pertanyaan dan jawaban.
Prosedur dalam make a match :
a. Pada kartu terpisah tulislah pertanyaan tentang apapun yang diajarkan
di dalam kelas. Buatlah kartu pertanyaan-pertanyaan
b. Pada kartu lain, tulislah jawaban bagi setiap pertanyaan-pertanyaan
tersebut.
c. Campurkan dua lembar kartu dan kocok beberapa kali sampai benarbenar tercampur
d. Bagikan kartu-kartu tersebut ke peserta didik, sebagian akan
mendapatkan kartu pertanyaan dan sebagian mendapat kartu jawaban
e. Untuk peserta didik yang belum mendapatkan kartu, maka diberikan
kartu kosong untuk pemegang kartu penilai
f. Perintahkan kepada peserta didik untuk menemukan kartu pasanganya.
g. Ketika pemegang kartu pertanyaan dan jawaban sudah berpasangan
maka satu pemegang kartu penilai, bertugas menilai apakah pasangan
tersebut cocok atau tidak.
h. Setelah terbentuk tiga pasangan maka team tersebut, maju ke depan
kelas untuk membacakanya.
Menurut Isjoni (2007), Metode make a match merupakan teknik
yang dikembangkan oleh Loma Curram (1994), salah satu keunggulan dari
model ini yaitu :
a. Siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau
topik dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa digunakan
dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia.
b. Bertukar pasangan, teknik ini memberi siswa kesempatan untuk
bekerja sama dengan siswa lain. Pasangan bisa ditunjuk oleh guru atau
berdasarkan mencari pasangan.

Menurut Uno (2007), pembelajaran merupakan proses interaksi
antara pengajar dan peserta didik. Dalam proses pembelajaran peserta
didik akan memperoleh tentang sesuatu yang mereka belum ketahui,
mereka akan mempelajari suatu pengetahuan dengan cara yang lebih
efisien, dari proses tersebut akan adanya kaitan tentang pengetahuan baru
pada struktur kognitif yang lebih mantap, yang dapat diperoleh pada hasil
belajar.
Pembelajaran adalah bagian yang memiliki peran sangat dominan
untuk mewujudkan kualitas, baik itu proses maupun lulusan. Pembelajaran
memiliki pengaruh yang menyebabkan kualitas pendidikan rendah, artinya
pembelajaran itu sangat tergantung dari kemampuan seorang guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran. Tujuan dari pembelajaran lebih
ditekankan untuk memperluas atau menambahkan pengetahuan siswa, agar
siswa itu memiliki kemampuan mengungkapkan kembali pengetahuan dan
pemahaman yang sudah dipelajari, baik dalam tempo waktu yang singkat
maupun waktu yang panjang, yang diperoleh melalui berbagai cara dalam
proses pembelajaran (Muchitch, 2008).
Menurut Uno (2008), upaya untuk membelajarkan siswa dalam
kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan untuk mencapai hasil
belajar yang baik disebut dengan pembelajaran. Pembelajaran akan
memusatkan perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan
bukan pada “apa yang dipelajari siswa”. Tujuan pembelajaran itu sendiri
yaitu adanya pencapaian perilaku oleh siswa pada suatu kompetensi,
meningkatkan hasil belajar, dan harapan adanya keterampilan yang
dimiliki oleh masing-masing siswa yang ingin dicapai.

Menurut Rahmat (2007:79) beberapa faktor yang mempengaruhi
komunikasi interpersonal adalah :
a. Persepsi interpersonal. Yaitu pengalaman tentang objek, peristiwa, atau
hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan
menafsirkan pesan. Persepsi ialah memberikan makna pada stimuli
inderawi (Rakhmat, 2007:80)
b. Konsep Diri, adalah pandangan dan perasaan kita tentang diri kita. Konsep
diri bukan sekedar gambaran deskriptif, tetapi juga penilaian tentang diri.
Jadi, konsep diri meliputi apa yang individu fikirkan tentang apa yang
individu rasakan tentang diri (Rakhmat, 2007:99).
c. Atraksi interpersonal, adalah kesukaan pada orang lain, sikap positif dan
daya tarik seseorang. Melalui atraksi interpersonal kita mengetahui siapa
tertarik kepada siapa, atau siapa menghindari siapa, kita dapat meramalkan
arus komunikasi interpersonal yang akan terjadi (Rakhmat, 2007:120).
d. Hubungan interpersonal, yaitu hubungan antar manusia. Dari segi
psikologi komunikasi, kita dapat menyatakan bahwa makin baik hubungan
interpersonal, makin terbuka orang untuk mengungkapkan dirinya, makin
cermat persepsinya tentang orang lain dan persepsi dirinya sehingga makin
efektif komunikasi yang berlanggsung di antara komunikan (Rakhmat,
2007:119)

Devito (1997:259) menyebutkan bahwa keberhasilan dalam
menyampaikan informasi sangatlah ditentukan oleh sifat dan mutu hubungan
diantara pribadi yang terlibat dan mengandung lima kualitas umum yang
dipertimbangkan. Devito mengidentifikasikan lima karakteristik efektivitas dalam
model humanistik komunikasi, yaitu:
a. Keterbukaan
Kualitas keterbukaan mengacu pada sedikitnya tiga aspek dari komunikasi
antarpribadi. Pertama, komunikator antarpribadi yang efektif harus terbuka
kepada orang yang diajaknya berinteraksi. Hal ini tidak berarti bahwa
orang harus membuka semua riwayat tentang hidupnya namun harus ada
kesediaan untuk mengungkapkan informasi yang biasanya disembunyikan,
asalkan pengungkapan diri ini patut. Kedua mengacu pada kesediaan
komunikator untuk bereaksi secara jujur terhadap stimulus yang datang.
Aspek ketiga menyangkut kepemilikan perasaan dan pikiran. Artinya
terbuka adalah mengakui bahwa perasaan dan pikiran yang orang
lontarkan adalah memang miliknya dan harus dipertanggungjawabkan.
b. Empati
Empati adalah merasakan sesuatu seperti orang yang mengalaminya
berada di “kapal” yang sama dan merasakan perasaan yang sama dengan
cara yang sama. Orang yang empatik mampu memahami motivasi dan
pengalaman orang lain, perasaan dan sikap mereka, serta harapan dan
keinginan mereka di masa mendatang. Pengertian yang empatik ini akan
membuat seseorang lebih mampu menyesuaikan komunikasinya.
c. Sikap Mendukung
Hubungan antarpribadi yang efektif adalah hubungan dimana terdapat
sikap mendukung (supportivess). Sikap mendukung ditandai dengan sikap
(1) deskriptif, bukan evaluatif, (2) spontan, bukan strategik, dan (3)
provisional (sementara), bukan sangat yakin.
1) Deskriptif adalah mempersepsikan suatu komunikasi sebagai
permintaan akan informasi atau uraian mengenai suatu kejadian
tertentu dan tidak merasakannya sebaga ancaman. Sebaliknya sikap
evaluatif seringkali membuat orang bersikap defensif.
2) Spontan. Orang yang spontan dalam komunikasinya dan terus terang
serta terbuka dalam mengutarakan pikirannya biasanya memperoleh
reaksi yang sama. Sebaliknya, bila seseorang menyembunyikan
perasaannya yang sebenarnya, maka orangpun akan bereaksi secara
defensif.
3) Provisional. Bersikap provisional artinya bersikap tentatif dan
berpikiran terbuka serta bersedia mendengar pandangan yang
berlawanan dan bersedia mengubah posisi jika keadaan
mengharuskannya. Bila seseorang bersikap yakin tak tergoyahkan dan
berpikiran tertutup, akan mendorong perilaku defensif pada diri
pendengar.
d. Sikap Positif
Sikap positif dalam komunikasi antarpribadi ada dua cara yaitu: (1)
menyatakan sikap positif dan (2) secara positif mendorong orang yang
menjadi teman kita berinteraksi.
1) Sikap. Sikap positif mengacu pada sedikitnya dua aspek dari
komunikasi antarpribadi. Pertama, komunikasi antarpribadi terbina
jika orang memiliki sikap positif terhadap diri mereka sendiri. Kedua,
perasaan positif untuk situasi komunikasi pada umumnya sangat
penting untuk interaksi yang efektif.
2) Dorongan positif umumnya berbentuk pujian atau penghargaan, dan
terdiri atas perilaku yang biasanya kita harapkan. Dorongan positif ini
mendukung citra pribadi seseorang dan membuatnya merasa lebih
baik. Sebaliknya, dorongan negatif, bersifat menghukum dan
menimbulkan kebencian.
e. Kesetaraan
Komunikasi antarpribadi akan lebih efektif bila suasananya setara.
Artinya, harus ada pengakuan secara diam-diam bahwa kedua pihak samasama bernilai dan berharga, dan bahwa masing-masing pihak mempunyai
sesuatu yang penting untuk disumbangkan.
Karekteristik dari komunikasi Interpersonal peneliti jadikan sebagai aspek
untuk mengukur komunikasi anak-orangtua.

Sugiyo (2003:9) menjelaskan tujuan pokok dalam berkomunikasi adalah
untuk mempengaruhi orang lain, dan menjadikan diri kita sebagai suatu agen yang
dapat mempengaruhi, agen yang dapat menentukan atas lingkungan kita menjadi
suatu yang kita mau. Berawal dari sini dapat disimpulkan bahwa tujuan
komunikasi interpersonal adalah untuk dapat bersosialisasi dengan orang lain,
membantu orang lain. Melalui komunikasi interpersonal ini kita dapat menjadikan
diri sebagai suatu agen yang dapat mengubah diri dan lingkungan sesuai dengan
yang kita kehendaki, selain itu komunikasi ini juga bertujuan sebagai suatu proses
belajar menuju perubahan yang lebih baik.
Terdapat berbagai tujuan dalam komunikasi interpersonal. Menurut Arni
Muhammad (2009, 165-168) Tujuan komunikasi tidak perlu disadari pada saat
terjadinya pertemuan dan juga tidak perlu ditanyakan, tujuan ini boleh disadari
atau tidak disadari dan boleh disengaja atau tidak disengaja. Diantara tujuantujuan itu adalah sebagai berikut:
a. Menemukan diri sendiri
Salah satu tujuan komunikasi interpersonal adalah menemukan personal
atau pribadi. Bila kita terlibat dalam pertemuan interpersonal dengan orang
lain kita belajar banyak sekali tentang diri kita maupun orang lain.
Kenyataannya sebagian besar dari persepsi kita adalah hasil dari apa yang
telah kita pelajari dalam pertemuan interpersonal. Komunikasi
interpersonal memberikan kesempatan kepada kita untuk berbicara tentang
apa yang kita sukai atau mengenai diri kita.
b. Menemukan Dunia Luar
Hanya komunikasi interpersonal menjadikan kita dapat memahami lebih
banyak tentang diri kita dan orang lain yang berkomunikasi dengan kita.
Hal ini menjadikan kita memahami lebih baik dunia luar, dunia objek,
kejadian-kejadian dan orang lain.
c. Membentuk dan Menjaga
Hubungan yang penuh arti salah satu keinginan orang yang paling besar
adalah membentuk dan memelihara hubungan dengan orang lain. Banyak
dari waktu kita pergunakan dalam komunikasi interpersonal diabadikan
untuk membentuk dan menjaga hubungan dengan orang lain.
d. Berubah Sikap
Banyak waktu kita gunakan untuk mengubah sikap dan tingkah laku orang
lain dengan pertemuan interpersonal. Kita boleh menginginkan mereka
memilih cara tertentu. Kita lebih sering membujuk melalui komunikasi
interpersonal dari pada komunikasi media massa.
e. Bermain dan Kesenangan
Bermain mencakup semua aktivitas yang mempunyai tujuan utama adalah
mencari kesenangan. Dengan melakukan komunikasi interpersonal
semacam itu dapat memberikan keseimbangan yang penting dalam pikiran
yang memerlukan rileks dari semua keseriusan dilingkungan kita.
f. Membantu Orang Lain
Ahli-ahli kejiwaan, ahli psikologi klinis dan terapi menggunakan
komunikasi interpersonal dalam kegiatan profesional mereka mengarahkan
kliennya. Kita semua juga berfungsi membantu orang lain dalam interaksi
interpersonel kita sehari-hari. Apakah profesional atau tidak profesional,
keberhasilan memberikan bantuan tergantung kepada pengetahuan dan
keterampilan komunikasi interpersonal.
Dari pengertian diatas dapat dipahami bahwa tujuan komunikasi
interpersonal adalah untuk mencapai kedekatan dan kenyamanan dalam
bersosialisasi sehingga dapat diterima oleh orang-orang lingkungan kita seharihari dan untuk keberhasilan pencapaian tujuan yang sudah ditargetkan.

Liliweri (1994:12-13) menyebutkan beberapa unsur yang harus dimiliki
oleh setiap bentuk komunikasi termasuk komunikasi interpersonal anak-orang tua
antara lain, sebagai berikut:
a. Konteks
Konteks adalah suatu keadaan,suasana yang bersifat fisik,
historis,psikologis tempat terjadinya komunikasi. Suatu konteks pada
komunikasi antar persona ternyata berpengaruh terhadap harapan maupun
tingkat partisipasi itu menentukan juga pemaknaan terhadap suatu pesan
yangditerima yang akhirnya mempengaruhi prilaku Komunikatorkomunikan. Dalam komunikasi antar persona sudah jelas bahwa yang
melakukan komunikasi adalah manusia, manusia yang terlibat dalam
transaksi komunikasi berperan tertentu yaitu sebagai pengirim
(Komunikator) maupun penerima (Komunikan) yang umumnya dilakukan
secara simultan, sebagai seorang pengirim maka ia menyusun suatu pesan
danmulai mengkomunikasikannya kepada orang lain dengan harapan akan
mendapatkan tanggapan sebagai manusia. Pesan-pesan itu dapat berbentuk
tanpa isyarat serta simbol-simbol secara verbal maupun non verbal
(Liliweri, 1994 : 11).
b. Pesan
Komunikasi antarpersona melalui proses umum yaitu pengirim dan
penerima pesan dalam komunikasi dapat dipahami melaluitiga unsur
utama : 1) makna yang terbentuk oleh semua orang 2) simbol-simbol yang
dipergunakan untuk menyampaikan makna, 3) bentuk organisasi pesanpesan itu (Liliweri, 1994 : 12).
c. Saluran
Dalam membagi pesan dari seorang pengirim (setelah proses encoding)
maka pesan harus melewati suatu tempat, atau alur lewatnyapesan-pesan
itu, saluran itu sebenarnya mirip sarana transportasi yangmengangkut
barang atau manusia dari suatu tempat ke tempat lainnya. Dalam
komunikasi suatu kata berisi pesan dibawah oleh seseorang kepadaorang
lain melalui gelombang suara, pernyataan raut wajah, gerakantubuh,
gerakan cahaya mata. Secara umum semakin banyak saluran
yangdipergunakan untuk mendistribusikan pesan akan menghasilkan
komunikasi yang semakin sukses (Liliweri, 1994 : 13).
d. Gangguan
Gangguan merupakan setiap rangsangan yang menghambat pembagian
pesan dari pengirim kepada penerima maupun sebaliknya. Sebagian besar
sukses komunikasi manusia sangat bergantung pada cara mengatasi
gangguan yang berbentuk eksternal maupun semantik.
Gangguan eksternal (External noise) adalah gangguan dari luaryang
mengganggu penglihatan, suara ataupun stimulus lain darilingkungan yang
menarik seseorang untuk memperhatikannya sehingga pemaknaan
terhadap pesan semakin jauh. Gangguan semantik (semantic noise) yang
terjadi karena tidak benarnya proses decoding terhadap pesan. Gangguan
semantik sering terjadi pada bahasa kata kata, ungkapan, dialek yang
berbeda dengan maksud pengirimannya (Liliweri, 1994 : 14).
e. Umpan balik
Umpan balik adalah pemberian tanggapan terhadap pesan yangdikirimkan
dengan suatu makna tertentu. Umpan balik menunjukan bahwasuatu pesan
didengar, dilihat, dimengerti apalagi sama maknanya. Jadi berhasil kalau
secara verbal maupun nonverbal reaksi penerima dapatmenceritakan
kepada pengirim bahwa pesan itu diterima ataupun ditolak atau juga
dikoreksi. Dengan jalan ini maka penerima akan memahami pesannya
belum atau bahkan tidak mencapai sasaran sama sekali (Liliweri,
1994:15).
f. Model proses
Model komunikasi sebenarnya mempunyai beberapa fungsi yang menurut
Devito yaitu : 1) model menyajikan pengorganisasian dariberbagai unsur
dalam suatu proses komunikasi 2) Model merupakan alatbantu yang
berfungsi heuristik 3) model memungkinkan kita melakukansuatu prediksi
terhadap komunikasi (apa yang terjadi pada suatu kondisi tertentu) 4)
model membantu kita mengadakan pengukuran terhadap unsur-unsur dan
proses komunikasi dalam suatu keadaan tertentu (Liliweri, 1994:17).

Dasar komunikasi merupakan bagian dari tercapainya suatu proses
pengiriman pesan. Miller (dalam Hodijah, 2007:7), memperluas pengertian
komunikasi dengan tujuan perubahan perilaku, ini berarti bahwa komunikasi
menurutnya bukan hanya sekedar upaya memberitahu, tetapi juga upaya
mempengaruhi agar seseorang atau sejumlah orang melakukan kegiatan atau
tindakan tertentu.
Selanjutnya, Mulyana (2012:81) menyebutkan bahwa komunikasi
interpersonal atau komunikasi antarpribadi berarti komunikasi antara orang-orang
secara tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi
orang lain secara langsung, baik secara verbal ataupun nonverbal. Ia menjelaskan
bentuk khusus dari komunikasi antarpribadi adalah komunikasi diadik yang
melibatkan hanya dua orang. Komunikasi demikian menunjukkan pihak-pihak
yang berkomunikasi berada dalam jarak yang dekat dan mereka saling mengirim
dan menerima pesan baik verbal ataupun nonverbal secara simultan dan spontan.
Menurut Effendy (2004:30), pada hakekatnya komunikasi interpersonal
adalah komunikasi antar komunikator dengan komunikan, komunikasi jenis ini
dianggap paling efektif dalam upaya mengubah sikap, pendapat atau perilaku
seseorang, karena sifatnya yang dialogis berupa percakapan.
Sebenarnya terdapat beberapa definisi tentang komunikasi interpersonal
yang telah dipelajari dari berbagai buku yang ditulis oleh ahli komunikasi, tetapi
batasan Devito dianggap cukup memadai dan mencakup pengertian yang
mendasar dari komunikasi interpersonal. Menurut Devito (1976:4), komunikasi
interpersonal adalah pengiriman pesan-pesan dari seseorang dan diterima oleh
orang lain atau sekelompok orang dengan efek dan umpan balik yang langsung.
Memperhatikan batasan komunikasi dari Devito tersebut, maka dapat dilihat
elemen-elemen yang terkandung didalamnya yaitu adanya pesan-pesan, adanya
orang atau sekelompok kecil orang,penerimaan pesan, efek, dan umpan balik.
Para ahli komunikasi mendefinisikan komunikasi interpersonal secara
berbeda-beda, dan berikut ini adalah tiga sudut pandang definsi utama,
diungkapkan oleh (Devito, 1997:231):
a. Berdasarkan komponen. Komunikasi interpersonal didefinisikan dengan
mengamati komponen-komponen utamanya, yaitu mulai dari penyampaian
pesan oleh satu orang dan penerimaan pesan oleh orang lain atau
sekelompok kecil orang, dengan berbagai dampak hingga peluang untuk
memberikan umpan balik.
b. Berdasarkan hubungan diadik. Komunikasi interpersonal adalah
komunikasi yang berlangsung diantara dua orang yang mempunyai
hubungan yang mantap dan jelas. Sebagai contoh dapat dilihat pada
hubungan komunikasi interpersonal antara orangtua dan anak, guru dan
murid, dan lain-lain
c. Berdasarkan pengembangan. Komunikasi interpersonal dilihat sebagai
akhir dari perkembangan dari komunikasi yang bersifat tak pribadi
(impersonal)menjadi komunikasi pribadi yang lebih intim.
Orang yang ada disekitar kita merupakan salah satu dari komponen sosial
yang ikut mempengaruhi sikap kita. Diantara orang yang biasa dianggap penting
bagi individu adalah orangtua, orang yang statusnya lebih tinggi, guru, teman
kerja atau suami isteri (Azwar, 2005:2). Pada masa anak-anak, orangtua biasanya
menjadi figur yang berarti bagi anak. Interaksi antara orangtua dan anak
merupakan determinan utama sikap anak. Sebuah sikap dapat diubah
keberadaannya. Proses perubahan sikap selalu dipusatkan pada cara-cara
pengendalian situasi dan lingkungan untuk menghasilkan perubahan sikap kearah
yang dikehendaki.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa komunikasi interpersonal
adalah penyampaian pesan secara verbal maupun non verbal dari dari anak kepada
orang tua secara tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap
reaksi orang lain secara langsung sehingga menimbulkan respon dalam bentuk
sikap dan perilaku

Slameto (2010:54) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi proses
belajar, yaitu sebagai berikut.
a. Faktor internal; yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
melakukan belajar. Faktor intenal meliputi faktor jasmanah, psikologis dan
kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi kesehatan dan cacat tubuh,
sedangkan faktor psikologis meliputi inteligensi, perhatian, bakat, minat,
kematangan, motif, dan kesiapan.
b. Faktor eksternal; adalah faktor yang dipengaruhi oleh kondisi lingkungan
disekitar anak, yang meliputi antara lain yaitu sebagai berikut.
1) Faktor keluarga; dimana dalam lingkungan keluarga, kecerdasan
dipengaruhi oleh cara mendidik anak, hubungan antar anggota
keluarga (termasuk di dalamnya cara berkomunikasi), suasana rumah,
keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, dan latar belakang
kebudayaan.
2) Faktor sekolah; yang mempengaruhi kesulitan belajar antara lain
adalah metode mengajar, kurikulum sekolah, fasilitas, hubungan guru
atau dosen dengan anak, relasi antar anak, disiplin sekolah, alat
pelajaran, pelajaran dan waktu, standar pelajaran, standar pelajaran di
atas ukuran, keadaan gedung, dan tugas rumah.
3) Faktor masyarakat; yang mempengaruhi hasil belajar antara lain adalah
kegiatan anak dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan
dalam masyarakat.
Menurut Syah (2006), secara global faktor-faktor yang mempengaruhi
perilaku belajar adalah:
a. Faktor Internal
1) Fisiologis
Tonus jasmani yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan
sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intesitas dalam
mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi disertai
dengan pusing-pusing kepala misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah
cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak
berbekas.
2) Psikologis
a) Inteligensi
Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan
psiko–fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri
dengan lingkungan dengan cara yang tepat.
b) Sikap
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecendrungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif
tetap terhadap obyek orang, barang, dan sebagainya, baik secara
positif maupun negatif.
c) Bakat
Secara umum bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.
Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat arti
berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai
dengan kapasitas masing-masing. Jadi secara global bakat itu mirip
dengan inteligensi.
d) Minat
Minat berarti kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu.
e) Motivasi
Motivasi adalah keadaan internal organism – baik manusia maupun
hewan yang mendorong berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini,
motivasi merupakan pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku
secara terarah.
b. Faktor Eksternal
1) Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial sekolah seperti guru dan teman sekelas, yang dapat
mempengaruhi semangat belajar seorang siswa sehingga menjadi daya
dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa. Lingkungan sosial yang
lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orangtua dan siswa itu
sendiri, karena sifat – sifat dan pengelolaan keluarga semuanya dapat
memberi dampak baik dan buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil
yang dicapai nantinya.
2) Lingkungan Non – Sosial
Yang termasuk disini adalah: gedung sekolah dan letaknya, rumah
tempat tinggal keluarga dan letaknya, alat – alat belajar, keadaan cuaca
dan wktu belajar yang digunakan siswa. Faktor –faktor ini dipandang
turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
c. Faktor pendekatan belajar
Pendekatan belajar, seperti yang telah diuraikan panjang lebar pada
sub bab sebelumnya, dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi yang
digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efesiensi proses
pembelajaran materi tertentu.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor – faktor
yang mempengaruhi perilaku belajar adalah faktor internal yang terdiri dari
fisiologis dan psikologis, faktor eksternal yang terdiri dari lingkungan sosial
dan non – sosial, dan yang terakhir faktor pendekatan belajar siswa.

Menurut Syah (2006:69) dalam memahami belajar dan inti dasar
perubahan sikap karena belajar, para ahli sependapat bahwa perilaku belajar
diwujudkan dalam sembilan bentuk, yaitu: kebiasaan, keterampilan, pengamatan,
berfikir asosiatif dan daya ingat, berfikir rasioanal dan kritis, sikap, inhibisi,
apresiasi, dan tingkah laku afektif. Pemakaian pendapat sekelompok ahli ini sudah
barang tentu tidak mengecilkan pendapat kelompok ahli lainnya.
Adapun penjabaran dari sembilan bentuk perilaku belajar adalah:
a. Manifestasi kebiasaan. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi
pengurangan perilaku yang tidak diperlukan. Karena proses penyusutan
atau pengurangan inilah, muncul suatu pola bertingkah laku baru yang
relatif menetap dan otomatis. Kebiasaan ini terjadi karena prosedur
pembiasaan seperti dalam classical conditioning dan operant conditioning
(Syah, 2006:121). Seperti siswa belajar bahasaberkali-kali menghindari
kecenderungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, sehingga
akhirnya ia terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar
(Syah, 2006:130).
b. Manifestasi keterampilan, ialah kegiatan yang berhubungan dengan uraturat syaraf dan otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah
seperti menulis dan berolahraga yang meskipun sifatnya motorik
keterampilan-keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti
dan kesadaran yang tinggi (Syah, 2006:121). Dengan demikian, siswa
yang melakukan gerakan motorik dengan koordinasi dankesadaran yang
rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil.
c. Manifestasi pengamatan, yakni proses menerima, menafsirkan, dan
memberi arti rangsangan yang masuk melalui intera-indera. Berkat
pengalaman belajar seorang siswa akan mampu mencapai pengamatan
yang benar objektif sebelum mencapai pengertian. Pengamatan yang salah
akan mengakibatkan timbulnya pengertian yang salah pula (Syah,
2006:122).
d. Manifestasi berpikir asosiatif dan daya ingat, yakni berfikir dengan cara
mengasosiasikan sesuatu dengan lainnya dengan menggunakan daya ingat
(Syah, 2006:130). Berfikir asosiatif itu merupakan proses pembentukan
hubungan antara rangsangan dengan respons. Dalam hal ini perlu dicatat
bahwa kemampuan siswa untuk melakukan hubungan asosiatif yang benar
amat dipengaruhi oleh tingkat pengertian atau pengetahuan yang diperoleh
dari hasil belajar (Syah, 2006:122).
Di samping itu, daya ingat pun merupakan perwujudan belajar, sebab
merupakan unsur pokok dalam berfikir asosiatif. Jadi, siswa yang telah
mengalami proses belajar akan ditandai dengan bertambahnya simpanan
materi (pengetahuan dan pengertian) dalam memori, serta meningkatkan
kemampuan menghubungkan materi tersebut dengan situasi atau stimulus
yang sedang ia hadapi.
e. Manifestasi berpikir rasional dan kritis, yakni menggunakan prinsipprinsip dan dasar-dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis
seperti “bagaimana” (how) dan “mengapa” (why). Dalam berfikir rasional,
siswa dituntut menggunakan logika (akal sehat) untuk menentukan sebabakibat, menganalisis, menarik kesimpulan-kesimpulan, dan bahkan juga
menciptakan hukum-hukum (kaidah teoritis) dan ramalan-ramalan (Syah,
2006:123).
f. Manifestasi sikap, yakni kecenderungan yang relatif menetap untuk
bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu
sesuai dengan pengetahuan dan keyakinan (Syah, 2006:130). Dengan
demikian pada prinsipnya sikap itu dapat kita angap suatu kecenderungankecenderungan baru yang telah berubah (lebih maju dan lugas) terhadap
suatu objek, tata nilai, peristiwa dan sebagainya (Syah, 2006:123).
g. Manifestasi inhibisi, (menghindari hal yang mubazir). Secara ringkas
inhibisi adalah upaya pengurangan atau pencegahan timbulnya suatu
respons tertentu karena adanya proses respons lain yang sedang
berlangsung (Reber, dalam Syah, 2006:124). Dalam hal belajar, yang
dimaksud dengan inhibisi ialah kesanggupan siswa untuk mengurangi atau
menghentikan tindakan yang tidak perlu, lalu memilih atau melakukan
tindakan lainnya yang lebih baik ketika ia berinteraksi dengan
lingkungannya (Syah, 2006:124).
h. Manifestasi apresiasi, (menghargai karya-karya bermutu). Dalam
penerapannya, apresiasi sering diartikan sebagai penghargaan atau
penilaian terhadap benda-benda baik abstrak maupun konkret yang
memiliki nilai luhur. Apresiasi adalah gejala ranah afektif yang pada
umumnya ditujukan pada karya-karya seni budaya seperti, seni sastra, seni
musik, seni lukis, drama dan sebagainya (Syah, 2006:121).
i. Manifestasi tingkah laku afektif, yakni tingkah laku yang bersangkutan
dengan perasaan takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, waswas, dan sebagainya sesuai dengan pengetahuan dan keyakinan (Syah,
2006:130). Tingkah laku seperti ini tidak terlepas dari pengaruh
pengalaman belajar. Oleh karenanya, ia juga dapat dianggap sebagai
perwujudan perilaku belajar (Syah, 2006:125).
Manifestasi belajar peneliti jadikan sebagai indikator untuk mengukur
perilaku belajar.

Dalam proses belajar diperlukan perilaku belajar yang sesuai dengan
tujuan pendidikan, dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan pendidikan
dapat dicapai secara efektif dan efisien, sehingga prestasi atau hasil belajar dapat
ditingkatkan. Perilaku belajar sering juga disebut kebiasaan belajar yaitu
merupakan proses belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga
menjadi otomatis atau spontan. Perilaku ini yang akan mempengaruhi prestasi
belajar (Rampengan, dalam Hanifah & Syukriy, 2001:65).
Djaali (2009), mengatakan kebiasaan belajar cenderung menguasai
perilaku mahasiswa pada setiap kali mereka melakukan kegiatan belajar.
Kebiasaan belajar dapat diartikan cara atau teknik yang menetap pada diri
mahasiswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas,
dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan. Perilaku belajar menurut
Syah (2006:106) adalah peristiwa ikatan antara stimulus respon dan melibatkan
proses kognitif. Prinsip belajar memberi indikasi serta arahan mengenai perilaku
belajar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku belajar adalah
aktivitas yang dilakukan seseorang secara berulang-ulang dari tidak tahu menjadi
tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti untuk mencapai perubahan perilaku
yang akan mempengaruhi prestasi belajar seseorang.

Perilaku merupakan respon atau tanggapan yang dilakukan oleh suatu
organisme secara khusus sebagai bagian dari satu kesatuan pola reaksi berupa
gerak, perbuatan atau aktivitas (Chaplin, 2002:44).
Perilaku menurut walgito, (2001:168) adalah suatu aktivitas yang
mengalami perubahan dalam diri individu. Perubahan itu didapat dalam segi
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Menurut Watson (dalam Sarwono, 2001:328)
perilaku merupakan tanggapan atau balasan (respon) terhadap stimulus, karena itu
rangsangan sangat mempengaruhi tingkah laku.
Kwick (dalam Manalu, 2014:32) menyatakan bahwa perilaku adalah
tindakan atau perbuatan suatu organisme yang dapat diamati dan bahkan
dipelajari. Sedangkan Skiner (dalam Suharyat, 2011:15) seorang ahli psikologi,
mengatakan bahwa perilaku merupakan respon atau reaksi seseorang terhadap
stimulus dari luar.
Dari definisi di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa perilaku
adalah aktivitas dari respon organisme terhadap stimulus yang merangsang
individu sehingga menimbulkan reaksi berupa perilaku tertentu.

Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang
berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu. Perubahan yang terjadi dapat
berupa penambahan hal baru atau peningkatan pemahaman yang yang sudah ada,
akan tetapi bisa juga proses belajar mereduksi hal negatif yang tidak dikehendaki
manusia. Belajar dapat pula dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah
laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2006:68). Belajar memegang
peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan,
kepribadian, dan bahkan persepsi manusia. Secara umum belajar dapat diartikan
sebagai perubahan atau penambahan pemahaman baru dalam diri individu.
Slameto (2003:2), mengungkapkan pengertian belajar sebagaisuatu proses
untuk memperoleh suatu perubahantingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannyasendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Winkel (1991:36) menyebutkan bahwa belajar dapat dirumuskan sebagai suatu
aktivitasmental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan,yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan
pemahaman,ketrampilan nilai sikap. Perubahan-perubahan yang terjadi bisa
berupapengetahuan baru atau penyempurnaan terhadap hasil yang telah diperoleh.
Menurut Kingsley (dalam Soemanto, 1990:99) belajar adalah proses
dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.
Sedangkan menurut Spears (dalam Suryabrata (2004:231) belajar adalah
mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan dan
mengikuti perintah.
Belajar memiliki beberapa karakteristik dasar yang dapat diidentifikasi
dari adanya perubahan yang dicapai. Makmun (2007:158) menyatakan bahwa
dapat diidentifikasikan beberapa ciri perubahan yang merupakan perilaku belajar
diantaranya :
1) Bahwa perubahan intensional, dalam arti pengalaman atau praktik atau
latihan itu dengan sengaja dan disadari dilakukannya dan bukan secara
kebetulan.
2) Bahwa perubahan itu positif, dalam arti sesuai seperti yang diharapkan
(normatif) atau kriteria keberhasilan (criteria of succes) baik dipandang
dari segi siswa maupun dari guru (pengajar)
3) Bahwa perubahan itu efektif, dalam arti membawa pengaruh dan makna
tertentu bagi pelajar itu relatif tetap dan setiap saat diperlukan dapat
direproduksi dan dipergunakan seperti dalam pemecahan masalahbaik
dalam ujian, ulangan, dan sebagainya maupun dalam penyesuaian diri
dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan
hidupannya.
Dari berbagai definisi di atas maka dapat disimpulkan, bahwa belajar
merupakan proses yang dilakukan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari
tidak mengerti menjadi mengerti, dan sebagainya, untuk memperoleh tingkah laku
yang lebih baik secara keseluruhan akibat interaksinya dengan lingkungannya.

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Sri Sunarti (2011) yang berjudul peningkatan pembelajaran
lompat jauh melalui pendekatan bermain pada siswa kelas V SD Negeri 1
Gunungpring Muntilan kabupaten Magelang tahun 2011 dengan jumlah 25
siswa. Upaya yang dilakukan untuk peningkatan pembelajaran adalah melalui
pendekatan bermain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran lompat jauh
menggunakan pendekatan bermain, dapat meningkatkan pembelajaran lompat
jauh pada siswa SD Negeri 1 Gunungpring Muntilan kabupaten Magelang
tahun 2011. Berdasarkan tes pada siklus I nilai rata-rata adalah 73,5 meningkat
menjadi 78,5 pada siklus II. Hasil siklus I, siswa yang tuntas KKM dibawah
50%, sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas sebesar 80% dengan KKM
nilai 70.

Pendekatan bermain merupakan bentuk pembelajaran yang dikonsep dalam
bentuk permainan. Menurut Wahjoedi (1999: 121) bahwa ”pendekatan bermain
adalah pembelajaran yang diberikan dalam bentuk atau situasi permainan”.
Sedangkan Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (1999/2000: 35)
berpendapat,”strategi pembelajaran permainan berbeda dengan strategi
pembelajaran skill, namun bisa dipastikan bahwa keduanya harus melibatkan
modifikasi atau pengembamgan agar sesuai dengan prinsip DAP
(Developmentally Appropiate Pactice) dan m (ukuran fisik termasuk
kemampuan fisik)”.
Berdasarkan pendapat dari ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa,
pendekatan bermain merupakan bentuk pembelajaran yang dikonsep dalam
bentuk permainan. Dalam pelaksanaan pembelajaran bermain menerapkan
suatu teknik cabang olahraga ke dalam bentuk permainan. Melalui permainan,
diharapkan akan meningkatkan motifasi dan minat siswa untuk belajar menjadi
lebih tinggi, sehingga akan diperoleh hasil belajar yang optimal.
Pendekatan bermain merupakan bentuk pembelajaran yang
mengaplikasikan teknik ke dalam suatu permainan. Tidak menutup
kemungkinan teknik yang buruk atau rendah mengakibatkan permainan kurang
menarik. Untuk itu seorang guru harus mampu mengatasinya. Rusli Lutan dan
Adang Suherman (2000: 35-36) menyatakan, manakala guru menyadari bahwa
rendahnya kualitas permainan disebabkan oleh rendahnya kemampuan skill,
maka guru mempunyai beberapa pilihan sebagai berikut:
1) Guru dapat terus melanjutkan aktivitas permainan untuk beberapa lama
sehingga siswa menangkap gagasan umum permainan yang dilakukannya.
2) Guru dapat kembali pada tahapan belajar yang lebih rendah dan membiarkan
siswa berlatih mengkombinasikan keterampilan tanpa tekanan untuk
menguasai strategi.
3) Guru dapat merubah keterampilan pada level yang lebih simpel dan lebih
dikuasai sehingga siswa dapat konsentrasi belajar strategi bermain.
Petunjuk seperti di atas harus dipahami dan dimengerti oleh seorang guru.
Jika dalam pelaksanaan permainan kurang menarik karena teknik yang masih
rendah, maka seorang guru harus dengan segera mampu mengatasinya. Selama
pembelajaran berlangsung seorang guru harus mencermati kegiatan
pembelajaran sebaik mungkin. Kesalahan-kesalahan yang dibiarkan selama
pembelajaran berlangsung akan mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak
tercapai

Bermain karet gelang secara fisik akan menjadikan anak lebi kuat dan
tangkas. Belum lagi manfaat emosional, intelektual dan sosialnya yang akan
berkembangdalam diri anak tersebut. Lompat tali atau “main karet” pernah
populer di kalangan anak angkatan 70-an hingga 80-an. Permainan lompat
tali ini menjadi favorit saat di luar jam belajar dan bermain saat istirahat di
sekolah. Sekarang “main karet” mulai dilirik kembali antara lain karena ada
sekolah dasar yang menugaskan murid-muridnya membuat roncean dari
karet gelang untuk dijadikan sarana bermain dan berolahraga.

Menurut Anggani Sudono (dalam Virgina, 2007 :1), lompat tali sudah
dimainkan sejak anak usia TK. Jadi sekitar 4-5 tahun karena motori kasar
mereka telah siap. Cara bermainnya tetap sama, bisa dilakukan perorangan
ataupun berkelompok. Jika hanya bermain seorang diri biayanya anak akan
mengikatkan tali pada tiang, batang pohon atau pada apapun yang
memungkinkan, lalu melompatinya. Permainan soliter bisa juga dengan cara
skipping, memegang kedua ujung tali kemudian mengayunkan melewati
kepala dan kaki sambil melompatinya. Jika bermain secara kelompok
biasanya melibatkan minimal 3 anak. Diawali dengan gambreng atau
hompimpah untuk menentukan dua anak yang kalah sebagai pemegang
kedua ujung tali. Lalu anak lainnya akan melompati tali tersebut. Aturan
permainan cukup simple, bagi anak yang sedang mendapat giliran melompat,
lalu gagal melompati tali maka anak tersebut akan berganti posisi menjadi
pemegang tali. Alat yang dibutuhkan cukup sederhana, bisa terbuat dari
untaian karet gelang yang banyak dijual dipasaran dengan tali skipping.
Dalam penelitian ini peneliti menerapkan bermain karet gelang sebagai
dasar penguasaan teknik tolakan, karena dalam bermain karet gelang yang
dibutuhkan adalah lompatan berdasarkan hal tersebut maka peneliti
memadukan antara bermain karet gelang dengan pembelajaran lompat jauh.
Selain itu, dalam pembelajaran lompat jauh biasanya siswa salah ketika
melakukan tolakan. Oleh karena itu, guru menerapkan permainan karet
gelang dalam pembelajaran lompat jauh gaya jongkok agar siswa dapat
bermain dan terbiasa saat melakukan tolakan dalam proses lompat jauh gaya
jongkok.

a. Pengertian Bermain
Bermain sangat di sukai oleh anak-anak, karena sifat dari bermain
sendiri adalah menyenangkan. Menurut Yudha (2001:6) menyatakan
”bermain adalah kegiatan yang menyenangkan”. Sedangkan Aip Syarifudin
(2004:17) mengartikan ”bermain adalah bentuk kegiatan yang
bermanfaat/produktif untuk menyenangkan diri”. Selanjutnya menurut M.
Furqon (2008: 4) menyatakan bahwa Bermain adalah aktifitas yang
menyenangkan, serius dan sukarela, di mana anak berada dalam dunia yang
tidak nyata atau sesungguhnya. Bermain bersifat menyenangkan karena
anak diikat oleh sesuatu hal yang menyenangkan, dengan tidak banyak
memerlukan pemikiran. Bermain juga bersifat serius karena bermain
memberikan kesempatan untuk meningkatkan perasaan anak untuk
menguasai sesuatu dan memunculkan rasa untuk menjadi manusia penting.
Bermain bersifat tidak nyata karena anak berada di luar kenyataan, dengan
memasuki suatu dunia imajiner. Bermain memberikan suatu arena di mana
anak masuk dan terlibat untuk menghilangkan dirinya, namun secara
berlawanan asas anak kadang- kadang menemukan dirinya dari bermain.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas jasmani
siswa yang dilakukan dengan rasa senang dan mempunyai tujuan
pegembangan mempunyai dampak yang positif pada pertumbuhan dan
perkembangan anak. Sehingga melalui bermain dapat memberikan
pengalaman belajar yang sangat berharga untuk siswa. Siswa dan bermain
merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Bermain bagi
siswa merupakan kebutuhan hidup seperti halnya kebutuhan akan makan,
minum, tidur, dan lain-lain. Melalui bermain anak dapat mengaktualisasikan
diri dan mempersiapkan diri untuk menjadi dewasa. Seperti halnya atletik
adalah nuansa permainan menyediakan pengalaman gerak yang kaya yang
membangkitkan motivasi pada siswa untuk berpartisipasi. Menurut Yudha
(2001: 9-10) kegiatan atletik bernuansa permainan mengandung beberapa
ciri sebagai berikut:
1) siswa terlibat dalam tugas gerak yang berfariasi dengan irama tertentu.
2) mengakibatkan kegemaran berlomba/bersaing secara sehat.
3) menyalurkan hasrat siswa untuk mencoba menggunakan alat-alat
berlatih.
4) tugas gerak yang mengandung resiko yang sepadan dengan kemampuan
siswa dan menjadi tantangan.
5) menguji ketangkasan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak yang baru.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 698) bahwa ”bermain
adalah melakukan sesuatu untuk bersenang-senang”. Sedangkan menurut
Agus Mahendra (2004: 4) yaitu ”bermain adalah dunia anak, sambil bermain
mereka belajar, dalam belajar, anak-anak adalah ahlinya”.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan yang dimaksud bermain
adalah dunia anak yang menjadi aktifitas jasmani dengan cara melakukan
sesuatu untuk bersenang-senang.
b. Fungsi Bermain
Anak yang bermain akan melakukan aktifitas bermain dengan sukarela
dan akan melakukan aktifitas bermain tersebut dengan kesungguhan, demi
memperoleh kesenangan dari aktifitas tersebut. Menurut Sukintaka (1992: 7)
”bermain dengan rasa senang, untuk memperoleh kesenangan, kadang
memerlukan kerjasama dengan teman, menghormati lawan, mengetahui
kemampuan teman, patuh pada peraturan, dan mengetahui kemampuan
dirinya”.
Selanjutnya menurut Yudha M. Saputra (2001: 6) dengan bemain
dapatmemberikan peng alaman belajar yang sangat berharga untuk siswa,
kegiatan bermain dapat meningkatkan siswa dengan sasaran aspek yang
dapat dikembangkan menurut lima aspek. Aspek-aspek tersebut adalah:
1) manfaat bermain untuk perkembangan fisik.
2) manfaat bermain untuk perkembangan motorik.
3) manfaat bermain untuk perkembangan sosial.
4) manfaat bermain untuk perkembangan emosional.
5) manfaat bermain untuk perkembangan keterampilan olahraga.
Bermain karet gelang merupakan permainan tradisional asli dari
Indonesia, tetapi permainan tersebut mulai punah dikarenakan
perkembangan zaman yang semakin berkembang. Bermain karet gelang
kebanyakan dimainkan oleh perempuan, selain itu di tiap daerah di Indonesia
menyebut permainan ini bermacam-macam ada yang menyebut sebagai
permainan lompat tali, main karet dan sebagainya.

a. Lompat Jauh Gaya Jongkok
Lompat jauh merupakan salah satu nomor lompat dalam cabang olahraga
atletik. Lompat jauh merupakan suatu bentuk gerakan melompat, melayang dan
mendarat sejauh-jauhnya. Gerakan-gerakan dalam lompat jauh tersebut harus
dilakukan secara baik dan harmonis tidak diputus-putus pelaksanaannya agar
diperoleh lompatan sejauh-jauhnya.
“Seperti yang dikemukakan oleh Aip Syarifuddin (1992: 90) “Lompat jauh
adalah suatu bentuk gerakan melompat mengangkat kaki ke atas ke depan
dalam upaya membawa titik berat badan selama mungkin di udara (melayang di
udara) yang dilakukan dengan cepat dan dengan jalan melalui tolakan pada satu
kaki untuk mencapai jarak yang sejauh-jauhnya.”
Lompat jauh gaya jongkok disebut juga gaya duduk di udara (sit down in
the air). Dikatakan gaya jongkok karena gerakan yang dilakukan pada saat
melayang di udara membentuk gerakan seperti orang jongkok atau duduk.
Gerakan jongkok atau duduk ini terlihat saat membungkukkan badan dan kedua
lutut ditekuk, kedua tangan ke depan. Pada saat mendarat kedua kaki dijulurkan
ke depan, mendarat dengan bagian tumit lebih dahulu dan kedua tangan ke
depan. Untuk menghindari kesalahan saat mendarat, maka diikuti dengan
menjatuhkan badan ke depan.
Lompat jauh gaya jongkok merupakan gaya yang paling mudah dilakukan
terutama bagi anak-anak sekolah dan gaya yang paling mudah untuk dipelajari.
Aip Syarifuddin, (1992: 93). Lompat jauh gaya jongkok dianggap mudah
karena tidak banyak gerakan yang harus dilakukan pada saat melayang di udara,
jika dibandingkan dengan gaya lainnya. Salah satu hal yang harus diperhatikan
pada gaya jongkok terletak pada membungkukkan badan dan menekuk kedua
lutut serta menjulurkan kedua kaki ke depan dengan kedua lengan tetap ke
depan untuk mendarat.
b. Teknik Lompat Jauh Gaya Jongkok
Teknik merupakan rangkuman metode yang dipergunakan dalam
melakukan gerakan dalam suatu cabang olahraga. Teknik juga merupakan suatu
proses gerakan dan pembuktian dalam suatu cabang olahraga, atau dengan kata
lain teknik merupakan pelaksanaan suatu kegiatan secara efektif dan rasional
yang memungkinkan suatu hasil yang optimal dalam latihan atau perlombaan.
Teknik lompat jauh merupakan faktor yang sangat penting dan harus
dikuasai seorang atlet pelompat. Teknik lompat jauh terdiri dari beberapa
bagian yang dalam pelaksanaannya harus dirangkaikan secara baik dan
harmonis. Menurut Jonath U. Haag & Krempel R. (1987: 197) bahwa, “Lompat
jauh dapat dibagi ke dalam ancang-ancang, tumpuan, melayang dan mendarat”.
Sedangkan Soegito (1992: 55) menyatakan, “Faktor-faktor yang sangat
menentukan untuk mencapai prestasi lompat jauh adalah awalan, tumpuan,
lompatan, saat melayang, dan pendaratan”.
Berdasarkan dua pendapat tersebut menunjukkan bahwa, teknik lompat
jauh terdiri empat tahapan yaitu awalan, tumpuan, melayang dan mendarat.
Keempat tahapan tersebut harus dikuasai dan harus dilakukan dengan harmonis
dan tidak terputus-putus agar dapat mencapai prestasi yang optimal. Untuk
lebih jelasnya keempat teknik lompat jauh gaya jongkok dapat diuraikan secara
singkat sebagai berikut:
1) Awalan
Awalan merupakan tahap pertama dalam lompat jauh. Tujuan awalan
adalah untuk mendapatkan kecepatan maksimal pada saat akan melompat
dan membawa pelompat pada posisi yang optimal untuk tolakan. Awalan
yang benar merupakan prasyarat yang harus dipenuhi, untuk menghasilkan
jarak lompatan yang sejauh-jauhnya.

Awalan lompat jauh dilakukan dengan berlari secepat-cepatnya sebelum
salah satu kaki menumpu pada balok tumpuan. Menurut Jes Jerver (2005:
34) bahwa “Maksud berlari sebelum melompat ini adalah untuk
meningkatkan kecepatan horisontal secara maksimum tanpa menimbulkan
hambatan sewaktu take of ”. Jarak awalan tidak perlu terlalu jauh, tetapi
sebagaimana pelari mendapatkan kecepatan tertinggi sebelum salah satu kaki
menolak. Jarak awalan tersebut antara 30-35 meter. Berkaitan dengan
awalan lompat jauh Tamsir Riyadi (1985: 95) menyatakan:
“Jarak awalan tergantung dari masing-masing atlet. Bagi pelompat yang
dalam jarak relatif pendek sudah mampu mencapai kecepatan maksimal (full
speed) maka jarak awalan cukup dekat/pendek saja (sekitar 30-35 m atau
kurang dari itu). Sedangkan bagi atlet lain dalam jarak relatif jauh baru
mencapai kecepatan maksimal, maka jarak awalan harus lebih jauh lagi
sekitar 40-45 meter atau lebih jauh dari itu. Bagi pemula sudah barang tentu
jarak awalan lebih pendek dari ancer-ancer tersebut.”
Jarak awalan lompat jauh tidak ada aturan khusus, namun bersifat
individual tergantung dari masing-masing pelompat. Hal terpenting dalam
mengambil jarak awalan yaitu pelompat dimungkinkan memperoleh
kecepatan yang maksimal. Kecepatan awalan harus sudah dicapai tiga atau
empat langkah sebelum balok tumpuan. Tiga atauempat langkah terakhir
sebelum menumpu tersebut dimaksudkan untuk mengontrol saat menolak
dibalok tumpuan.
Awalan lompat jauh harus dilakukan dengan harmonis, lancar dan
dengan kecepatan yang tinggi, tanpa ada gangguan langkah agar diperoleh
ketepatan bertumpu pada balok tumpuan. Menurut Aip Syarifuddin (1992:
91) bahwa “Untuk menjaga kemungkinan pada waktu melakukan awalan itu
tidak cocok, atau ketidak tepatan antara awalan dan tolakan, biasanya
pelompat membuat dua buah tanda (cherkmark) antara permulaan akan
memulai melakukan awalan dengan papan tolakan”.

Menurut Yudha (2001:1) istilah atletik berasal dari Yunani yaitu athlon
dan athlum. Kedua kata tersebut mengandung makna: pertandingan,
perlompatan, pergaulan atau perjuangan. Orang yang melakukan kegiatan
atletik dinamakan athlete, atau dalam bahasa Indonesia disebut atlet. Jadi
atletik merupakan salah satu aktifitas yang diperlombakan atau
dipertandingkan dalam bentuk kegiatan jalan, lari, lempar dan lompat.
Atletik ini memiliki beberapa bentuk kegiatan yang beragam, maka atletik
dapat dijadikan sebagai dasar pembinaan cabang olahraga lainnya. Bahkan,
ada yang menyebut atletik sebagai “ibu” dari seluruh cabang olahraga. Sebab,
keterempilan dasar olahraga tercakup di dalamnya.
Seiring dengan perkembangan olahraga banyak olahraga banyak
olahragawan menggunakan gerakan atletik sebagai bentuk gerakan pemanasan.
Sesuai dengan tugas gerak yang dilakukan, maka dikenal pula istilah track and
field yang menunjuk kepada kegiatan di lintasan dan lapangan (Yudha,
2001:2).
Etletik merupakan kegiatan manusia sehari-hari yang dapat
dikembangkan menjadi kegiatan bermain atau olahraga yang diperlombakan,
dalam bentuk jalan, lari, lempar dan lompat. Karena atletik merupakan dasar
bagi pembinaan olahraga, sehingga pembelajaran atletik diSekolah Dasar
secara khusus disesuaikan dengan kemampuan para siswa. Berdasarkan hal
tersebut maka penelitian ini mengamati mengenai pembelajaran lompat jauh
gaya jongkok di Sekolah Dasar khususnya siswa kelas V.

a. Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan media untuk
mendorong perkembangan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan dan
penalaran penghayatan nilai-nilai (sikap, mental, emosional, spritual, dan
sosial), serta pembiasaan hidup sehat yang bermuara untuk merangsang
pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang.
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan memberikan kesempatan pada
siswa untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui
aktivitas jasmani, bermain, dan berolahraga yang dilakukan secara
sistematis, terarah dan terencana. Pengalaman belajar itu diarahkan untuk
membina, sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat.
Dalam proses pendidikan jasmani, guru harus dapat mengajarkan berbagai
keterampilan gerak dasar, teknik dan strategi permainan dan olahraga,
internalisasi serta prasarana dan sarana olahraga.
b. Hakekat Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani pada hakekatnya adalah proses pendidikan yang
memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam
kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Pendidikan
jasmani memberlakukan anak sebagai sebuah kesatuan utuh, makhluk total
dari pada hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas
fisik dan mentalnya. Secara ilmiah pelaksanaan pendidikan jasmani
mendapat dukungan dari berbagai dukungan ilmu, dimana dari pandanganpandangan dari setiap disiplin tersebut dapat dijadikan sebagai landasan bagi
berlangsungnya program penjas di sekolah-sekolah. Di sini peneliti akan
menguraikan landasan ilmiah yaitu dari sudut pandang psikologis, sudut
pandang biologis, dan yang terakhir sudut pandang sosiologis.
1) Landasan psikologis pendidikan jasmani
Pendidikan jasmani melibatkan interaksi antara guru dengan anak,
serta anak dengan anak. Di dalam adegan pembelajaran yang melibatkan
interaksi tersebut, terletak suatu keharusan untuk saling mengakui dan
menghargai keunikan masing-masing, termasuk kelebihan dan
kelemahannya. Dan ini bukan hanya kelainan pada fisik, tetapi juga
dalam kaitanya dengan perbedaan psikologis seperti kepribadian,
karakter, pola fikir, serta tak kalah pentingnya dalam hal pengetahuan dan
kepercayaan.
Program pendidikan jasmani yang baik tentu harus dilandasi oleh
pemahaman guru terhadap karakteristik psikologis anak, dan yang paling
penting adalah sumbangan apa yang dapat diberikan oleh program
pendidikan jasmani terhadap perkembangan mental dan psikologis anak.
2) Landasan biologis pendidikan jasmani
Pendidikan jasmani adalah disiplin yang berorientasi pada tubuh,
disamping berorientasi pada disiplin mental dan sosial. Dalam hal ini
guru pendidikan jasmani harus memiliki penguasaan yang kokoh terhadap
fungsi fiskal dari tubuh untuk memahami secara lebih baik
pemanfaatannya dalam kegiatan pendidikan jasmani.
Secara biologis, manusia dirancang untuk menjadi makhluk yang
aktif. Meskipun perubahan zaman dan peradaban telah menyebabkan
penurunan dalam jumlah aktivitas yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas-tugas dasar yang berkaitan dengan kehidupan. Sebenarnya tubuh
manusia tidak berubah, karenanya manusia harus tetap menyadari bahwa
dalam hal kesehatan tubuhnya, dasar biologisnya menuntut dan mengakui
pentingnya aktifitas fisik yang keras dalam hidupnya.
Dalam hal inilah pendidikan jasmani yang baik disekolah dan
dimasa-masa berikut dalam hidupnya dipandang amat penting dalam
menjaga kemampuan biologis manusia.
3) Landasan sosiologis dalam pendidikan jasmani
Pendidikan jasmani adalah sebuah wahana yang sangat baik untuk
proses sosialisasi. Perkembangan sosial jelas penting, dan aktivitas
pendidikan jasmani mempunyai potensi untuk menuntaskan tujuan-tujuan
tersebut. Seperangkat kualitas dari perkembangan sosial yang dapat
dikembangkan dan dipengaruhi dalam proses penjas diantaranya adalah
kepemimpinan, karakter, moral, dan daya juang. Sosiologi
berkepentingan dengan upaya mempelajari manusia dan aktivitasnya
dalam kaitanya dengan atau interaksi antar satu manusia dengan manusia
lainya. Seorang guru penjas sesunguhnya seorang sosiologis yang perlu
mengetahui prinsip-prinsip sosiologi agar mampu memanfaatkan proses
pembelajarannya untuk menanamkan nilai-nilai yang dapat
dikembangkan melalui penjas.

a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Menurut Depdikbud (1990: 180) pendekatan dapat diartikan,”sebagai
proses, perbuatan, atau cara untuk mendekati sesuatu. Pembelajaran
menurut H.J. Gino, dkk (1998: 32) bahwa, ”pembelajaran atau intruction
merupakan usaha sadar dan disengaja oleh guru untuk membuat siswa
belajar dengan jalan mengaktifkan faktor intern dan faktor ekstern dalam
kegiatan belajar mengajar”. Sukintaka (2004: 55) bahwa, ”pembelajaran
mengandung pengertian, bagaimana para guru mengajarkan sesuatu
kepada peserta didik, tetapi di samping itu juga terjadi peristiwa
bagaimana peserta didik mempelajarinya”.
Berdasarkan pengertian pendekatan dan pembelajaran tersebut dapat
ditetapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Wahjoedi (1999: 121) bahwa
”pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan
perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar sehingga dapat
memperoleh hasil belajar secara optimal”. Sedangkan Syaiful Sagala
(2005:68) berpendapat bahwa ”pendekatan pembelajaran merupakan jalan
yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan
instruksional untuk suatu satuan instruksional tertentu”.
Berdasarkan pengertian pendekatan pembelajaran yang dikemukakan
dua ahli tersebut menunjukkan bahwa, dalam suatu peristiwa
pembelajaran terjadi dua kejadian secara bersama yaitu: (1) ada satu
pihak yang memberi, dalam hal ini guru, (2) pihak lain yang menerima
adalah peserta didik atau siswa. Kedua komponen tersebut tidak dapat
dipisahkan dalam proses belajar mengajar.
b. Pentingnya Pendekatan Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran terdapat komponen siswa sebagai obyek
yang sedang belajar dan guru sebagai pengajar untuk memberikan materi
pelajaran guna terjadi perubahan pada diri siswa. Mengajar merupakan
suatu kegiatan yang dilakukan seseorang yang memiliki pengetahuan atau
keterampilan yang lebih dari pada yang diajar, untuk memberikan suatu
pengertian, kecakapan atau ketangkasan. Seperti dikemukakan oleh
Slameto (1995: 97) bahwa ”kegiatan mengajar meliputi penyampaian
pengetahuan, menularkan sikap, kecakapan atau keterampilan yang diatur
sesuai dengan lingkungan dan yang menghubungkannya dengan subyek
yang sedang diajar”.
Upaya untuk menyampaikan materi atau keterampilan kepada siswa,
maka harus diterapkan pendekatan pembelajaran yang tepat. Pendekatan
pembelajaran yang diterapkan hendaknya mengacu pada penemuan yang
terarah dan pemecahan masalah. Penemuan dan pemecahan masalah
tersebut merupakan pendekatan yang membantu tercapainya dengan
mengacu pada pendekatan pembelajaran yang terkendali, dengan seksama
menyusun seri-seri pembelajaran yang memberi urutan pembelajaran
terhadap tujuan yang telah dirumuskan. Pendekatan pembelajaran
merupakan salah satu bagian integral yang dapat mempengaruhi
pencapaian hasil belajar. Berhasil dan tidaknya tujuan pembelajaran dapat
dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Penerapan metode pembelajaran yang dilakukan seorang guru akan
mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dengan metode pebelajaran yang tepat akan dapat membangkitkan
motifasi belajar siswa, sehingga akan mendukung pencapaian hasil
belajar lebih optimal.

a. Konsep Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan
bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu
dan pengetahuan penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap
dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain pembelajaran adalah
proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses
pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku
dimanapun dan kapanpun.
Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan belajar,
walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan,
guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi
pelajaran sehingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek
kongnitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta
ketrampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Peran guru bukan
semata memberikan informasi melainkan juga mengarahkan dan memberi
fasilitas belajar (directing and facilitating the learning) agar proses belajar
lebih memadai dan mudah diterima oleh siswa. Pembelajaran mengandung
arti bahwa setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang
mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru. Proses pembelajaran
merupakan seperangkat prinsip- prinsip yang dapat digunakan sebagai
pedoman untuk menyusun berbagai kondisi yang dibutuhkan dalam
mencapai tujuan pendidikan.
b. Hakekat Pembelajaran
Untuk menjalankan proses pendidikan, kegiatan belajar dan
pembelajaran merupakan suatu usaha yang amat strategis untuk mencapai
tujuan yang diharapkan. Pergaulan yang sifatnya mendidik itu terjadi melalui
interaksi aktif antara siswa sebagai peserta didik dan guru sebagai pendidik.
Kegiatan belajar dilakukan oleh siswa, dan melalui kegiatan itu akan ada
perubahan perilakunya, sementara kegiatan pembelajaran dilakukan oleh
guru untuk memfasilitasi proses belajar, kedua peranan itu tidak akan
terlepas dari situasi saling mempengaruhi dalam pola hubungan antara dua
subyek, meskipun disini guru lebih berperan sebagai pengelola. Istilah
pembelajaran sama dengan instruction atau pengajaran. Menurut
Purwadarminta 1976 yang dikutip H.J.Gino Suwarni, dkk (1998: 30) bahwa
“pengajaran mempunyai arti cara (perbuatan) mengajar atau mengajarkan”.
Hal ini juga dikemukakan Wina Sanjaya (2006: 74) bahwa “mengajar
diartikan sebagai proses penyampaian informasi dari guru kepada siswa”.
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.
Interaksi adalah saling mempengaruhi yang bermula adanya saling
hubungan antar komponen yang satu dengan yang lainnya. Interaksi dalam
pembelajaran adalah kegiatan timbal balik dan saling mempengaruhi antara
guru dengan peserta didik. Pembelajaran merupakan upaya sistematis untuk
memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar, maka kegiatan pembelajaran
berkaitan erat dengan jenis belajar dan hasil belajar tersebut. Kegiatan
belajar merupakan masalah yang sangat kompleks dan melibatkan
keseluruhan aspek psiko-fisik, bukan saja aspek kejiwaan, tetapi juga aspek
neuro-fisiologis. Pada tahap baru mengenal substansi yang dipelajari, baik
yang menyangkut pembelajaran kognitif, afektif, maupun psikomotor bagi
siswa materi pembelajaran itu menjadi sesuatu yang pada mulanya. Namun
setelah guru berusaha untuk memusatkannya dan menangkap perhatian
siswa pada peristiwa pembelajaran, maka sesuatu yang asing itu menjadi
berangsur-angsur berkurang. Oleh karena itu, guru harus mengupayakan
semaksimal mungkin penataan lingkungan belajar dan perencanaan materi
agar terjadi proses pembelajaran di dalam maupun di luar kelas.
Dengan demikian proses belajar bisa terjadi di kelas, lingkungan
sekolah, dan dalam kehidupan masyarakat, termasuk dalam bentuk interaksi
sosial kultural melalui media masa. Dalam konteks pendidikan non formal
justru sebaliknya proses pembelajaran sebagian besar terjadi dalam
lingkungan masyarakat, termasuk dunia kerja, media massa dan lain
sebagainya. Hanya sebagian kecil saja pembelajaran terjadi di kelas dan
lingkungan. Kegiatan mengajar selalu terkait langsung dengan tujuan yang
jelas. Ini berarti, proses mengajar itu tidak begitu bermakna jika tujuannya
tidak jelas. Jika tujuan tidak jelas maka isi pengajaran berikut metode
mengajar juga tidak mengandung apa-apa.
Oleh karena itu, seorang guru harus menyadari benar-benar keterkaitan
antara tujuan, pengalaman belajar, metode, dan bahkan cara mengukur
perubahan atau kemajuan yang dicapai. Untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan dalam proses belajar mengajar, maka seorang guru harus mampu
menerapkan cara mengajar yang cocok untuk mencapai tujuan yang
dimaksud.
Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang yang memiliki
pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari pada yang diajar, untuk
memberikan suatu pengertian, kecakapan, ketangkasan, kegitan mengajar
meliputi pengetahuan, menularkan sikap kecakapan atau ketrampilan yang
diatur sesuai dengan lingkungan dan menghubungkannya dengan subyek
yang sedang belajar. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru ini
sesuai dengan yang dikemukakan Nana Sudjana (2009: 19) yaitu: Untuk
keperluan analisis tugas guru sebagai pengajar, maka kemampuan guru atau
kompetensi guru yang banyak hubungannya dengan usaha meningkatkan
proses dan hasil belajar dapat diguguskan kedalam empat kemampuan yakni:
1) Merencanakan program belajar mengajar.
2) Melaksnakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar.
3) Menilai kemajuan proses belajar mengajar.
4) Menguasai bahan pelajaran dalam pengertian menguasai bidang studi atau
mata pelajaran yang dipegangnya.
Dalam kegiatan pembelajaran guru bertugas merencanakan program
pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai kemajuan pembelajaran
dan menguasai materi atau bahan yang diajarkannya. Jika seorang guru
memiliki kemampuan yang baik sesuai dengan bidang studi yang diajarkan,
maka akan diperoleh hasil belajar yang optimal. Hasil belajar dapat dicapai
dengan baik, jika seorang guru mampu melaksanakan tugas diantaranya
mengelola proses pengajaran berupa aktivitas merencanakan dan
mengorganisasikan semua aspek kegiatan.
Husdarta dan Yudha M. Saputra (2001: 4) bahwa tugas utama guru
adalah untuk menciptakan iklim atau atmosfir supaya proses belajar terjadi
di kelas dan di lapangan, ciri utamanya terjadinya proses belajar adalah
siswa dapat secara aktif ikut terlibat didalam proses pembelajaran. Para guru
harus selalu berupaya agar para siswa dimotivasi untuk lebih berperan.
Walau demikian guru tetap berfungsi sebagai pengelola proses belajar dan
pembelajaran.
Untuk itu seorang guru harus memiliki beberapa kemampuan dalam
menyampaikan tugas ajar agar tujuan pengajaran dapat tercapai. Hal yang
terpenting dan harus diperhatikan dalam mengajar yaitu, guru harus mampu
menerapkan metode mengajar yang tepat dan mampu membelajarkan siswa
manjadi aktif melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.
c. Prinsip Prinsip Pembelajaran.
Belajar suatu ketrampilan adalah sangat kompleks. Belajar membawa
suatu perubahan pada individu yang belajar. Menurut Nasution (H.J.Gino,
dkk, 1998: 51) bahwa perubahan akibat belajar tidak hanya mengenai jumlah
pengetahuan, melainkan juga dalam kecakupan, kebiasaan, sikap,
pengertian, penyesuaian diri, minat, penghargaan, pendeknya mengenai
segala aspek organisme atau pribadi seseorang”.
Perubahan akibat dari belajar adalah menyeluruh pada diri siswa untuk
mencapai perubahan atau peningkatan pada diri siswa, maka dalam proses
pembelajaran harus diterapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang tepat.
Menurut Wina Sanjaya (2006:30) sejumlah prinsip yang harus diperhatikan
dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran diantaranya:
1) Berpusat pada siswa
2) Belajar dengan melakukan
3) Mengembangkan kemampuan sosial
4) Mengembangkan keingintahuan,imajinasi dan fitrah
5) Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah
6) Mengembangkan kreatifitas siswa
7) Mengembangkan kemampuan ilmu dan teknologi
8) Menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yang baik
9) Belajar sepanjang hayat
Prinsip-prinsip pembelajaran tersebut sangat penting untuk diperhatikan
oleh seorang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran yang didasarkan pada prinsip-prinsip belajar yang benar, maka
akan diperoleh hasil belajar yang optimal.

Manusia sebagai makhluk sosial seharusnya bukan hanya mengedepankan
ego akan tetapi juga memperhatikan kebutuhan dan kepentingan orang lain .
Dalam kehidupan sehari – hari, manusia tidak bisa lepas dari tolong menolong.
Setinggi apapun kemandirian seseorang, pada saat – saat tertentu dia akan
membutuhkan orang lain.
Perilaku prososial merupakan pemberian pertolongan pada orang laintanpa
mengharap adanya keuntungan pada diri orang yang menolong. Faktanya, kondisi
tersebut sulit di dapatkan, terutama jaman sekarang yang sudah modern dan
banyak terjadi persaingan didalamnya. Demikian juga pada remaja khususnya
mahasiswa. Mahasiswa merupakan golongan berpendidikan yang banyak andil
dalam penentuan masa depan dari bangsa.
Nashori (2008: 37) bahwa perilaku prososial memiliki beberapa faktor yang
mempengaruhi, antara lain menurut Sears dkk (2004: 65) menyebutkan salah
satunya yaitu karakter penolong yang meliputi, kepribadian, suasana hati, dan rasa
bersalah.
Dalam penelitian hasilnya menunjukkan rasa bersalah diduga memiliki
hubungan dengan perilaku prososial, ditinjau dari penelitian Cunningham (dalam
Sears dkk, 2004: 68) yang melakukan penelitian dan menyebutkan bahwa rasa
bersalah yang timbul meningkatkan kesediaan untuk menolong. Seperti halnya
makhluk sosial, remaja dalam melakukan tindakan – tindakan yang sudah
dilakukan sebelumnya, ketika suatu waktu seorang remaja dengan sengaja
mengabaikan orang lain di sekitarnya yang membutuhkan pertolongan, dan
remaja tersebut merasa bersalah atas tindakan tersebut, dilain waktu remaja
tersebut akan memberikan bantuan dengan sukarela bila dihadapkan di situasi
yang sama.
Jung (dalam Banmen, 1988) melihat rasa bersalah timbul dalam sebuah
pengingkaran untuk menerima diri sendiri, sepenuhnya melalui integrasi kedalam
bagian ketidaksadaran yang tidak menyenangkan untuk diri kita atau sebuah
bayangan. Berbeda dengan pendapat Jung, Tangney (dalam Averill,dkk, 2002)
mendefinisikan rasa bersalah sebagai hasil dari evaluasi negatif dari perilaku
tertentu, dan berhubungan dengan respon afektif yang kurang intens dan motivasi
terhadap tindakan perbaikan.
Utami dan Asih (2016: 85) dalam penelitian tentang Konsep Diri dan Rasa
Bersalah pada Anak Didik Lembaga Permasyrakatan Anak Kelas IIA Kutuarjo
menungkapkan bahwa rasa bersalah adalah emosi negatif yang muncul dari
kesadaran diri, refleksi diri dan evaluasi terhadap suatu tindakan yang tidak
seharusnya dan memunculkan peristiwa negatif karena adanya ketidaksesuaian
antara tindakan dengan nilai, norma dan moral yang berlaku dalam masyarakat
dan pada akhirnya dapat mendorong individu untuk memperbaiki perilakunya.
Pada penelitian Irfan, dkk (2016: 9) mengungkapkan bahwa rasa bersalah
signifikan muncul antara pengasuh karena kekurangan dalam melakukan
pengasuhan dalam hal ini rasa bersalah diduga berperan sebagai pembentuk
perilaku prososial pada remaja, perilaku dilingkungan maupun disekolah
khususnya.
Ahn Hee Kyung dan Kim Hae Joo (2014: 224-229) dalam penelitiannya
menganai rasa bersalah mendapatkan hasil bahwa untuk meningkatkan kepatuhan,
sangat efektif untuk membuat sekelompok orang merasa bersalah, setelah
terjadinya rasa bersalah maka dengan mudahnya sekelompok orang tersebut
melakukan perilaku prososial.

Tangney dan Ronda (2004: 25 dan 196) membagi dimensi dari rasa bersalah
menjadi delapan yaitu fokus evaluasi, tingkat penderitaan / kesedihan,
pengalaman fenomelogis, sistem operasi dalam diri, dampak pada diri, konsentrasi
imbas kepada orang lain, proses kontra faktual, dan fitur motivasi. Untuk
penjelasan mengenai setiap dimensi yang dikemukakan oleh Tangney dan Ronda
akan dijabarkan sebagai berikut:
a. Faktor evaluasi : fokus evaluasi lebih kepada perilaku spesifik bahwa
dirinya telah melakukan suatu kesalahan. Merasa buruk selama pengalaman
, merasa telah melanggar standar moral, serta mengetahui alasan mengapa
melakukan pelanggaran tersebut.
b. Tingkat penderitaan / kesedihan : pada umumnya tingkat kepedihannya
lebih rendah dibandingkan dengan tingkat kesedihan rasa malu. Emosi –
emosi yang dirasakan berlangsung dalam waktu singkat, dan emosi
menyerang secara tiba – tiba.
c. Pengalaman fenomenologis : pengalaman fenomenologis yang dirasakan
lebih kearah suatu ketegangan (tension), menyesal (regret), dan penyesalan
yang teramat dalam (remorse), terkadang pula timbul harapan dapat
berperilaku berbeda.
d. Sistem operasi dalam diri : secara keseluruhan bersatu secara utuh (diri tidak
terbagi – bagi kedalam bagian – bagian yang mengobservasi dan yang
diobservasi layaknya bagian diri dalam rasa malu), contohnya fokus yang
dipikirkan mengenai diri sendiripada pendapat orang lain, melihat perilaku
diri sangatburuk dibandingkan dengan orang lain, perasaan lebih penting
dibandingkan pikiran.
e. Dampak pada diri : diri tidak terganggu pada devaluasi global. Menuliskan
situasi kejadian bagi diri itu sangat sulit, merasa waktu cepat berlalu, adanya
perubahan fisik (berkeringat, muka memerah).
f. Konsentrasi imbas kepada orang lain : lebih memikirkan efeknya bagi orang
lain dari pada efek terhadap diri sendiri. Merasa bertanggung jawab
mengenai apa yang sudah terjadi. Merasa harus mengontrol suatu situasi
g. Proses kontrakfaktual : kehancuran beberapa aspek perilaku secara mental.
Merasa diri kecil, merasa rendah dihadapkan orang lain, adanya keinginan
untuk bersembunyi.
h. Fitur motivasi : adanya keinginan untuk mengaku, meminta maaf dan
memperbaiki keadaan. Berkeinginan untuk menangani apa yang telah
dilakukan dan adanya keinginan untuk mengganti rugi.
Ciri – ciri rasa bersalah menurut Mental Illnes Fellowship Victoria (2008)
adalah :
a. Merasa bertangung jawab terhadap keadaan negatif yang terjadi pada
dirinya dan orang lain. (rasa bersalah membuat seseorang lebih
bertanggung jawab, bekerja keras untuk membuat kehidupan yang benar.
Dapat menjadikan seseorang berlebihan dalam bekerja. Individu dapat
memaksakan dirinya sendiri dan bersedia untuk melakukan apapun untuk
membuat orang lain bahagia).
b. Merasa menyesal untuk kelakuan buruk atau tidak senonoh, baik yang
nyata maupun yang dibayang, di masa lalu maupun masa sekarang. (rasa
bersalah dapat membuat seseorang menjadi lebih teliti, menjadi lebih
cerewet atau rewel dalam setiap tindakan yang diambil, seakan – akan itu
adalah sebuah konsekuensi negatif yang terjadi untuk orang lain, bahkan
jika ini berarti bahwa seseorang itu akan menolak kebutuhan lainnya).
c. Merasa berhutang karena tidak menyenangkan, tidak menolong atau tidak
menentramkan seseorang. Rasa bersalah dapat melumpuhkan seseorang,
seseorang dapat menjadi terlalu diperdaya dan terlalu diliputi oleh
ketakutan melakukan sesuatu, bertindak, berkata, atau menjadi salah,
seseorang juga akan cepat terpuruk, menyerah dan memilih untuk diam,
menyendiri, dan dalam kenyataan yang tetap.
d. Merasa berhutang karena tidak menyenangkan, tidak menolong, atau tidak
menentramkan seseorang. (rasa bersalah dapat melumpuhkan seseorang,
seseorang dapat menjadi terlalu diperdayadan terlalu diliputi oleh ketakutan
melakukan sesuatu, bertindak, berkata, atau menjadi salah, seseorang juga
akan cepat terpuruk, menyerah dan memilih untuk diam, menyendiri, dan
dalam kenyataan yang tetap).
e. Merasa bingung dan kurang seimbang karena tidak merespon terhadap
suatu situasi dengantata krama biasa. (rasa bersalah dapat mencampuri
dalam pembuatan keputusan. Hal ini menjadi penting untuk selalu benar
setiap keputusan – keputusan yang akan dibuat, dimana seserang itu
sebenarnya tidak mampu untuk membuat sebuah keputusan. Ketakutan jika
keputusan yang diambil itu salah).
f. Merasa kehilangan dan malu karena tidak melakukan atau berkata sesuatu
kepada seseorang yang sudah tidak bersama. (membuat seseorang
bersembunyi dibalik topeng dari sebuah pengungkapan diri. Karena sedikit
rasa bersalah dapat mempengaruhi untuk mengutamakan orang lain sebagai
ganti diri sendiri. Seseorang akan bersembunyi didalam topeng self denial
dalam dirinya. Seseorang seseungguhnya pervaya bahwa rasa bersalah
yang dia rasakan adalah motivator untuk berperilaku).
g. Menerima tanggung jawab atas kemalangan atau masalah orang lain
dikarenakan ketidakmampuan melihat orang tersebut menderita. (membuat
seseorang mengabaikan seluruh perasaan dari emosi dan perasaan –
perasaan yang tersedia didalam dirinya. Diperdaya oleh rasa bersalah atau
menjadi ketakutan akan suatu hal, seseorang dapat menjadi emosional
dalam menghalangi atau menutupi diri sendiri. Seseorang dapat menjadi
emosional dalam menghalangi atau menutupi diri sendiri seseorang tidak
mampu untuk menikmati kesegaran hidup positif tetapi malah
menyesuaikan diri dengan aspek negatif).
h. Motivasi untuk merubah kesalahan – kesalahan yang pernahdiperbuat atau
dipersepsikan. (rasa bersalah dapat menjadi motivator untuk berubah,
karena,ketika seseorang merasa bersalah dan tidak tenang, itu akan
dijadikan sebagai tolak ukur dari kebutuhan untuk merubah sesutu dalam
kehidupan dan membersihkan diri dari rasa bersalah).
i. Memiliki perasaan moral yang kuat akan kesalahan dan kebenaran, yang
mana mengahalangi untuk memilih bagian kesalahan dari suatu tindakan.
(rasa bersalah dapat menjadi topeng untuk kepercayaan diri yang negatif.
Seseorang mungkin sebenarnya memiliki harga diri yang rendah, tapi
mengakui alasan dari perilaku negatifnya adalah perasaan yang berlebihan
dari rasa bersalah yang pernah dialami).
j. Berperilaku dengan terpaksa atau bersembunyi yang mana tersembunyi dan
kepercayaan yang irasional. (rasa bersalah dapat menyesatkan atau
mengarahkan seseorang ke hal yang negatif. Sebab banyak kepercayaan
yang tidak logi dibelakang rasa bersalah , seseorang mungkin tidak mampu
untuk menyortir perasaannya. Ini penting untuk menjadi objektif terhadap
diri sendiri ketika dri mengalami rasa bersalah, memastikan bahwa setiap
keputusan yang akan diambil didasari oleh pemikiran yang rasional).
Menurut Cohen, dkk (2011: 948) seperti dalam pernyataan dibawah ini,
didalam the TOSCA-3 (The test Of Self-Conscious After-3), karakteristik respon
dari rasa bersalah adalah menyesal dan evaluasi perilaku yang negatif,
(contohnya, memikirkan “aku telah berbuat sebuah kesalahan”), sama seperti
tendensi dari aksi untuk memperbaiki kesalahan (contohnya meminta maaf), guilt
atau rasa bersalah terbagi dalam dua perspektif yaitu Self-Behavior Distinction,
dan dalam Public-Privat Distinction. Dalam perspektif Self-Behavior Distinction,
rasa bersalah muncul ketika seseorang membuat ketidakstabilan internal, dan
atribut spesifik tentang tindakan seseorang yang menimbulkan perasaan negatif
tentang perilaku tertentu yang telah seseorang perbuat. Dalam perspektif PublicPrivate Distinction, rasa bersalah dikaitkan dengan perasaan pribadiyang telah
melakukan perbuatan yang salah atau berperilaku yang melanggar hati nurani.
Berdasarkan dimensi yang dijelaskan diatas, penelitian ini akan menggunakan
8 dimensi rasa bersalah yang dikemukakan oleh Tangney dan Ronda yaitu fokus
evaluasi, tingkat penderitaan / kesedihan, pengalaman fenomenologis, sistem
operasi dalam diri, dampak pada diri, konsentrasi imbas kepada orang lain, proses
kontra faktual, dan fitur motivasi.

Menurut Chaplin (2008: 217) mendefinisikan guilt (rasa bersalah) sebagai
perasaan emosional yang bersosiasi dengan realisasi bahwa seseorang telah
melanggar peraturan sosial, moral, atau etis/susila. Menurut para psokoanalisis,
perasaan bersalah tidak perlu disadari, dan beberapa perasaan bersalah sifatnya
justru imajiner atau khayali. Pada peristiwa terakhir, diduga bahwa perasaan
bersalah yang diimajinasikan itu adalah simbol dari perasaan bersalah yang benarbenar salah dan ditekan-tekan dalam ketidaksadaran. Cohen, dkk (2011: 948) rasa
bersalah ialah asosiasi dari perasaan pribadi karena telah melakukan sesuatu yang
salah atau telah berperilaku yang menyalahi kata hati atau nurani.
Perspektif Freud (dalam April dan Boipelo, 2010: 69) rasa bersalah adalah
rasa neurotik, destruktif, sebagian besar terdapat dalam wilayah ketidaksadaran
(unconscious), dan irasional. Individu yang bersalah akan berusaha menarik diri
dari lingkungan sosial , merenungkan atas pelanggaran yang telah dilakukan,
menghukum diri sendiri atas kelemahan nyata atau hanya kelemahan semu
(imaginer), rasa bersalah merupakan mekanisme penting dimana seorang individu
menjadi disosialisasikan dalam kebudayaannya, hal ini juga berfungsi sebagai
kompas moral yang dapat mendorong sikap bertanggungjawab, mengurangi
agresi, dapat menekan tindak kenakalan maupun kejahatan dan mendorong
kerjasama antara anggota kelompok serta memastikan kelangsungan hidup
individu dalam kelompok.
Rasa bersalah adalah suatu kondisi emosional yang dihasilakan dari
pemahaman seorang bahwa telah terjadinya perbuatan dan tindakan
penyimpangan standar moral. Para ahli sepakat bahwa rasa bersalah ini bersumber
dari kepedulian yang tinggi individu terhadap standar moral yang berlaku bagi
dirinya atau berlaku dalam masyarakatnya. (Husamah, 2015: 288).
Mental Illnes Fellowship Victoria (2008) menjelaskan pengertian mengenai
rasa bersalah yaitu rasa tanggung jawab untuk keadaan negatif yang telah terjadi
pada diri sendiri atau orang lain, rasa bersalah juga diartikan sebagai perasaan
menyesal atau kejahatan nyata atau bayangan diri, baik dulu maupun sekarang.
Rasa bersalah adalah rasa penyesalan dalam pikiran, perasaan atas sikap yang
negatif dan tidak terpuji, atau tidak dapat menerima mengenai diri sendiri atau
orang lain. Rasa bersalah juga diartikan sebagai perasaan wajib untuk tidak
menyenangkan, tidak membantu, atau tidak menenangkan orang lain. Merasa
kebingungan dan kurangnya keseimbangan untuk tidak menanggapi situasi yang
khas atau stereotip. Merasa kehilangan dan malu karena tidak melakukan atau
mengatakan sesuatu kepada seseorang yang tidak lagi ada untuk dirinya. Rasa
bersalah diartikan dapat menerima tanggung jawab atas kemalangan atau masalah
orang lain, karena itu akan membuat diri sendiri menjadi tidak tega untuk melihat
orang lain yang menderita. Rasa bersalah juga dapat memotivasi diri untuk
mengubah semua kesalahan nyata atau kesalahan yang dirasakan. Rasa moral
yang kuat atas benar dan salah dapat menghambat diri untuk meimilih tindakan
yang salah, dan pada akhirnya seseorang tersebut dapat menghambat diri untuk
memilih tindakan yang salah, dan pada akhirnya seseorang tersebut dapat
menetapkan nilai benar salah dengan kata – katanya sendiri. Rasa bersalah juga
dapat mengendalikan kekuatan atau topeng yang menyembunyikan keyakinan
irasional yang ada di dalam diri seseorang.
Dari berbagai pengertian diatas, dapat disimpulkan pengertian rasa bersalah
adalah suatu perasaan emosional yang disertai oleh perasaan menyesal, rendah
diri, tidak dihargai dan merasa bertanggungjawab atas tindakannya yang telah
melanggar peraturan sosial, moral, agama, etis, sebagai cara dalam penghukuman
diri sendiri, serta dapat mencegah individu untuk mengulang tindak pelanggaran
sosial, moral, agama, dan etis.

Sears, dkk (2004: 61-72) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
tingkah laku prososial, yaitu :
a. Situasi
Situasi sosial akan mempengaruhi seseorang untuk menolong atau tidak.
Orang yang paling alturis sekalipun cenderung tidak memberikan bantuan
dalam situasi tertentu. Penelitian yang telah dilakukan membuktikan makna
penting beberapa faktor situasional, yang meliputi :
1) Kehadiran orang lain
Kehadiran orang lain kadang – kadang dapat menghambat usaha untuk
menolong. Semakin banyak orang yang hadir maka semakin kecil
kemungkinan seseorang benar – benar memberikan pertolongan dan
semakin besar rata – rata rentang waku pembeian bantuan.
2) Kondisi lingkungan
Kondisi lingkungan juga mempengaruhi kesediaan untuk membantu.
Keadaan fisik ini meliputi: cuaca, ukuran kota dan derajat kebisingan.
Semakinbesar ukuran suatu kota menunjukkan kecenderungan
merosotnya nilai – nilai sosial. Penduduk yang tinggal di kota kecil lebih
suka menolong orang lain yang dalam kesulitan bila dibandingkan
dengan penduduk di kota besar
3) Tekanan waktu
Membuktikan bahwa kadang – kadang seseorang berada dalam keadaan
tergesa-gesa untuk meolong, karena memperhitungkan untung rugi.
b. Orang yang membutuhkan pertolongan, meliputi :
1) Menolong orang disukai
Rasa suka individu terhadap orang lain dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti daya tarik dan kesamaa. Orang yang memiliki daya tarik fisik
memiliki kemungkinan yang lebih besar untuk menerima bantuan. Selain
itu tingkah laku prososial dipengarui juga oleh jenis hubungan antar
orang. Semakin dekat hubungan semakin kuat harapan untuk
mendapatkan bantuan. Orang akan cenderung lebih suka menolong
teman dekat dari pada orang asing.
2) Menolong orang yang pantas ditolong
Individu lebih cenderung menolong orang lain bila individu yakin bahwa
penyebab timbulnya masalah berada di luar kendali orang tersebut.
c. Faktor karakteristik penolong, meliputi :
1) Kepribadian
Kepribadian tiap individu berbeda, ada yang mempunyai kebutuhan
tinggi untuk diterima secara sosial dan ingin diaku oleh lingkungannya.
2) Distress diri dan rasa empatik
Distress diri adalah reaksi pribadi kita terhadap penderitaan orang lain
yang meliputi perasan cemas, prihatin, tidak berdaya atau perasaan
apapun yang dialami. Rasa empatik adalah perasaan simpati dan
perhatian terhadap orang lain , khususnya untuk berbagi pengalaman atau
secara tidak langsung merasakan penderitaan orang lain.
3) Suasana hati
Seseorang akan lebih terdorong untuk memberikan bantuan bila merasa
berada dalam suasana hati yang baik. Bila suasana hati buruk
menyebabkan kita memusatkan perhatian pada diri kita sendiri dan
kebutuhan kita sendrii, maka keadaan itu akan mengurangi kemugkinan
untuk memberikan bantuan kepada orang lain.
4) Rasa bersalah
Keinginan untuk mengurangi rasa bersalah ketika seseorang melakukan
sesuatu yang dianggap salah bisa menyebabkan seseorang menolong
orang yang telah dirugikannya atau seseorang berusaha meghilangkan
rasa bersalahnya dengan melakukan tindakan dengan melakukan
tindakan baik.
5) Norma bantuan
Kebudayaan dimana kita hidup dan besar terhadap pembentukan sikap.
Kelompok- kelompok masyarakat menentukan standar tingkah laku
yang menegaskan kapan seseorang seharusnya dibantu oleh siapa.
Norma ini menganjurkan kita untuk menolong seseorang pada saat yang
tepat.
Baron dan Byrne (2005:116) menjabarkan faktor – faktor yang mendorong
orang berperilaku prososial sebagi berikut :
a. Orang yang memiliki rasa empati terhadap orang lain cenderung berperilaku
prososial.
b. Orang percaya tingkah laku yang baik akan diberi imbalan dan tingkah laku
buruk mendapat hukuman. Orang yang menolong akan mendapat
keuntungan.
c. Setiap orang bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik bagi orang
lain dan menolong bagi yang membutuhkan.
d. Kepercayaan sebagai locus of control, melakukan sesuatu yang terbaik dan
meminimalkan sesutau yang kurang baik.
e. Egosentrisme rendah yakni orang menolong tidak untuk berkompetisi
dengan orang lain, agar namanya lebih hebat.
Faturochman (2006:75) mendeskripsikan faktor-faktor lain yang berpengaruh
terhadap perilaku prososial yakni :
a. Situasi sosial
Makin banyak orang yang memerlukan pertolongan makin kecil munculnya
dorongan untuk menolong.
b. Karakteristik orang – orang yang terlihat
Makin banyak kesamaan antara kedua belah pihak, makin besar peluang
untuk memberi pertolongan.
c. Mediator Internal
d. Berhungan dengan perasaan empati seseorang dan suatu dilema untuk
melakukan pertolongan atau tidak.
e. Kepribadian
Bila seseorang mempunyai latar belakang yang tidak mendukung maka
kemungknan besar tidak akan muncul perilaku menolong.
Berdasarkan uraian tersebut diketahui bahwa faktor yang mempengaruhi
perilaku prososial adalah faktor situasi, faktor karakteristik penolong, yang
meliputi faktor kepribadian, suasana hati dan rasa bersalah, faktor distress diri dan
rasa empatik, dan faktor orang yang membutuhkan pertolongan. Faktor yang
digali mendalam dalam penelitian ini berkaitan dengan perilaku prososial adalah
faktor karakteristik penolong, salah satunya rasa bersalah.

Mussen, (dalam Nashori, 2008: 38) mengungkapkan bahwa aspek perilaku
prososial meliputi :
a. Menolong, yaitu membantu orang lain dengan cara meringankan beban fisik
atau psikologis orang tersebut.
b. Berbagi rasa, yaitu kesediaan untuk ikut merasakan apa yang dirasakan
orang lain.
c. Kerjasama, yaitu melakukan pekerjaan atau kegiatan secara bersama-sama
berdasarkan kesepakatan untuk mencapai tujuan bersama pula.
d. Menyumbang, yaitu berlaku murah hati kepada orang lain.
e. Memperhatikan kesejahteraan orang lain, yaitu peduli terhadap
permasalahan orang lain.
Menurut Staub (dalam Husamah, 2015: 321) ada tiga aspek yang menjadi
tindakan prososial, yaitu :
a. Tindakan tersebut berakhir pada dirinya dan tidak menuntut keuntungan
pada pihak pemberi bantuan
b. Tindakan tersebut dilahirkan secara sukarela
c. Tindakan tersebut menghasilkan kebaikan.
Steinberg, dkk (2011: 304) menyatakan bahwa aspek perilaku prososial,
antara lain :
a. Berbagi
b. Bekerja sama
c. Menolong
d. Menghibur
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa aspek – aspek perilaku
prososial meliputi, menolong, bekerja sama, menyumbang , berbagi rasa dan
memperhatikan kesejahteraan orang lain. Aspek – aspek tersebut nantinya akan
digunakan dalam pembuatan alat ukur penelitian untuk mengukur perilaku
prososial pada mahasiswa.

Menurut Faturrochman (2006: 74) perilaku prososial didefinisikan sebagai
perilaku yang memiliki konsekuensi positif pada orang lain. Bentuk yang paling
jelas dari prososial adalah perilaku menolong. Menurut Sears, Freedman, Peplau
(2004: 47) perilaku prososial dapat diartikan segala bentuk tindakan yang
dilakukan atau direncanakan untuk menolong orang lain, tanpa memperdulikan
motif – motif si penolong. Menurut Anshori (2008: 38) perilaku prososial meliputi
semua bentuk tindakan yang dilakukan atau direncanakan untuk menolong orang
lain, tanpa memperdulikan motif – motif si penolong.
Wrightsman & Daux (dalam Bambang 2015: 272) mengatakan bahwa
perilaku prososial merupakan tindakan yang mempunyai akibat sosial secara
positif, merupakan tindakan yang mempunyai akibat sosial secara positif, yang
ditunjukkan bagi kesejahteraan orang lain, baik secara fisik maupun secara
psikologis, dan perilaku tersebut merupakan perilaku yang lebih banyak
memberikan keuntungan kepada orang lain daripada dirinya sendiri. Menurut
Baron & Bryne (2005: 92) tingkah laku prososial adalah suatu tindakan menolong
yang menguntungkan orang lain tanpa harus menyediakan suatu keuntungan
langsung pada orang yang melakukan tindakan tersebut dan mungkin bahkan
melibatkan suatu resiko bagi orang yang menolong.
Davidio, Pilivian dan Schroeder (dalam Jenny Mercer & Debbie Clayton,
2012: 121) istilah prososial “mewakili suatu kategori tindakan yang luas yang
didefinisikan oleh suatu segmen signifikansi masyarakat dan atau kelompok sosial
seseorang sebagai tindakan yang secara umum bermanfaat bagi orang – orang
lain.
Mahasiswa adalah seseorang yang sedang dalam proses menimba ilmu dalam
perguruan tinggi dan memegang status pendidikan tertinggi diantara yang lain.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa perilaku prososial
mahasiswa adalah suatu tindakan yang mendorong mahasiswa untuk berinteraksi,
bekerja sama dan menolong orang lain tanpa mengharapkan sesuatu untuk
dirinya, untuk menjalin hubungan dan kepedulian terhadap lingkungan di sekitar

Menurut Kartono (dalam Siregar, 2006), mahasiswa merupakan anggota
masyarakat yang mempunyai ciri-ciri tertentu, antara lain:
a. Mempunyai kemampuan dan kesempatan untuk belajar di perguruantinggi,
sehingga dapat digolongkan sebagai kaum intelektual.
b. Kesempatan di atas diharapkan nantinya dapat bertindak sebagai pemimpin
yang mampu dan terampil, baik sebagai pemimpin masyarakat ataupun
dalam dunia kerja.
c. Diharapkan dapat menjadi daya penggerak yang dinamis bagi proses
modernisasi.
d. Diharapkan dapat memasuki dunia kerja sebagai tenaga yang berkualitas
dan profesional.

Dikutip dari jurnal optimalisasi peran dan fungsi mahasiswa. Peran fungsi
mahasiswa sebagai berikut.
a. Agent of change (generasi perubahan)
Mahasiswa sebagai generasi perubahan, yang diharapkan dapat
memberikan dan membawa perubahan pada suatu permasalahan, yang

terjadi dilingkungan sekitar. mahasiswa diharuskan dapat memiliki
kematangan berpikir kritis, serta memiliki kesadaran sosial.
b. Social Control (Generasi Pengontrol)
Mahasiswa adalah generasi pengontrol yang diharapkan dapat mengontrol
serta dapat mengendalikan suatu keadilan sosial yang ada pada lingkungan
sekitar. Mahasiswa dituntut untuk dapat bersosialisasi serta mempunyai
kepekaan terhadap lingkungan sekitar.
c. Iron Stock (Generasi Penerus)
Mahasiswa adalah generasi penerus bagi bangsa, yang diharapkan dapat
memiliki keterampilan, kemampuan serta memiliki akhlak mulia untuk
menjadi tonggak kepemimpinan dimasa mendatang.
d. Moral Force (Gerakan Moral)
Mahasiswa adalah sebagai penggerak moral, serta memiliki tingkat
intelektualitas yang baik, yang disejajarkan dengan tingkat moralitas dalam
kehidupannya. Sehingga mahasiswa diharapkan dapat menjaga stabilitas
moral di lingkungan masyakarat.
e. Guardian of Value (Penjaga Nilai)
Mahasiswa sebagai Guardian of Value berarti mahasiswa berperan sebagai
penjaga nilai-nilai dimasyarakat. Maksudnya adalah mahasiswa sebagai
insan akademis yang selalu berpikir ilmiah dalam mencari kebenaran dari
setiap masalah yang ada.

Mahasiswa dapat diartikan sebagai suatu individu yang menuntut ilmu di
perguruan tinggi baik swasta maupun negeri, mahasiswa juga dinilai memiliki
tingkat kecerdasan dan intelektual yang tinggi serta mampu dalam berpikir
kritis juga mampu dalam bertindak secara cepat dan tepat, hal inilah yang
membuat prinsip mahasiswa dapat saling melengkapi. (Siswoyo 2007).
Mahasiswa adalah individu yang berada pada fase dewasa awal yang
memiliki rentang usia 18-40 tahun. Masa dewasa ini merupakan periode
mahasiswa dalam melakukan penyesuaian diri terhadap lingkungan baru dan
kehidupan baru, dengan harapan mahasiswa dapat bersosialisasi dengan baik,
selain itu juga pada dewasa awal, juga diharapkan mampu dalam
menyesuaikan diri individu secara mandiri (Hurlock, 2004).
Mahasiswa adalah seseorang yang sedang dalam proses menimba ilmu
ataupun belajar dan terdaftar sedang menjalani pendidikan pada salah satu
bentuk perguruan tinggi yang terdiri dari akademik, politeknik, sekolah tinggi,
institut dan universitas (Hartaji, 2012). Mahasiswa merupakan remaja akhir
yang memasuki dewasa awal yang berusia mulai dari 18-25 tahun (Yusuf,
2012). Mahasiswa adalah individu yang belajar di perguruan tinggi, baik
universitas, institut atau akademi. Individu yang terdaftar sebagai murid di
perrguruan tinggi dapat disebut sebagai mahasiswa. (Santoso 2012).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa mahasiswa adalah
remaja akhir yang memasuki dewasa awal yang berusia mulai dari 18 sampai
25 hingga 40 tahun, yang sedang dalam proses menimba ilmu ataupun belajar
dan terdaftar sedang menjalani pendidikan pada salah satu bentuk perguruan
tinggi yang terdiri dari akademik, politeknik, sekolah tinggi, institut dan
universitas baik swasta maupun negeri, mahasiswa juga dinilai memiliki
tingkat kecerdasan dan intelektual yang tinggi serta mampu dalam berpikir
kritis juga mampu dalam bertindak secara cepat dan tepat.

Secara psikologis mahasiswa yang aktif dalam organisasi memiliki
kepercayaan diri yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang tidak
mengikuti organisasi. Hakim (2002) menyebutkan bahwa, salah satu faktor
yang dapat mempengaruhi kepercayaan diri seseorang adalah partisipasi
individu dalam mengikuti kegiatan organisasi. Kepercayaan diri individu
terbentuk karena sangat bergantung pada wawasan dan pengetahuan dirinya.
di dalam organisasi juga terdapat sebuah proses pelatihan antara lain seperti
pelatihan bekerja sama, berkomunikasi dan berbicara di depan umum, dan lain
sebagainya (Sukirman, 2004). Sehingga mahasiswa yang terlibat dalam
organisasi secara psikologis memiliki kepercayaan diri yang tinggi karena
mahasiswa dilatih untuk dapat berkomunikasi serta bekerjasama.
Mahasiswa yang aktif dalam organisasi secara psikologis memiliki
kecerdasan emosi yang lebih tinggi, bila dibandingkan dengan mahasiswa
yang tidak mengikuti organisasi, karena didalam organisasi lebih erat
kaitannya dengan hubungan antar manusia dan interaksinya, diantaranya
proses komunikasi, proses pengambilan keputusan, proses evaluasi prestasi,
dan proses sosialisasi, serta karir. Mahasiswa yang terlibat dalam organisasi,
memiliki manfaat dalam penguatan kemampuan dalam berpikir, kemampuan
berkomunikasi, kemampuan interpersonal, serta kepercayaan diri. (Huang dan
Chang 2004). Sehingga berdasarkan pernyataan tersebut dapat dijelaskan
bahwa, secara psikologis mahasiswa yang aktif dalam organisasi memiliki
kecerdasan emosi yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan mahasiswa
yang tidak mengkuti organisasi.
Secara psikologis mahasiswa yang aktif dalam organisasi memiliki
ketahanan stress yang lebih tinggi, menurut Hawari (2002) menjelaskan
bahwa dalam meningkatkan ketahanan stress salah satunya adalah pergaulan.
Pergaulan sendiri merupakan salah satu keuntungan yang akan didapatkan jika
seseorang mengikuti organisasi karena salah satu manfaat dari organisasi
adalah untuk melatih kerjasama dalam tim (Sukirman, 2004).
Mahasiswa yang tidak aktif dalam organisasi secara psikologis memiliki
kurangnya rasa kepercayaan diri yang tinggi, kecerdasan emosional serta
ketahanan stress yang baik. Mahasiswa yang tidak terlibat dalam organisasi
dapat berpengaruh pada minimnya pertemanan, kurangnya pengalaman, sulit
untuk beradaptasi, memiliki sifat mementingkan diri sendiri yang tidak akan
hilang, sulit dalam memahami kerja tim dan sulit untuk menghargai waktu.

Dikutip dari jurnal keaktifan berorganisasi dan kompetensi interpersonal. ciri
– ciri mahasiswan yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan menurut
Priambodo (2000) dan Sarwono (1978) adalah sebagai berikut.
a. Senang dengan menghabiskan waktu dengan berbagai kegiatan
kemahasiswaan, mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan
hampir selalu ingin terlibat dalam kepengurusan harian maupun
kepanitiaan berbagai kegiatan dan acara yang diadakan organisasinya.
Mahasiswa bersedia untuk terlibat aktif mendorong pelaksanaan berbagai
kegiatan dalam organisasi tempatnya bergabung. (Priambodo, 2000;
Sarwono, 1978).
b. Cenderung sering duduk-duduk dan berbincang-bincang di ruangan atau
kantor organisasi kemahasiswaan yang diikuti. Mahasiswa-mahasiswa
yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan cenderung lebih banyak
meluangkan waktunya untuk berkumpul di ruangan atau kantor organisasi
sambil duduk-duduk dan berbincang-bincang dengan sesama anggota
organisasi lainnya mengenai hal-hal yang berkaitan dengan organisasi
yang diikuti maupun mengenai isu-isu yang beredar di lingkungan luar
atau masyarakat. (Priambodo, 2000).
c. Mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan cenderung lebih
banyak menggunakan waktunya untuk hal-hal yang sifatnya non-akademis.
Mahasiswa aktif organisasi lebih banyak menggunakan waktu luangnya
untuk berkumpul dan berdiskusi tentang berbagai hal yang menyangkut
keorganisasian. (Sarwono 1978),
d. Mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan, khususnya yang
memegang jabatan sebagai pemimpin, cenderung mempunyai wawasan
yang luas tentang perkembangan dunia luar maupun tentang hal-hal yang
terjadi di seputar kampus. (Priambodo, 2000).
e. Di samping memiliki wawasan yang luas, mahasiswa yang aktif dalam
organisasi kemahasiswaan juga cenderung memandang segala sesuatu
secara kritis (Sarwono 1978) Mahasiswa cenderung lebih peka terhadap
perkembangan kejadian-kejadian di lingkungan luar, misalnya
perkembangan keadaan politik di dalam maupun luar negeri. (Priambodo,
2000).
f. mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan juga cenderung
memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dan menyampaikan pendapat
secara efektif, serta memiliki keberanian yang lebih untuk berprakarsa dan
mengambil resiko dalam bertindak. (Sarwono 1978).

Menurut As’ari (2007) bentuk – bentuk organisasi kemahasiswaan terbagi
menjadi dalam beberapa bentuk yaitu sebagai berikut :
a. Organisasi Kemahasiswaan Intra Kampus
Organisasi intra kampus atau internal kampus merupakan organisasi yang
berdiri secara formal di dalam sebuah kampus. Memiliki kedudukan resmi
dan melekat dengan kampus itu sendiri. Bentuk dari organisasi intra
kampus ini sendiri bisa Badan Eksekutif Mahasiswa, Unit Kegiatan
Mahasiswa, Himpunan Mahasiswa Jurusan, dan masih banyak lagi
lainnya. Organisasi kemahasiswaan ekstra kampus
b. Organisasi ekstra kampus atau eksternal kampus merupakan organisasi
yang tidak berada dibawah naungan lembaga kampus, melainkan berada
diluar kampus. Organisasi ini banyak beraktifitas diluar kampus, memiliki
jaringan dan kepengurusan yang berjenjang atau bertingkat hingga
pengurus nasional.

Organisasi berasal dari bahasa Yunani Organon yang berarti alat, sehingga
arti organisasi adalah suatu kelompok orang yang memiliki tujuan yang sama.
Baik dalam penggunaan sehari-hari maupun ilmiah.Organisasi sistem yang
saling mempengaruhi dan saling bekerja sama antara orang yang satu dengan
orang yang lain dalam suatu kelompok untuk mencapai suatu tujuan tertentu
yang telah disepakati bersama.
Organisasi adalah sekumpulan beberapa individu – individu yang saling
bekerjasama secara sengaja dan sadar dengan tujuan untuk mencapai tujuan
tertentu secara bersama – sama tertentu Thoha, (2007). Organisasi adalah
suatu bentuk unit yang memiliki suatu kegiatan yang dikerjakan secara
bersama oleh banyak pihak, yang terdiri dai setidaknya dua orang yang
dungsinya utuk mencapai tujuan umum.
Organisasi adalah suatu sistem yang memiliki suatu persetikatan secara
terstruktur, formal dan terkoordinasi dari sekelompok individu dengan tujuan
saling bekerjasama satu sama lain, untuk mencapai tujuan tertentu Malayu S.
P. Hasibuan (2012). Organisasi kemahasiswaan adalah suatu bentuk dari

kegiatan mahasiswa yang ada diperguruan tinggi yang dilaksanakan atas dasar
dari prinsip yang dilakukan untuk mahasiswa (Silvia Sukirman, 2004).
Organisasi kemahasiswaan adalah wadah dan sarana bagi mahasiswa untuk
pengembangan diri, serta tempat untuk mengasah bakat, minat, keilmuan,
penalaran dan kegemaran yang dimiliki oleh mahasiswa, agar mahasiswa
dapat memiliki wawasan tingkat ilmu pengetahuan yang lebih luas serta
memiliki suatu integritas dari yang dimiliki oleh mahasiswa (Paryati
Sudarman, 2004).
Menurut Launa (2000), organisasi kemahasiswaan kampus merupakan
suatu wadah atau organisasi yang bergerak di bidang kemahasiswaan yang di
dalamnya dilengkapi dengan perangkat teknis yang jelas dan terencana seperti
struktur organisasi, mekanisme, fungsi, prosedur, program kerja, dan elemen
lainnya yang berfungsi mengerahkan seluruh pergerakan organisasi kepada
tujuan dan cita-cita yang hendak dicapai.
Pengertian organisasi kemahasiswaan diatas dapat disimpulkan sebagai
wadah dan sarana pengembangan diri mahasiswa, dan untuk mengembangkan
bakat, minat, kegemaran, penalaran dan keilmuan serta mahasiswa dapat
memiliki wawasan dan ilmu pengetahuan yang lebih luas. Organisasi adalah
suatu kelompok induvidu yang bekerjasama guna untuk mencapai tujuan
tertentu secara bersama.

Faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku prososial menurut menurut
Widyastuti (2014) adalah sebagai berikut.
a. Kehadiran orang lain
Individu akan cenderung berpikir bahawa ketika ada orang lain yang
menolong, maka individu tersebut memiliki kemungkinan menolong akan
cenderung lebih kecil, sebaliknya ketika individu merasa bahwa hanya
ada dirinya sendiri tanpa adanya orang lain, individu akan lebih dan
memiliki rasa tanggung jawab dalam menolong orang lain.
b. Kondisi lingkungan dan keadaan fisik
Kondisi lingkungan dan suatu keadaan fisik menunjukan bahwa
masyarakat yang berada dikota memiliki tingkat tolong menolong yang
rendah bila di bandingkan dengan masyarakat yang berada di desa.
c. Keterbatasan Waktu
Indvidu yang sedang terburu-buru tidak akan dapat memberikan
pertolongan karena, mengejar waktu dan lebih sibuk dengan– urusannya
tanpa memedulikan orang yang sedang dalam membutuhkan pertolongan.
Faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku prososial menurut Staub dalam
Dayakisni dan Hudaniah (2003) menyatakan bahwa adalah sebagai berikut.
a. Self-gain
Self gain adalah suatu harapan dari individu untuk mendapatkan suatu
pengakuan dan tidak ingin merasa di kucilkan terhadap lingkungan yang
berada disekitarnya.
b. Personal values and norms
Nilai – nilai dan norma sosial yang berkaitan dengan tindakan prososial
seperti halnya dalam melaksanakan kewajiban untuk menegakkan
keadilan dan kebenaran juga adanya suatu norma yang sifatnya timbal
balik.
c. Empathy
Empati adalah suatu kemampuan untuk ikut merasakan pengalaman dan
perasaan orang lain yang merupakan suatu rasa kepedulian yang tinggi
terhadap orang lain.
Faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku prososial menurut pendapat yang
di kemukakan dari Sears (1991) meliputi :
a. Faktor situasional, antara lain
1. Kehadiran orang lain
Individu yang sedang sendirian akan lebih peka terhadap reaksi dan
situasi jika terdapat orang yang membutuhkan bantuan. Individu akan
merasa lebih peka dan lebih cepat dalam memberikan pertolongan, lain
halnya jika ada orang lain maka individu memiliki kemungkinan kecil
untuk memberikan pertolongan.
2. Kondisi Lingkungan
Kondisi fisik lingkungan mempengaruhi dapat suatu kesediaan untuk
menolong yaitu seperti keadaan lingkungan seperti derajat kebisingan,
cuaca, dan ukuran kota.

3. Tekanan Waktu
Individu yang terburu-buru mengejar waktu atau memiliki kesibukan
cenderung mengabaikan pertolongan orang yang ada didepannya.
b. Faktor Penolong antara lain
1. Faktor Kepribadian
Individu yang memiliki kemampuan tingkat kebutuhan yang tinggi
cenderung untuk memberikan sumbangan guna untuk kepentingan amal,
namun orang lain akan menilai bahwa individu tersebut melakukannnya
hanya berdasarkan motivasi untuk mendapatkan pujian dari orang lain,
sehingga individu akan berperilaku lebih prososial bila hanya tindakan
yang dilakukan di perhatikan.
2. Suasana Hati
Individu yang memiliki suasana hati yang baik cenderung terdorong
untuk menolong orang lain, suasana hari dan perasaan yang positif akan
meningkatkan kesediaan untuk melakukan perilaku prososial.
3. Rasa Bersalah
Individu saat merasa bersalah terhadap orang yang di rugikannya, pasti
akan cenderung untuk menolong dan melakukan kebaikan, guna untuk
menebus rasa bersalah.
4. Distress dan Rasa Empatik
Distress diri adalah bentuk reaksi individu yang ikut terhadap penderitaan
yang di alami orang lain yaitu seperti perasaan takut, perihatin, terkejut,
cemas, tidak berdaya, atau pun perasaan lainya yang di alami. Distress
diri berfokus pada diri sendiri guna untuk memotivasi agar dirinya
tergerak untuk membantu orang lain yang membutuhkan, terkadang juga
menghindari hal tersebut atau cenderung mengabaikan penderitaan yang
berada di sekitarnya. Sedangkan rasa empatik merupakan perasaan yang
secara tidak langsung ikut merasakan penderitaan yang di alami orang
lain, sebagai bentuk rasa kepedulian. Terkhusus untuk berbagi
pengalaman sehingga bisa merasakan penderitaan orang lain secara
langsung. Rasa empatik terfokus pada si korban yang hanya dapat di
kurangi dengan cara membantu orang yang mengalami kesulitan dengan
tujuan untuk meningkatkan kesejahteraannya.
5. Orang yang membutuhkan pertolongan meliputi
a. Menolong orang yang disukai
Rasa suka individu dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti
kesamaan dan daya tarik fisik. Individu ketika memiliki kesamaan
karakteristik juga akan mempengaruhi suatu pemberian bantuan kepada
orang yang sedang mengalami kesulitan. Sedangkan individu yang
memiliki ketertarikan secara fisik, memiliki kemungkinan yang lebih
besar untuk menerima pemberian bantuan. Perilaku prososial juga bisa
dilihat banyak orang yang hanya menolong orang terdekatnya, seperti
temannya daripada orang asing atau orang yang tidak dikenalnya.
b. Menolong orang yang pantas di tolong
Individu akan membuat suatu penilaian, untuk mengetahui sejauh mana
kelayakan mengenai kebutuhan orang lain. Apakah orang tersebut layak
untuk diberikan pertolongan atau tidak. Penilaian tersebut guna untuk
melihat sebab dari timbulnya suatu kebutuhan dari orang tersebut.
Individu akan cenderung merasa yakin menolong orang lain jika
penyebab timbulnya suatu masalah berada diluar kendali orang tersebut.
Faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku prososial menurut (Myers,
2012) terbagi menjadi dua yaitu.
a. Self-Gain
Individu yang memiliki suatu harapan dalam hal mendapatkan atau pun
menghindari dari kehilangannya sesuatu.
b. Personal Valuesand Norms
Terdapat suatu norma sosial dan nilai – nilai yang berlaku serta diyakini
masyarakat, dalam melakukan interaksi sosial dan norma dan nilai – nilai
yang ada kaitannya dengan perilaku prososial.
Faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku prososial menurut Baron dan
Byrne (2005) sebagai berikut.
a. Faktor situasional
Situasi dan kondisi dapat mempengaruhi individu dalam melakukan
perilaku prososial.
b. Moral
Moral adalah suatu etika yang baik. Individu yang memiliki etika yang
baik dapat mempengaruhi seseorang untuk menolong orang lain, karena
orang yang memiliki moral yang baik akan bernilai positif di mata
manusia.
c. Keadaan emosional
Keadaan emosional yang dimiliki oleh seorang individu dapat
mempengaruhi perilaku prososial, saat individu memiliki keadaan emosi
yang baik individu dapat melakukan perilaku prososial.

d. Perbedaan individu
Perbedaan individu juga merupakan faktor yang dapat mempengaruhi
perilaku prososial.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Prososial Menurut Sarwono &
Meinarno (2009) terdapat dua faktor yang mempengaruhi perilaku prososial,
yaitu faktor situasional dan faktor dalam diri. Kedua faktor tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pengaruh Faktor Situasional
a. Bystander
Bystander adalah seseorang yang dihadapkan pada situasi darurat,
orang-orang yang berada di sekitar kejadian mempunyai peran sangat
besar dalam mempengaruhi keputusannya untuk menolong atau tidak.
Manakala orang lain disekitar subjek banyak yang tergerak untuk
membantu, itu akan sangat memudahkan bagi yang bersangkutan
untuk ikut pula membantu. Begitu pula sebaliknya, jika orang di
sekitarnya diam, ada semacam kelembanan pada diri subjek untuk
membantu. Bila terjadi kecelakaan lalu lintas, kemudian banyak orang
yang berkerumun membantu, pemerhati yang sedang berlalu
cenderung untuk ikut berhenti, menyaksikan dan membantu
memberikan pertolongan kepada korban.
b. Daya Tarik
Individu yang mengevaluasi korban secara positif, memiliki daya tarik,
cenderung menyebabkan yang bersangkutan memiliki kesediaan untuk
memberikan bantuan kepada korban. Efek ini terjadi dalam berbagai
bentuk. Wanita cantik misalnya, akan lebih banyak menerima bantuan
dari orang lain bila dibandingkan dengan orang yang kurang menarik.
Orang kaya lebih sering mendapatkan kemudahan dari orang lain
dibanding orang miskin. Daya tarik ini dapat berupa penampilan fisik
ganteng dan cantik, kekayaan, status sosial, jabatan dan sejenisnya.
Sejumlah penelitian menunjukan, orang-orang dengan daya tarik lebih ini
cenderung mendapatkan perlakuan yang lebih baik dari orang lain,
bila dibandingkan dengan mereka kurang memiliki daya tarik.
c. Atribusi terhadap korban
Adanya asumsi bahwa ketidakberuntungan korban adalah di luar kendali
korban menjadi motivasi seseorang untuk memberikan bantuan pada
orang lain. Anggapan pemerhati bahwa musibah yang terjadi adalah
bencana alam yang tidak direncanakan akan lebih mendorong orang
untuk membantu. Hal ini dapat dilihat pada kasus-kasus korban
bencana alam, banjir bandang, tanah longsor atau letusan gunung
berapi. Atribusi terhadap korban yang memang terlihat sangat
membutuhkan pertolongan menggerakkan pemerhati untuk terjun
membantu.
d. Ada model
Modeling diketahui memiliki peran yang sangat kuat untuk mendorong
orang memunculkan perilaku prososial. Keteladanan memberikan
pengaruh yang lebih kuat daripada sekedar nasehat dengan kata-kata.
Seseorang akan terdorong untuk memberi-kan pertolongan kepada
orang lain manakala terdapat model yang melakukan tingkah laku
menolong. Jika dalam komunitas terdapat cukup model dengan
perilaku prososial tinggi, lebih mudah bagi anggota komunitas
tersebut untuk melakukan hal yang sama dengan sang model. Dalam
teori belajar sosial Bandura, orang cukup dapat mempelajari dan
menirukan perilaku model hanya dengan melihat.
e. Desakan waktu
Ketersediaan cukup waktu merupakan faktor penting dalam mewujudkan
perilaku prososial. Orang yang sibuk dan tergesa-gesa karena
memiliki kepentingan mendesak cenderung tidak menolong, disisi lain,
orang dengan waktu luang lebih besar memberikan pertolongan.
Keterbatasan waktu ini pula yang sering kali menjadi penyebab
mengapa di kota-kota besar perilaku prososial cenderung lebih
rendah dibandingkan dengan masyarakat tradisional di pedesaan yang
kehidupannya tidak terlalu diburu oleh waktu. Ketersediaan cukup
waktu membuat masyarakat desa lebih mungkin melakukan berbagai
aktivtias sosial yang dapat memperkuat tradisi gotong royong dan saling
menolong.
f. Sifat kebutuhan korban
Kesediaan untuk menolong dipengaruhi pula oleh kejelasan bahwa
korban benar-benar membutuhkan pertolongan. Keadaan tersebut
dapat mendorong orang lain untuk membantu, disaat orang melihat
korban tidak berdaya semakin kuat dorongan bagi yang bersangkutan
untuk membantu korban.

Pengaruh Faktor dalam diri
a. Suasana hati
Sejumlah penelitian mengindikasikan pengaruh emosi positif dan emosi
negatif terhadap kemunculan tingkah laku menolong. Subjek dengan
suasana hati positif cenderung lebih mudah menolong orang lain bila
dibandingkan dengan individu dengan suasana hati negatif. Suasana hati
memang berubah-ubah, terkadang individu memiliki mood yang baik ,
namun di saat lain memiliki mood yang buruk . Manakala subjek belum
cukup matang secara emosi, maka suasana hatinya akan sangat mudah
terpengaruh oleh hal-hal yang terjadi di luar dirinya.
b. Sifat
Sifat yang dimiliki seseorang diketahui dapat mempengaruhi
kecenderungan menolong orang lain,dalam masyarakat dikenal berbagai
sebutan untuk mencirikan individu yang peduli dan tidak peduli.
Dermawan, murah hati, baik hati adalah sekelumit sebutan yang biasa
disematkan kepada mereka yang memiliki paradigma kelimpahruahan.
Orang – orang yang memiliki sifat seperti ini akan mudah mengulurkan
bantuan kepada siapa saja.
c. Jenis kelamin
Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa perempuan lebih banyak
menerima pertolongan di bandingkan dengan laki-laki. Sementara lakilaki,dalam berbagai situasi, lebih banyak menolong bila dibandingkan
dengan perempuan (Brigham, 1991). Terdapat beragam argumen yang
dikemukakan untuk menjelaskan kenyataan tersebut. Salah satunya
adalah peran jenis yang dipelajari dari kebudayaan. Perempuan
diasosiasikan dengan hal-hal yang feminin sedang laki-laki maskulin
dikesankan perkasa, pahlawan, dan lugas. Dalam tradisi timur, laki-laki
juga lebih dipersiapkan secara budaya untuk memiliki keterampilan
yang diperlukan untuk melindungi dan menolong perempuan.
d. Tempat tinggal
Tempat tinggal dapat mempengaruhi perilaku prososial, orang yang tinggal
di pedesaan cenderung lebih penolong daripada individu yang tinggal di
daerah perkotaan. Suasana kota yang padat dan kompetitif, disadari atau
tidak, telah mempengaruhi pola hidup penghuninya di kota memiliki
semangat kompetisi lebih menonjol dari kolaborasi, sementara di
pedesaan hampir sepenuhnya kolaborasi. Itulah mengapa suasana
gotong royong lebih mudah ditemukan di pedesaan daripada di perkotaan.
e. Pola asuh
Perilaku prososial anak tidak datang dengan sendirinya, melainkan
diperoleh dari proses belajar yang panjang. Proses belajar disini tidak
hanya yang dilakukan di bangku sekolah tetapi justru yang lebih
penting adalah yang diperolehnya dari didikan orang tuanya. Peran
orang tua dalam mengasuh, membimbing, mendidik, mengawasi, memberi
perhatian, dan menjadi contoh yang baik bagi anak akan berdampak
pada pembentukan perilaku prososialnya. Pola asuh orang tua dalam
keluarga berarti kebiasaan orang tua, ayah dan atau ibu, dalam
memimpin, mengasuh, dan membimbing anak dalam keluarga secara
konsisten dan persisten (Djamarah, 2014). Pola asuh demokratis yang
dilakukan secara signifikan memfasilitasi adanya kecenderungan anak
untuk tumbuh menjadi seseorang yang mandiri dan mau menolong,
bila dibandingkan dengan pola-pola asuh lainnya.
Berdasarkan faktor – faktor yang telah dijelaskan dapat disimpulkan
bahwa faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku prososial adalah
terbagi menjadi dua yaitu faktor internal (faktor dari dalam diri individu)
dan faktor situasional.

Perilaku prososial terdiri dari beberapa aspek seperti yang dikemukakan oleh
para ahli. Aspek yang pertama terdiri dari lima aspek yang dikemukakan oleh
Mussen, (2002) aspek – aspek tersebut adalah sebagai berikut.
a. Berbagi
Berbagi yaitu kesediaan berbagi perasaan dengan orang lain, baik dalam
suasana suka maupun duka
b. Menolong
Menolong orang lain yang sedang membutuhkan bantuan dan sedang
mengalami kesulitan, maka penolong harus segera menolong orang yang
membutuhkan bantuan tersebut.
c. Berderma
Berderma untuk memberikan sebagian barang atau sebagian hartanya
yang dimiliki secara sukarela kepada orang lain yang membutuhkan.
d. Kerjasama
Kerjasama dengan orang lain agar bersama – sama mencapai suatu tujuan
yang di inginkan, bekerjasama dengan orang lain dalam artian
mewujudkan apa yang ingin dicapai, dengan bekerjasama artiinya
bersama sama saling menguntungkan satu sama lain, yaitu saling
menenangkan dan saling menolong.

e. Bertindak Jujur
Bertindak jujur merupakan sesuatu yang tidak di buat – buat, dan apa
adanya tidak berbohong dan juga tidak melakukan kecurangan dalam hal
apa pun.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh Margaret ( 2010) ada beberapa
aspek,sebagai berikut.
a. Aspek suka menolong (helpfulness)
Suka menolong adalah rasa ingin menolong atau membantu orang lain
dengan sukarela, berdasarkan insiatif individu yang mau menolong tanpa
adanya paksaan dari siapa pun. Klasifikasi menolong yaitu Casual helping
merupakan suatu bantuan atau pertolongan kecil yang dilakukan kepada
orang yang baru saja dikenal oleh individu, Substantial personal helping
adalah adalah melakukan suatu tindakan menolong secara nyata dan dapat
memberikan keuntungan dan sebagai usaha individu yang dapat
diperhitungkan, Emotional helping merupakan suatu pertolongan yang
dilakukan secara personal dan emosional pada seseorang, Emergency
helping adalah memberikan suatu bentuk pertolongan kepada orang yang
tidak dikenal.
b. Aspek kedermawanan (generosity) (Fuad Nashori, 2008)
Dermawan dalam artian memberikan bantuan dengan kesadaran diri yaitu
dengan memberikan bantuan berupa barang dan jasa serta individu
mampu dalam membantu kepentingan dari orang lain.
c. Aspek empati (emphaty)
Empati merupakan sebagai bentuk rasa kepedulian dan perhatian terhadap
orang lain, dimana rasa empati ini individu dapat memahami dan mengerti
apa yang dirasakan oleh orang lain.
d. Aspek memahami orang lain (understanding of others)
Memahami orang lain dalam artian dapat memahami keadaan dan apa
yang dirasakan oleh orang lain sehingga, timbul sikap untuk menolong
atau membantu orang lain.
e. Aspek penangangan konflik (handling conflict)
Mampu menangani suatu pertentangan konflik satu sama lain dan mampu
mencari solusi dari konflik atau permasalahan yang dihadapi oleh orang
lain.
f. Aspek kejujuran (honesty)
Memiliki kemampuan dalam bersikap jujur terhadap orang lain.
g. Aspek inisiatif sosial (social initiative)
Kemampuan individu dalam melakukan dan memulai suatu onteraksi
terhadap orang lain serta memiliki kemampuan dalam penyampaikan ide
dan pendapatnya terhadap orang lain.
Beberapa aspek perilaku prososial menurut Beaty (2013) adalah sebagai
berikut.
a. Empati
Empati merupakan suatu bentuk rasa kepedulian dan bentuk perhatian
terhadap sesama dan individu dapat ikut merasakan apa yang di rasakan
oleh orang lain.
b. Kemurahan hati
Individu yang memiliki sikap murah hati akan lebih suka menolong orang
lain dan lebih cenderung memiliki rasa sukarela yang tinggi dalam
membantu orang lain.
c. Kerjasama
Kerjasama dalam artian bersama – sama untuk mencapai tujuan bersama
dan saling menguntungkan satu sama lain, dan saling membantu untuk
mewujudkan tujuan yang ingin dicapai individu
d. Kepedulian
Individu yang memiliki rasa kepedulian yang tinggi akan lebih cenderung
mudah dalam menolong orang lain karena, individu memiliki suatu
perhatian penuh kepada orang yang membutuhkan bantuan atau
pertolongan.
Aspek perilaku prososial yang agak berbeda dikemukakan oleh Carlo dan
Randall(2002) yaitu sebagai berukut :
a. Altruistic
Perilaku prososial altruisme adalah menolong orang lain secara sukarela
dengan motif utamanya berfokus kepada, kesejahteraan serta kebutuhan
individu lain, dalam perilaku ini lebih sering dikaitkan dengan suatu
respon internalisasi dan juga simpati berdasarkan suatu prinsip atau norma
konsisten mengenai menolong individu lain.
b. Complian
Compliant adalah perilaku menolong individu lain sebagai respon dari
suatu permintaan verbal dan nonverbal perilaku ini lebih sering dilakukan,
apabila dibandingkan dengan perilaku menolong yang dilakukan secara
spontan.

c. Emotional
Emotional adalah perilakumenolong individu lain yang disebabkan oleh
meningkatnya emosi pelaku dalam situaasi-situasi tertentu. Beberapa
situasi menolong dapat di kategorikan sebagai situasi yang sangat
emosional. Situasi yang meingkatkan emosi dapat mengarahkan pada rasa
simpati yang kemudian mendorong seseorang untuk memberikan
pertolongan kepada orang lain yang membutuhkan.
d. Public
Public adalah merupakan perilaku menolong individu lain yang dilakukan
didepan orang lain, hal tersebut dilakukan atas dasar motivasi dari pelaku
agar mendapatkan suatu pengakuan serta rasa hormat terhadap orang lain
yang melihatnya.
e. Anonymous
Anonymous adalah merupakan perilaku menolong individu lain, yang
dilakukan tanpa diketahui oleh individu yang ditolong, yang merupakan
kecenderungan seseoramg untuk memberikan suatu pertolongan tanpa
diketahui oleh individu lain.
f. Dire
Dire adalah perilaku menolong individu lain yang dilakukan dalam situasi
darurat ataupun genting.
Berdasarkan penjelasan di atas mengenai aspek – aspek perilaku prososial,
maka indikator pengukuran perilaku prososial ini akan menggunakan
pendapat yang disampaikan oleh Mussen, (2002) berbagi, menolong,
berderma, kerjasama dan bertindak Jujur.

Sarwono & Meinarno (2009) menyatakan, terdapat lima teori yang
menjelaskan tentang perilaku prososial, yaitu teori evolusi, belajar,
empati, perkembangan kognisi sosial dan norma sosial. Berikut penjelasan
dari masing – masing teori.
a. Teori Evolusi
Teori ini beranggapan bahwa perilaku prososial ini demi survival, yaitu
mempertahankan jenis dalam evolusi, dalam perilaku prososial,
kecenderungan untuk menolong orang lain mempunyai nilai untuk
menjaga kelangsungan hidup. Oleh karena inti dari kehidupan adalah
keberlangsungan hidup gen maka, perilaku prososial didorong oleh gen
dalam diri untuk memaksimalkan kesempatan keberlangsungannya agar
tetap lestari. Teori evolusi mengutamakan argumen genetika dalam
menjelaskan perilaku prososial.
b. Teori belajar sosial
Tingkah laku manusia dijelaskan sebagai hasil proses belajar dalam
interaksinya dengan lingkungan, utamanya dengan orang-orang penting
terdekatnya di rumah. Sebagian besar perilaku sosial anak dipelajari sejak
kecil dari orang tuanya. Sosialisasi merupakan proses pembentukan
perilaku prososial seseorang agar sesuai dengan harapan dan standar
etik budaya masyarakatnya, di sinilah pentingnya orang tua tidak saja
untuk mengajarkan nilai-nilai prososial akan tetapi sekaligus dapat
menjadi model, menjadi teladan perilaku sosial bagi keluarganya, pada
masyarakat timur yang bercirikan gotong – royong, perilaku prososial
merupakan kesalehan sosial yang terpuji. Nilai demikian, dari waktu ke
waktu, terinternalisasi dalam diri individu, oleh karenanya menurut teori
belajar, seseorang dapat merasa lebih baik merasa menjadi orang baik,
setelah memberikan pertolongan, atau dengan kata lain. seseorang
menolong untuk menghindari perasaan bersalah atau malu jika tidak
menolong, ada semacam perasaan asosial bila tidak melakukan tindakan
prososial terhadap mereka yang perlu dibantu. Internalisasi nilai-nilai
prososial akan semakin kuat bila aktivitas prososial dimaksud kemudian
mendapatkan pengukuh dari lingkungannya.
c. Teori pertukaran sosial
Terjadinya interaksi sosial bergantung pada untung dan rugi yang
diperoleh. Pandangan transaksional ini tidak harus berujud materi,dapat
pula bersifat non materi, seperti perhatian, pujian, penghargaan dan
sejenisnya. Tingkah laku menolong juga dapat dipandang semata-mata untuk menutupi kepentingan pribadi seseorang. Menurut teori ini, perilaku
prososial bersifat transaksional. Perhitungan untung rugi menjadi
pertimbangan ketika seseorang akan mengeksekusi perilaku prososial.
Jika peluang mendapatkan keuntungan dengan perilaku menolong orang
lain terasa lebih besar bila dibandingkan dengan kerugiannya, maka
individu akan cenderung membantu. Sebaliknya jika yang diperkirakan
akan terjadi, misalnya dengan tindakan membantu justru akan
menimbulkan kerugian bagi yang bersangkutan, maka akan menurunkan
motivasi subjek untuk menolong, dalam hal ini, yang dimaksudkan dengan
keuntungan jika hasil yang akan diperoleh lebih besar dari usaha yang
dikeluarkan, seba-liknya yang dimaksud dengan kerugian manakala hasil
yang akan didapat lebih kecil dari usaha yang dikeluarkannya. Berdasarkan
prinsip sosial ekonomi ini maka setiap perilaku sosial yang akan dipilih
subjek pada dasarnya dilaksanakan dengan menggunakan strategi minimal,
meminimalkan usaha dan memaksimalkan hasil agar diperoleh
keuntungan,baik fisik maupun psikologis, yang sebesar-besarnya.
d. Teori Empati
Seseorang dapat merasakan apa yang dialami orang lain. Manusia
dilengkapi dengan kemampuan kognitif dan afektif untuk mampu
memahami apa yang dipikirkan dan dirasakan orang lain beserta
alasannya, mengapa individu merasa demikian terhadap peristiwa tertentu
yang dialami. Teori ini meyakini bahwa egoisme dan simpati berfungsi
bersama dalam perilaku menolong,dari segi egoisme,perilaku menolong
dapat mengurangi ketegangan diri sendiri, sedangkan dari segi simpati
perilaku menolong dapat mengurangi penderitaan orang lain.
Gabungan dari keduanya dapat menjadi empati, yaitu ikut mera-sakan
penderitaan orang lain sebagai penderitaannya sendiri (Sarwono, 2006).
e. Teori Perkembangan Kognisi Sosial
Merespon suatu situasi darurat, yaitu situasi yang membutuhkan
pertolongan, tentu diperlukan sejumlah informasi yang harus diproses
dengan cepat sebelum seseorang memutukan untuk memberikan
pertolongan. Ketersediaan kelengkapan informasi yang berkaitan
dengan situasi sosial yang tengah terjadi, memudahkan orang tergerak
untuk membantu. Blow upmedia yang sedemikian masif ketika terjadi
bencana tsunami di Aceh, dan gempa bumi di Jogjakarta beberapa tahun
yang lalu, menjadi pengalaman yang menarik betapa peran media dalam
menghadirkan perkembangan situasi actual didaerah bencana telah dapat
menggerakkan energi sosial masyarakat untuk ber-bondong-bodong
membantu, tidak sekadar secara finansial akan tetapi juga secara
langsung menerjunkan diri menjadi relawan. Banyak petani sederhana
dari luar daerah datang ke Bantul Yogyakarta, dengan menaiki truk-truk
proyek sambil membawa kelengkapan masak sendiri, individu
menyumbangkan tenaga, karena hanya itu yang individu punya,
membantu saudara-sauda-ranya yang sedang menjadi korban gempa
untuk bersih-bersih lingkungan dan kembali membangun rumah yang
porak poranda karena gempa.
f. Teori Norma Sosial
Norma sosial merupakan standar bersama suatu komu-nitas yang
menyangkut apa yang diangap perilaku yang pantas dalam situasi-situasi
terentu. Norma sosial tidak hanya penting untuk urusan kepatuhan dan
ketaatan, akan tetapi juga pentingbagi perkembangan perilaku prososial.

Perilaku prososial adalah suatu bentuk kesadaran dalam diri individu
untuk menolong orang yang membutuhkan bantuan, tanpa adanya paksaan
dari orang lain untuk menolong orang, namun dari kesadaran diri individu itu
sendiri. Hal tersebut dapat dikatakan sebagai bentuk sukarela ingin membantu,
tentunya perilaku ini menguntungkan orang lain dan suatu kelompok individu
lain. (Mussen, 1989)
Perilaku prososial merupakan suatu bentuk perilaku yang bersifat positif
yang dilakukan berdasarkan inisiatif penolong, tanpa adanya paksaan dari
orang lain. Hal ini bertujuan guna untuk memberikan keuntungan bagi orang
lain baik fisik maupun psikolois, namun perilaku ini tidak memberikan suatu
keuntungan bagi individu yang menolong, akan tetapi ada perasaan bahagia
puas dan bangga bagi individu yang melakukan hal tersebut.( Baron & Byrne,
2003 ).
Perilaku prososial merupakan salah satu bentuk perilaku yang muncul
dalam kontak sosial, sehingga perilaku prososial adalah tindakan yang
direncanakan atau dilakukan guna untuk menolong orang lain tanpa harus
mempedulikan motif-motif dari si penolong tersebut (Asih & Pratiwi, 2010).
Perilaku prososial pada dasarnya diawali dengan timbulnya rasa empati
terhadap orang lain. Minat seseorang untuk memberikan pertolongan kepada
orang lain bersumber pada motif altruistik yang berdasarkan pada empati
(empathy). Clary & Orenstein (dalam Baron&Byrne, 2005). Perilaku prososial
adalah hasrat untuk menolong orang lain tanpa mementingkan kepentingan –
kepentingan sendiri. (Myres dalam Sarwono 2002).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa perilaku
prososial adalah suatu perilaku menolong terhadap sesama, yang dilakukan
atas dasar dari kesadaran sendiri untuk menolong orang lain, yang didasari
dengan timbulnya rasa empati. Tindakan prososial ini sifatnya tanpa pamrih
dalam artian tulus menolong orang tanpa mengharapkan imbalan apa pun.
Tindakan tolong menolong ini dilakukan dalam bentuk materi fisik, maupun
psikologis dan dapat menguntungkan orang lain tanpa mementingkan
kepentingan – kepentingan sendiri.