Tag: Metode Analisa Data

Penelitian ini tidak sama dengan penelitian-penelitian lain. A. Muri Yusuf (2013:171) menegaskan bahwa “penelitian eksperimen jauh berbeda dari rancangan penelitian jenis-jenis yang lain. Penelitian ini memungkinkan peneliti sedini mungkin untuk mengontrol variabel bebas dan variabel yang lain, sehingga tingkat kepasatian jawaban hasilnya jauh lebih terkontrol dibandingkan dari jenis penelitian kelompok ex post fakto, baik ditinjau dari segi validitas internal (internal validity) maupun validitas eksternal (external validity). Hubungan sebab akibat dapat ditelusuri dengan jelas. Penelitian ini secara umum dapat dikelomokan menjadi tiga kelompok, yaitu:

1. Pre-experiment;
2. Quasi- experiment;
3. Turue- experiment.

Penelitian eksperimen memiliki karakteristik yang berbeda dengan metode penelitian lain. Karakteristik dimaksud sebagaimana dijelaskan oleh Danim (2002) menyebutkan beberapa karakteristik penelitian eksperimen, yaitu:

1. Variabel-veniabel penelitian dan kondisi eksperimen diatur secara tertib ketat (rigorous management), baik dengan menetapkan kontrol, memanipulasi langsung, maupun random (acak).
2. Adanya kelompok kontrol sebagai data dasar (base line) untuk dibandingkan dengan kelompok eksperimen.
3. Penelitian ini memusatkan diri pada pengontrolan variansi, untuk memaksimalkan variansi variabel yang berkaitan dengan hipotesis penelitian, meminimalkan variansi variabel pengganggu yang mungkin mempengaruhi hasil eksperimen, tetapi tidak menjadi tujuan penelitian. Di samping itu, penelitian ini meminimalkan variansi kekeliruan, termasuk kekeliruan pengukuran. Untuk itu, sebaiknya pemilihan dan penentuan subjek, serta penempatan subjek dalam kelompok-kelompok dilakukan secara acak.
4. Validitas internal (internal validity) mutlak diperlukan pada rancangan penelitian eksperimen, untuk mengetahui apakah manipulasi eksperimen yang dilakukan pada saat studi ini memang benar-benar menimbulkan perbedaan.
5. Validitas eksternalnya (external validity) berkaitan dengan bagaimana kerepresentatifan penemuan penelitian dan berkaitan pula dengan menggeneralisasikan pada kondisi yang sama.
6. Semua variabel penting diusahakan konstan, kecuali variabel perlakuan yang secara sengaja dimanipulasikan atau dibiarkan bervariasi.

Ada beberapa unsur lain yang amat penting dan harus diperhatikan dalam melakukan penelitian ini, yaitu kontrol, manipulasi, pengamatan, sebelum dan sesudah. Variabel kontrol disini adalah inti dari metode eksperimental, karena variabel ini yang akan menjadi standar dalam melihat apakah ada perubahan, maupun perbedaan yang terjadi akibat perbedaan perlakuan yang diberikan. Sedangkan manipulasi disini adalah operasi yang sengaja dilakukan dalam penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini, yang dimanipulasi adalah variabel independent dengan melibatkan kelompok-kelompok perlakuan yang kondisinya berbeda. Setelah peneliti menerapkan perlakuan eksperimen, ia harus mengamati untuk menentukan apakah hipotesis perubahan telah terjadi (Observasi). Sedangkan unsur “sebelum” dan “sesudah”, digunakan untuk melihat suatu kelompok yang telah diberi perlakukan bagaimana perbedaan sebelum dan sesudahnya.

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat ditegaskan bahwa karakteristik penelitian eksperimen adalah:

1. Menggunakan kelompok kontrol sebagai garis dasar untuk dibandingkan dengan kelompok yang dikenai perlakuan eksperimental.
2. Menggunakan sedikitnya dua kelompok.
3. Melihat dua kondisi pada satu kelompok, yaitu kondisi sebelum diberi perlakukan dan kondisi sesudah diberi perlakukan.
4. Harus mempertimbangkan kesahihan ke dalam (internal validity).
5. Harus mempertimbangkan kesahihan keluar (external validity).

Selain karakteristik penelitian eksperimen yang telah diuraikan di atas, Jaedun (2011), juga menguraikan karakteristik penelitian eksperimen dengan penelitian positivistik lainnya, yaitu:

1. Metode eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian yang dianggap paling dapat menguji hipotesis hubungan sebab-akibat, atau paling dapat memenuhi validitas internal.
2. Metode eksperimen merupakan rancangan penelitian yang memberikan pengujian hipotesis yang paling ketat dibanding jenis penelitian yang lain.
3. Metode eksperimen merupakan penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap dampaknya dalam kondisi yang terkendalikan.
4. Ciri khas yang membedakan penelitian eksperimen dengan penelitian yang lain adalah:
   1. Satu atau lebih variabel bebas dimanipulasi (kondisinya dibuat berbeda, misalnya treatment dan non-treatment).
   2. Semua variabel lainnya, kecuali variabel perlakuan (variabel bebas), dikendalikan (dipertahankan tetap).
   3. Pengaruh manipulasi variabel bebas (pemberian perlakuan) terhadap variabel terikat diamati, dengan asumsi karena diberi perlakuan yang berbeda maka akan berdampak yang berbeda pula.
   4. Adanya komparasi, sehingga perlu penyamaan antara kelompok yang akan dikenai perlakuan dengan kelompok yang tidak dikenai perlakuan (dua kelompok yang akan dibandingkan tersebut harus komparabel).

Pada prinsipnya penelitian eksperimen (experimental research) dilakukan untuk meneliti pengaruh perlakuan yang telah diberikan pada sesuatu. Para ahli penelitian telah memberi pengertian tentang penelitian ini. Salah seorang diantaranya adalah Hadi (1985) mengatakan bahwa penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui akibat yang ditimbulkan dari suatu perlakuan yang diberikan secara sengaja oleh peneliti. Sementara  (Sugiyono 2011:72) mengatakan juga bahwa metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan utuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Sedangkan Sukardi (2011:179) mengatakan juga bahwa penelitian eksperimen pada prisipnya sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat (causal-effect relationship). Sedangkan Borg & Gall (1983), menyatakan bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitian yang paling dapat diandalkan keilmiahannya (paling valid), karena dilakukan dengan pengontrolan secara ketat terhadap variabel-variabel pengganggu di luar yang dieksperimenkan. Emmory dalam Jaedun (2011), menegaskan bahwa penelitian eksperimen merupakan bentuk khusus investigasi yang digunakan untuk menentukan variabel-variabel apa saja dan bagaimana bentuk hubungan antara satu dengan yang lainnya. Menurut konsep klasik, eksperimen merupakan penelitian untuk menentukan pengaruh variabel perlakuan (independent variable) terhadap variabel dampak (dependent variable).

Jaedun (2011) juga mengemukakan definisi lain yaitu penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan terhadap variabel yang data-datanya belum ada sehingga perlu dilakukan proses manipulasi melalui pemberian treatment/ perlakuan tertentu terhadap subjek penelitian yang kemudian diamati/ diukur dampaknya (data yang akan datang). Penelitian eksperimen juga merupakan penelitian yang dilakukan secara sengaja oleh peneliti dengan cara memberikan treatment/ perlakuan tertentu terhadap subjek penelitian guna membangkitkan sesuatu kejadian/ keadaan yang akan diteliti bagaimana akibatnya. Dijelaksan lagi bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitian kausal (sebab akibat) yang pembuktiannya diperoleh melalui komparasi/ perbandingan antara: 1) Kelompok eksperimen (yang diberi perlakuan) dengan kelompok kontrol (yang tidak diberikan perlakuan); atau 2) Kondisi subjek sebelum diberikan perlakuan dengan sesudah diberi perlakuan.

Penggunaan metode penelitian eksperimen pada penelitian sosial dan pendidikan akan dihadapkan pada permasalahan yang menyangkut subyek penelitian. Dalam hal ini, penggunaan metode eksperimen ini akan menjadi sangat rumit mengingat obyek yang diteliti menyangkut interaksi manusia dengan lingkungan, atau interaksi antar manusia itu sendiri. Selain itu, tidak mudah untuk mencari orang yang bersedia dengan sukarela menjadi subyek dari penelitian eksperimen (“kelinci percobaan”). Di lain pihak, penelitian eksperimen yang dilakukan di dalam kelas oleh guru terhadap siswanya atau sebagai penelitian kelas, juga akan menghadapi persoalan validitas hasil penelitian. Dalam hal ini, guru sebagai peneliti akan dihadapkan pada persoalan apakah dia bisa bersikap obyektif, mengingat sebagai peneliti dia juga sebagai manusia yang berinteraksi dengan subyek yang diteliti, yaitu siswanya sendiri.

Berdasarkan pengertian di atas dapat ditegaskan bahwa penelitian eksperimen dilaksanakan dengan memberi perlakukan pada sesuatu dan melihat kondisi yang ditimbulkannya. Artinya ada perlakukan yang diberikan dan ada kondisi yang ditimbulkannya. Dengan kata lain, penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek penelitian. Dalam hal pendidikan, penelitian eksperimen dapat dikatakan bahwa penelitian ini bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/ tindakan/ treatment pendidikan terhadap tingkah laku peserta didik. Penelitian ini juga bisa dilakukan untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh tindakan itu jika dibandingkan dengan tindakan lain, atau melihat kondisi atau pengaruh sebelum dan sesudah diberi perlakukan kepada sesuatu atau sekelompok orang. Dapat dijelaskan lagi bahwa penelitian ini di dalamnya ditemukan minimal satu variabel yang dimanipulasi untuk mempelajari hubungan sebab-akibat, dan erat kaitanya dalam menguji suatu hipotesis dalam rangka mencari pengaruh, hubungan, maupun perbedaan perubahan terhadap kelompok yang dikenakan perlakua

          Sumardi (2003: 77) menjelaskan struktur  pengembangan yang dilakukan dalam rancangan penelitian pengembangan, yakni.

1.     Perencanaan

        Pada bagian perencanaan ini ada beberapa langkah yang harus dilkaukan peneliti, yaitu: (a)  melakukan identifikasi, definisi, kompetensi, perumusan tujuan, urutan pembelajaran, dsb., (b) menetapkan kriteria keberhasilan dan jenis-jenis instrumen untuk menilai ketercapaian tujuan, (3) merancang kegiatan pengembangan produk dan uji coba yang meliputi bebeapa aspek lamanya waktu pelaksanaan, fasilitas yang diperlukan, estimasi biaya, dan penentuan subyek.

2.      Eksplorasi

        Pada bagian ini ada dua aspek yang harus dijelaskan, yaitu (a) kajian literatur tentang produk yang akan dikembangkan dan kajian terhadap penelitian-penelitian yang telah dilakukan terkait dengan produk, dan (b) kajian tentang situasi lapangan: kondisi kelas, lembaga, jumlah dan keadaan mahasiswa, sarana, serta praktek pembelajaran yang berlaku.

3.     Pengembangan awal produk

        Pada bagian ini ada dua tahap yang akan dilakukan oleh seorang peneliti, yaitu: (a) perencanaan dalam membuat produk awal, sampai dihasilkan produk awal yg diinginkan, (b) mereview dan masukan dari pemakai produk perlu dilakukan oleh tim pengembang.

4.      Validasi

        Dalam memvalidasi produk ada tiga aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: (a) aspek penampilan produk: keterbacaan teks, sistematika  materi, kemenarikan (tampilan gambar dan animasi), komposisi warna, kualitas narasi, (b) aspek implementabilitas: standar kompetensi, kejelasan petunjuk penggunaan, kemudahan memahami materi, keluasan, dan kedalaman materi, ketepatan urutan penyajian, interaktif, ketepatan evaluasi, (c) keberterimaan pemakai: Pemakai merasa ’nyaman’ dalam menggunakan.

5.     Tahap Validasi & Revisi

Ada dua tahapvalidasi yang harus dilakukan seorang peneliti yaitu:

1. Validasi Ahli (Expert Judgement) dan revisi

       Pada bagian ini, untuk memvalidasi hasil produk yang dihasilkan bisa dilakukan dengan cara mendapatkan persetujuan (konsensus) ahli atau pun melibatkan langsung para pakar dalam bidang terkait dengan produk yang dikembangkan, dalam pelaksanaan harus diperoleh konsensus: cakupan materi, tingkatan dan kedalaman,  kesesuaian media, jenis dan sistem evaluasi. Selanjutnya, barulah peneliti melakukan revisi berdasarkan masukan dari konsensus para ahli.

1. Uji Lapangan (Field Testing)

Pada tahap uji lapangan ini, ada jenis uji yang akan dilakukan peneliti yaitu:

1)     Uji Lapangan Awal (Preliminary Field Testing) dan Revisi.

2)     Uji Lapangan Utama (Main Field Testing) dan Revisi.

3)     Uji Lapangan Operasional (Operasional Field Testing) dan Perbaikan Akhir.

       Selanjutnya,  Sugiyono  (2003:298) juga menjelaskan bahwa ada 10 langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan, yakni:

1. Potensi dan Masalah

Masalah yang akan dipecahkan dalam penelitian R/D ini adalah masalah yang ditimbulkan akibat penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi, sehingga dikemukakanlah satu model, pola, atau system penangganan terpadu yang efektif untuk mengatasi masalah tersebut. Potensi dan masalah yang dikemukakan harus ditunjukkan dengan data empirik.

2. Mengumpulkan Informasi

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan uptode, maka selanjutnya perlu dikumpulkan informasi yang digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut dan menentukan metode penelitian yang akan digunakan untuk penelitian sesuai masalah dan tujuan yang ingin dicapai.

3. Desain produk

Pada tahap ini peneliti harus membuat rancangan kerja baru berdasarkan peniliaian terhadap  sistem kerja lama, sehingga dapat ditemukan kelemahan-kelemahan terhadap sistem tersebut. Hasil  akhir dari kegiatan ini adalah berupa desain produk baru, yang lengkap dengan spesifikasinya. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar dan bagan, sehingga dapat digunakan  sebagai pengangan untuk menilai dan membuatnya. Desain produk juga harus disertai mekanisme penggunaan dan cara kerja.

4. Validasi desain

Pada tahap  validasi kegiatan yang dilakukan menilai apakah rancangan produk, dilihat dari system kerjanyanya lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi produk dapat dilakukan oleh beberap pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut. Validasi juga dapat dilakukan dalam forum diskusi.

5. Perbaikan desain

Perbaikan desain dilakukan setelah setelah diketahui kelemahannya, dan diperbaiki langsung oleh peneliti.

6. Uji coba produk

Ujicoba produk dilakukan setelah produk dibuat, kemudian dilakukan eksprimen, yaitu membandingkan efektifitas dan efesiensi sistem kerja lama disebut kelompok (kontrol)  dengan yang baru yang disebut kelompok (eksperiment). Eksprimen dapat dilkukan dengan cara membandingkan keadaan sebelum dan sesudah memakai system baru (before-after). Kelompok eksperiment  diberi perlakuan untuk sistem kerja baru, sedangkan kelompok kontrol menggunakan sistem kerja lama. Untuk membuktikan signifikan perbedaan sistem kerja lama dan baru , perlu diuji secara statistik dengan t-test berkorelasi (related).

7. Revisi produk

Apabila system baru yang dilakukan belum mencapai apa yang diharapkan dalam penelitian, maka desain produk perlu direvisi.  Setelah direvisi perlu diujicobakan kembali pada kerja sesungguhnya. Selanjutnya dapat diproduksi.

8. Ujicoba pemakaian

Menurut Sugiyono  (2003:310) pada tahap ini kegiatan yang dilakukan menerapkan system kerja baru dalam kondisi nyata.

9. Revisi produk

Revisi produk dilakukan, apabila dalam pemakaian kondisi nyata terdapat kekurangan dan kelemahan.

10. Pembuatan produk massal

Pembuatan produk massal dilakukan apabila produk yang telah diujicobakan dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi massal.

Chaeruman menjelaskan prinsip dasar penelitian pengembangan berdasarkan pendapat ahli yaitu:

1. Borg and Gall, 1983: penelitian yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan.
2. Richey and Klien, 2007: Penelitian yang pada dasarnya berfungsi untuk menciptakan suatu produk pembelajaran, tool-tool pembelajaran dan membuat model baru atau meningkatkan/memperbaiki yang ada.
3. Gay, Mills & Airasian, 2009: Penelitan yang dilakukan untuk melihat kebutuhan pelanggan (komponen yang ada di sekolah) dan kemudian mengembangkan produk untuk memenuhi kebutuhan tersebut yang  lebih efektif untuk digunakan.

          Sumardi (2003:14) menjelaskan bahwa dan 4 ciri dari penelitian dan pengembangan, yaitu:

1. Penelitian pengembangan memusatkan perhatian  pada studi mengenai   variabel-variabel dan perkembanganya selama beberapa bulan atau beberapa

      tahun.

2. Masalah sampling dalam studi longitudinal adalah kompleks karena terbatasnya subyek yang dapat diikuti dalam waktu yang lama: berbagai faktor mempengaruhi atrisi dalam studi longitudinal. Metode ini juga menuntut kontiniutas staf dan bantuan biaya untuk jangka waktu yang lama.
3. Studi-studi cross-setional biasanya meliputi subyek lebih banyak, tetapi mencandra faktor-faktor pertumbuhan yang lebih sedikit dari pada studi-studi longitudinal.
4. Studi-studi kencendrungan mengandung kelemahan bahwa faktor-faktor yang tak dapat diramalkan mungkin membuat kecendrungan yang didasarkan masa lampau menjadi tidak sah.

       Berdasarkan pendapat di atas, jelaslah bahwa penelitian R/D ini bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran, yang disesuaikan dengan kurikulum, sehingga apabila berganti kurikulum, maka penelitian itu bisa saja tidak sah lagi atau tidak cocok digunakan lagi, serta penelitian R/D ini memerlukan lebih banyak waktu dan biaya apabila dibandingkan dengan penelitian lainnya.

          Selanjutnya, Sandjaya (2006:105) menjelaskan bahwa secara umum ada empat karakteristik dari penelitian dan pengembangan, yaitu:

1. Spesifik dan kontekstual: masalah yang akan dipecahkan melalui penelitian pengembangan merupakan masalah yang spesifik dan nyata.
2. Problem solving: pengembangan model dan perangkat pembelajaran berorientasi pada pemecahan masalah.
3. Kolaboratif: kerjasama antara peneliti/ pengembang (Litbang) dan guru/ sekolah.
4. Menghasilkan produk: ada produk yang dihasilkan untuk dicoba keefektifannya.

          Sugiyono (2013:297) menjelaskan bahwa penelitian dan pengembangan (Research and Development) adalah sebuah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut. Hal ini menggambarkan bahwa R/D bertujuan  untuk menghasilkan atau mengembangkan suatu produk yang bisa berupa model, desain, prototipe, bahan, media, alat, atau strategi pembelajaran yang berguna sebagai peningkatan dalam  kualitas pembelajaran.

          Pada umumnya, penelitian tindakan dilakukan berdasarkan tema-tema dan menyarankan sebuah metode untuk meninjau situasi pembelajaran. Ada empat tema dasar dalam penelitian tindakan yang dilakukan oleh anggota penelitian yang saling melengkapi dalam siklus, yakni:

–   Mengembangkan rencana (a plan) tindakan kritis untuk meningkatkan apa yang sedang terjadi.

–   Bertindak (to act) untuk melaksanakan rencana.

–   Mengamati (to reflect) akibat-akibat tersebut sebagai dasar untuk merencanakan lebihlanjut, tindakan cerdas secara kritis berikutnya, dan sebagainya melalui siklus berikutnya.

          Menurut Kunandar ( 2011: 67-68) ada sepuluh prinsip dalam pelaksanaan PTK, yaitu:

1)        Tidak boleh mengganggu PBM dan tugas mengajar

2)        Tidak boleh terlalu menyita waktu

3)        Metodologi yang dipakai harus tepat dan terpercaya

4)        Masalah yang dikaji benar-benar ada dan dihadapi guru

5)        Memegang etika kerja (minta izin, membuat laporan, dan lain-lain)

6)        PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses belajatr mengajar

7)        PTK menjadi media guru untuk berfikir kritis dan sistematis

8)        PTK menjadikan guru terbiasa melakukan aktivitas yang bernilai akademik dan ilmiah

9)        PTK dimulai dari permasalahan pembelajran yang sederhana, konkret, dan jelas.

10)    Pengumpulan data atau informasi dalam PTK tidak boleh terlalu banyak menyita waktu dan terlalu rumit karena dikhawatirkan akan mengganggu tugas utama sebagai guru dan tenaga pendidik

          Penelitian tindakan kelas memiliki manfaat atau fungsi yang dapat diraih atau dirasakan sebagai berikut:

(1)          Inovasi Pembelajaran.

 Guru harus selalu terbuka dan bersikap inovatif untuk mencoba, mengubah, mengembangkan, dan meningkatkan kemampuan mengajarkan agar mampu melahirkan model-model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Inovasi yang tumbuh dari bawah ini dengan sendirinya akan lebih efektif dibandingkan dengan penataran atau pelatihan, karena berangkat dari realitas permasalahan yang dihayati guru baik di kelas atau sekolah.

(2)          Perbaikan praktis yang meliputi penanggulangan berbagai masalah belajar yang dialami siswa secara sistematis.

Setiap kelas, setiap siswa, dan setiap massa, tentu memiliki karakteristik yang berbeda dan khas. Sudah tentu persoalan yang dihadapinya juga berbeda dan sangat kompleks. Persoalan yang kompleks dan senantiasa berubah setiap waktu tidak mungkin dapat dihadapi jika guru yang bersangkutan tidak mampu bertindak sebagai manajer dan aktor yang mampu mengubah kualitas pembelajarannya.

(3)          Membentuk profesionalitas guru.

Guru yang profesional adalah guru yang memiliki keterbukaan untuk melihat dan menilai kemampuannya secara kritis kemudian melalui proses refleksi mau dengan segera melakukan perubahan, perbaikan, dan pengembangan. Keterlibatan guru dalam PTK dengan demikian dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran.

          Karakteristik yang terdapat dalam PTK antara lain:

1)        Didasarkan atas masalah yang dihadapi guru dlam instruksional

2)        Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya

3)        Penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi

4)        Bertujuan memperbaiki atau meningkatkan kualitas praktek instruksional

5)        Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus

          Ada juga pendapat dari Kunandar (2008: 59- 64) menjelaskan beberapa

karakteristik yang terdapat pada PTK sebagai berikut:

1)        Masalah yang diteliti adalah nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti

2)        Berorientasi pada pemecahan masakah. Guru melakukan PTK sebagai upaya untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajat mengajar di kelasnya melalui suatu tindakan tertentu untuk menyempurnakan proses pembelajaran di kelasnya.

3)        Berorientasi pada peningkatan mutu. PTK dilakukan dalam kerangka untuk memperbaiki mutu PBM yang dilakukan oleh guru di kelasnya.

4)        Siklus yaitu konsep tindakan diterapkan melalui urutan yang terdiri dari beberapa tahap berdaur ulang.

5)        Di dasarkan pada adanya tindakan tertentu untuk memperbaiki PBM di kelas.

6)        Adanya pengkajian terhadap dampak tindakan yang dikaji sesuai tujuan.

7)        Aktivitas PTK dipicu oleh permasalah praktis yang dihadapi oleh guru dalam PBM di kelas.

8)        Dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat. Ada partisipasi dari pihak lain berperan sebagai pengamat.

9)        Peneliti sebagi praktisi yang melakukan refleksi.

10)    Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus, di mana dalam satu siklus terdiri dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi selanjutnya diulang kembali dalam beberapa siklus

               Kunandar (2008: 45) menyebutkan ada tiga konsep atau unsur dalam penelitian tindakan kelas, yakni bahwa:

1. Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah.
2. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar mengajar.
3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.

          Dari konsep ini  dapat disimpulkan bahwa Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah proses refleksi diri yang dilakukan oleh guru dan perangkat pendidikan lainnya dalam situasi kependidikan yang bertujuan untuk memperbaiki:  praktik-praktik kependidikan, pemahaman tentang praktik pendidikan itu sendiri dan dalam situasi bagaimana praktik tersebut dilaksanakan.

          Penelitian Tindakan Kelas oleh  Kunandar (2011:45) adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Selanjutya, Iskandar (2009:21) mendefinisikan PTK adalah suatu kegiatan penelitian ilmiah yang dilakukan secara rasional, sistematis dan empiris reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru, kolaborasi sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di kelas berupa kegiatan belajar mengajar untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang dilakukan.

          Rancangan yang akan diterapkan dalam penelitian eksperimen meliputi: pra-eksperimental, eksperimen murni, dan eksperimen kuasi.

(1)  Rancangan Pra-Eksperimental

Rancangan pra-eksperirnental yang sederhana ini berguna untuk mendapatkan informasi awal terhadap pertanyaan pada penelitian. Ada tiga hal yang lazim digunakan pada rancangan pra-eksperimental, yaitu:

1. a) Studi kasus bentuk tunggal (one-shot case study)

b). Tes awal – tes akhir kelompok tunggal (the one group pretest posttest)

c). Perbandingan kelompok statis (the static group comparison design)

(2)  Rancangan Eksperimen Murni

Rancangan eksperimen murni ini mempunyai tiga karakteristik, yaitu:

1. a) Adanya kelompok kontrol.
2. b) Siswa ditarik secara random dan ditandai untuk masing-masing kelompok.
3. c) Sebuah tes awal diberikan untuk mengetahui perbedaan antar kelompok.

Dua rancangan eksperimen secara garis besar dijelaskan sebagai berikut.

1. a)Rancangan secara acak dengan tes akhir dan kelompok kontrol (the randomized posttest only control group design)
2. b)Rancangan secara acak dengan tes awal dan tes akhir dengan kelompok kontrol (the randomized pretest-posttest control group design)
3. c)Empat kelompok solomon (the randomized solomon four group design)
4. d)Rancangan secara acak dengan pemasangan subjek melalui tes tes akhir dan kelompok kontrol (the randomized posttest – only control group design)
5. e)Rancangan secara acak dengan pemasangan subjek melalui tes awal-tes akhir dan kelompok kontrol (the randomized pretest – posttest cont rot group design, using)

(3)  Rancangan Eksperimen Kuasi/ Semu (Quasi—Experimental Design)

        Rancangan eksperimental kuasi ini memiliki kesepakatan praktis antara eksperimen kebenaran dan sikap asih manusia terhadap bahasa yang ingin kita teliti. Beberapa rancangan eksperimen kuasi (eksperimen semu), yaitu:

1. a)Rancangan dengan pemasangan subjek melalui tes akhir dan kelompok kontrol (the randomized posttest – only control group design, using matched subject).
2. b)Rancangan dengan pemasangan subyek melalui tes awal-tes akhir dan kelompok kontrol (the randomnized posttest – only control group design, using matched subject),
3. c)Rancangan tiga perlakuan dengan pengaruh imbangan (a three treatment counter balanced, using matched subject) .
4. d)Rancangan rangkaian waktu (a basic time-series design)
5. e)Rancangan faktorial (factorial design).

          Pada dasarnya rancangan penelitian eksperimen dikelompokkan menjadi tiga yaitu pra eksperimen, eksperimen, dan eksperimen kuasi.

1. Rancangan Pra Eksperimen

Ada tiga jenis rancangan pra eksperimen  yaitu :

1)         The One Shot Study

                        Perlakuan tes akhir X  T-2. Rancanagan ini hanya menggunakan satu kelompok, kelompok diberikan perlakuan (manipulasi yang dieksperimenkan) ( X ),  diadakan tes akhir (T-2). Hasil tes akhir dianggap sebagai pengaruh pemberian perlakuan. Rancangan ini tidak dapat mengontrol semua ancaman terhadap validitas internal: sejarah, kematangan serta moralitas. Menurut Kerlinger (1990) rancangan ini tidak bernilai ilmiah.

2)   One Group Pretest – Postest Design

                        Tes awal perlakuan tes akhik T-1 X T-2. Rancangan ini menggunakan satu kelompok, sebelum dan sesudah perlakuan diadakan tes. Perbedaan skor tes akhir (T-2) dengan tes awal (T-1) dianggap sebagai pengaruh perlakuan (X). Ciri utama rancangan ini adalah bahwa kelompok dibandingkan dengan dirinya sendiri. Jika skor perbedaan T2-T1 ada perbedaan secara signifikan maka perbedaan ini merupakan pengaruh dari perlakuan (X). Kelemahan rancangan ini adalah balum dapat mengontrol valliditas internal: sejarah, kematangan, pengetasan awal, alat pengukur, dan kemunduran statistik; serta validitas eksternal.

3).  The Static Group Comparison

                        Kelompok perlakuan  tes akhir eksperimen X T-2 kontrol -T-2. Rancangan ini menggunakan paling sedikit dua kelompok, satu kelompok menerima perlakuan yang dieksperimenkan (kelompok eksperimen) sedangkan kelompok yang lain tidak menerima perlakuan (kelompok kontrol) Perlakuan (X) diberikan kepada kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kontrol yang diasumsikan sama dengan kelompok eksperimen tidak mendapat perlakuan. Hasil tes akhir (T-2) kelompok eksperimen, dibandingkan dengan hasil tes akhir (T-2) kelompok kontrol, hasil perbedaan tersebut merupakan pengaruh adanya perlakuan.

            Kelompok rancangan ini adalah menganggap kedua kelompok (eksperimen dan kontrol) sama variabel bebasnya kecuali variabel perlakuan (X). Anggapan ini keliru karena penempatan subyek ke dalam kelompok tidak melalui pengacakan. Sejumlah faktor validitas internal yang tidak dikontrol antara lain: kematangan, seleksi, interaksi kematangan dengan seleksi dan mortalitas.

1.  Rancangan Eksperimen

Rancangan eksperimen berusaha untuk mengontrol sejauh mungkin semua sumber validitas internal dan eksternal. Dalam semua rancangan eksperimen ada satu karakteristik yang membedakan dengan rancangan lain, yaitu penempatan subyek kedalam kelompok melalui pengacakan serta mempunyai dua kelompok atau lebih. Ada tiga jenis rancangan eksperimen diuraikan sebagai berikut:

1)    Pre test – Posttes Control Desi

–   Kelompok tes awal perlakuan tes akhir

(R)  Eksperimen         T-1                    X-1         T-2
(R)  Kontrol           T-1               X-2         T-2
R = Random ( penempatan kelompok secara acak)

–   Kelompok tes awal perlakuan tes akhir

(R)  Eksperimen T-1     X-1   T-2
(R)               Kontrol                   T-1                           X-2              T-2

M= matching (penempatan kelompok dengan penjodohan)

            Rancangan ini menghendaki paling sedikit ada dua kelompok, penempatan subyek ke dalam kelompok melalui pengacakan dapat pula dengan penjodohan. Kedua kelompok menerima tes awal, pemberian perlakuan diberikan kepada kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kontrol tidak menerima perlakuan. Kemudian, kedua kelompok diberikan tes awal serta adanya kelompok kontrol, akan menjalankan pengontrolan untuk semua sumber-sumber  validitas internal. Kelemahan rancangan ini hanya belum dapat mengontrol validitas eksternal: interaksi pemberian tes awal. Dengan adanya tes awal, maka penggeneralisasiannya hanya untuk kelompok lain yang melalui tes awal. Analisis yang digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan (X ) dengan membandingkan skor tes akhir (T-2) antara kelompok kontrol dengan t-tes, atau jika  asumsi kelompok tidak sama dapat dianalisis menggunakan teknik kovarian.

2)  Posttes – Only Control Group Design

 Kelompok perlakuan tes akhir

(R)   Eksperimen                                   X                             T-2
(R)     Kontrol                                             –                                  T-2
Rancanga ini sama dengan Pretest – Postest Control Group Design, kecuali tidak diadakannya tes awal. Penempatan subyek ke dalam kelompok dengan pengacakan yang tujuannya untuk mengendalikan semua kemungkinan variabel ekstra, sehingga perbedaan kelompok kemungkinan kegiatan eksperimen dilakukan terjadi hanya secara kebetulan. Setelah penempatan subyek ke dalam dua kelompok, hanya kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan. Di luar perlakuan kedua kelompok diperlukan sama, tes akhir dikenakan pada kedua kelompok , kemudian skor hasil tes tersebut dibandingkan. Apabila rerata kedua kelompok berbeda secara signifikan, maka peneliti dapat merasa yakin bahwa perbedaan tersebut karena adanya perlakuan (X). Kelemahan rancangan ini hanya belum dapat mengontrol validitas internal: mortalitas, sedangkan yang lainnya dapat dikendalikan.

3)   Solomon Four Group Design

     Kelompok                 Tes Awal              Perlakuan             tes akhir

      (R)   Eksperimen             T-1                             X                           T-2
(R)   Kontrol                    T-1                              –                              T-2
(R) Kontrol               –                      X                      T-2
(R) Kontrol               –                      –                      T-2
Rancangan empat kelompok solomon, penempatan subyek ke dalam kelompok secara random. Dua kelompok melaksanakan tes awal, sedangkan dua kelompok tidak mengadakan tes awal. Dua kelompok yang mendapatkan perlakuan (X) satu kelompok melakukan tes awal sedangkan kelompok yang lain tidak, akan tetapi keempat kelompok tersebut mendapat tes akhir.

                           Rancangan ini merupakan kombinasi Pretest-postest Control Group Design dengan Postest Only Control Group Design, tujuannya untuk menutup kelemahan dari kedua rancangan tersebut. Kombinasi kedua rancangan ini menghasilkan rancangan yang dapat mengontrol semua sumber ancaman validitas internal dan eksternal. Jalan terbaik untuk menganalisis data dengan menggunakan analisis faktor 2×2. Analisis faktor akan mengurangi interaksi validitas antara perlakuan dengan tes awal.

1. Rancangan Eksperimen Kuasi

        Banyak situasi pendidikan yang tidak mungkin dapat dipecahkan dengan menggunakan rancangan eksperimen, karena alasan berbagai hal sehingga tidak mungkin mambagi kelompok dan penempatan subyek-subyek dalam kelompok secara acak. Rancangan eksperimen kuasi tidak memberikan pengontrolan secara penuh, oleh sebab itu penting sekali bagi peneliti mengetahui variabel mana yang mungkin tidak sepenuhnya dapat dikendalikan dan dikontrol.

Ada 3 jenis desain penelitian eksperimen adalah sebagai berikut:

1. The Noneequivalent Control Design

 Kelompok               Tes Awal                Perlakuan             Tes akhir
Eksperimen                   T-1                            X                          T-2
Kontrol                               T-1                                   –                             T-2
Desain ini hampir sama dengan desain ekperimental (pretest-postest control group design), perbedaannya terletak pada tidak adanya pengacakan dalam penempatan subyek ke dalam kelompok-kelompok. Walaupun penempatan subyek secara acak tidak dapat dilakukan, namun usahakan agar kedua kelompok sejauh mungkin sama. Apabila kedua kelompok memang berbeda analisis selanjutnya dengan menggunakan analisis kovarian.

2. The Time Series Design

                Tes ke-                               Perlakuan                        Tes ke-

                      T-1 T-2 T-3 T-4                              X                        T-5 T-6 T-7 T-8

                             Rancangan rangkaian waktu seperti ini adalah lebih jelas dalam memerinci rancangan one group pretest-postest dengan cara kelompok berulang-ulang mendapat tes (T-1 sampai T-8) di antara pemberian perlakuan (X). Pengaruh perlakuan akan ditunjukan  perbedaan antartes, yaitu dengan membandingkan skor-skor pengukuran. Analisis yang cocok untuk dipergunakan pengolahan data jenis ini adalah analisis varian. Kelemahan desain ini tidak dapat mengontrol validitas internal: sejarah dan penggunaan alat pengukuran; serta validitas eksternal: interaksi tes awal.

3. Counter Balanced Design

    Replikasi            Perlakuan dari  X-1                X-2                        X-3

1  Kelompok             A.T-1                       B.T-2                     C.T-3
2  Kelompok                  B. T-1                          C.T-2                        A.T-3

3  Kelompok                  C.T-1                         A.T-2                         B.T-

                                                        Rata                                Rata                    Rata

        Dalam rancangan ini semua kelompok ( A, B dan C ) menerima semua perlakuan ( X-1, X-2 dan X-3) tetapi dengan pelaksanaan yang berbeda, seperti digambarkan dalam bagan di atas. Desain ini melibatkan serangkaian replikasi, dalam setiap replikasi kelompok ditukar sehingga pada akhir eksperimen setiap kelompok telah menerima samua jenis perlakuan. Kelemahan utama rancamgan ini adalah kemungkinan terjadinya pengaruh pindahan ( carry over effect) dari satu perlakuan ke perlakuan berikutnya, atau perlakuan tertentu memengaruhi perlakuan yang lain. Analisis statistik  dengan menggunakan analisis varian.

Ada tiga prinsip dasar dalam pelaksanaan rancangan penelitian eksperimen yaitu:
1.  Replikasi, pengulangan dari eksperimen dasar. Hal ini berguna untuk memberikan      estimasi yang lebih tepat terhadap (kesalahan) error eksperimen dan memperoleh estimasi yang lebih baik terhadap rata-rata pengaruh yang ditimbulkan dan   perlakuan.

2. Randomisasi, bermanfaat untuk meningkatkan validitas dan mengurangi bias      utamanya dalam hal pembagian kelompok dan perlakuan.

3. Kontrol internal, melakukan penimbangan. Bloking, pengelompokan, dan         unit-unit percobaan yang digunakan.

Penelitian eksperimen pada era kini, penggunaannya ditandai dengan:

• Behaviorisme, yang menekankan pada studi mengenai pengukuran tingkah laku sebagai ekspresi mental seseorang.
• Kuantifikasi, yang menekankan penghitungan fenomena sosial dengan angka-angka. Dalam ilmu sosial, penghitungan berbasis angka banyak diterapkan dalam statistika sosial. Perubahan dalam subjek penelitian. Penelitian eksperimen pada awalnya menekankan peneliti professional sebagai subyek dari penelitian tersebut. Namun dalam perkembangannya, subjek penelitian eksperimen berupa orang-orang awam yang belum dikenalnya, sehingga obyektifitas dari hasil penelitian tersebut lebih terjamin.
• Aplikasi praktis. Penelitian eksperimen diterapkan secara praktis dalam berbagai hal untuk menguji hubungan sebab akibat.

          Danim (2002) menyebutkan beberapa karakteristik penelitian eksperimental, yaitu:
1)   Variabel-variabel penelitian dan kondisi eksperimental diatur secara tertib dan

       ketat (rigorous management), baik dengan menetapkan kontrol, memanipulasi

      langsung, maupun random.

2)   Adanya kelompok kontrol sebagai data dasar (base line) untuk dibandingkan dengan kelompok eksperimental.

3)   Penelitian ini memusatkan diri pada pengontrolan variansi, untuk memaksimalkan variansi variabel yang berkaitan dengan hipotesis penelitian, meminimalkan variansi variabel pengganggu yang mungkin mempengaruhi hasil eksperimen, tetapi tidak menjadi tujuan penelitian. Dengan demikian, penelitian ini meminimalkan variansi kekeliruan, termasuk kekeliruan pengukuran. Untuk itu, sebaiknya pemilihan dan penentuan subjek, serta penempatan subyek dalarn kelompok-kelompok dilakukan secara acak.

4)   Validitas internal (internal validity) mutlak diperlukan pada rancangan penelitian eksperimental, untuk mengetahui apakah manipulasi eksperimental yang dilakukan pada saat studi ini memang benar-benar menimbulkan perbedaan.

5)   Validitas eksternalnya (external validity) berkaitan dengan bagaimana kerepresentatifan penemuan penelitian dan berkaitan pula dengan penggeneralisasian pada kondisi yang sama.

6)   Semua variabel penting diusahakan konstan, kecuali variabel perlakuan yang secara sengaja dimanipulasikan atau dibiarkan bervariasi.

–  Jika tujuan penelitian ilmiahnya menetapkan hubungan yang ada di antara variabel-variabel maka cara yang paling tepat untuk menetapkan hubungan itu ialah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah cara yang paling kuat untuk mengetahui hubungan sebab akibat di antara variabel.

–   Menurut  Wasis dan Karwono (1992: 67) penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang paling tepat dan sunguh-sungguh dapat mengetes hipotesis mengenai sebab akibat dan pengaruh suatu hubungan apabila dibandingkan dengan metode penelitian yang lain.

–  Menurut Kerlinger (1990) eksperimen adalah penelitian atau penyelidikan ilmiah di mana si peneliti memanipilasikan dan mengendalikan satu variabel bebas (independent variable) atau lebih dan melakukan observasi terhadap variabel terikat, untuk menemukan variasi yang seiring muncul dengan manipulasi variabel bebas tersebut.

–   Menurut Gay ( 1990), dalam penelitian eksperimen peneliti memanipulasi paling sedikit satu variabel bebas, mengontrol variabel-variabel lain yang diperkirakan  bersangkut paut serta mengamati pengaruhnya terhadap satu atau lebih variabel terikat. Manipulasi variabel bebas merupakan ciri yang membedakan antara penelitian eksperimen dengan jenis penelitian yang lain (historis dan deskriptif).

        Menurut Creswell (2012: 339-342), ada dua rancangan utama dalam penelitian korelasional yaitu explanatory research design dan prediction research design.

1. Explanatory Research Design (Rancangan Penelitian Penjelasan).

       Adalah desain korelasional di mana peneliti tertarik dalam dua variabel (atau lebih) bervariasi, yaitu di mana perubahan dalam satu variabel merefleksi perubahan variable lain. Berikut adalah struktur rancangan penelitian penjelasan (explanatory research design):

1. a)Para peneliti dapat mengkorelasikan dua variabel atau lebih.
2. b)Para peneliti mengumpulkan data pada satu titik waktu. Bukti ditemukan dalam administrasi instrumen.
3. c)Peneliti ​​menganalisis semua variabel.
4. d)Peneliti memperoleh setidaknya dua skor untuk masing-masing variabel.
5. e)Peneliti melaporkan penggunaan statistik uji korelasi dalam       analisis data.
6. f)Di akhir, peneliti membuat interpretasi atau menarik kesimpulan dari hitungan hasil tes.
7. The Prediction Design (Rancangan Penelitian Prediksi)

       Prediktor adalah variabel yang digunakan untuk membuat prediksi tentang hasil dalam penelitian korelasional. Hasil prediksinya itu disebut kriteria variabel. Berikut adalah struktur rancangan dari penelitian prediksi, antara lain:

1. a)Para penulis biasanya memasukan kata ‘prediksi’ di dalam judul.
2. b) Para peneliti biasanya mengukur variabel prediktor pada satu titik waktu dan variabel kriteria pada suatu titik waktu selanjutnya.
3. c)Para peneliti memperkirakan kinerja masa depan.

       Sebuah penelitian prediksi akan melaporkan analisa korelasi menggunakan uji statistik korelasi. Sebagai contoh, penulis mungkin tertarik di beberapa prediktor yang membantu menjelaskan kriteria dari setiap variabel.

             Disisi lain, menurut Fraenkel, Walen, dan Hyun (2012: 363) struktur rancangan dalam penelitian korelasi antara lain adalah memilih masalah, memilih sampel, memilih atau mengembangkan instrumen, penentuan prosedur, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menginterpretasikan hasil.

 Shaughnessy dan Zechmeiser (dalam Emzir, 2008) menyatakan ada 5 jenis desain penelitian korelasional yaitu: (1) korelasi bivariat, (2) korelasi regresi dan prediksi, (3) regresi jamak, (4) analisis faktor, dan (5) korelasi yang dibuat untuk membuat kesimpulan kausal. Sementara, Creswell (2008) menyatakan hanya ada dua desain utama penelitian korelasional yaitu eksplanatori (explanatory) dan prediksi (prediction). Meskipun para ahli mengelompokkan rancangan penelitian korelasional agak berbeda, namun pada prinsipnya pengklasifikasian tersebut hanya berpijak pada pandangan yang berbeda dan penamaan yang berbeda

         Dalam penelitian korelasional, para peneliti biasanya hanya mendasarkan pada penampilan variabel sebagaimana adanya, tanpa mengatur kondisi atau memanipulasi variabel tersebut. Oleh karena itu, peneliti hendaknya mengetahui cukup banyak alasan yang kuat guna mempertahankan hasil hubungan yang ditemukan.

          Penelitian korelasi digunakan untuk melakukan penelitian terhadap sejumlah variabel yang diperkirakan mempunyai peranan yang signifikan  dalam mencapai proses pembelajaran. Sebagai contoh, misalnya tentang pencapaian hasil belajar dengan motivasi internal, belajar strategi, intensitas kehadiran mengikuti kuliah, dan lain sebagainya.

          Disamping itu, penelitian korelasi dilakukan untuk menjawab tiga pertanyaan penelitian tentang dua variabel atau lebih. Pertanyaan tersebut yaitu: (1) Adakah hubungan di antara dua variabel? (2)  Bagaimanakah arah hubungan tersebut? (3) Berapa besar/ jauh hubungan tersebut dapat diterangkan?

          Penelitian korelasional digunakan untuk: (1) mengukur hubungan di antara berbagai variabel, (2) meramalkan variabel tak bebas dari pengetahuan kita tentang variabel bebas, dan (3) meratakan jalan untuk membuat rancangan penelitian eksperimental (Rakhmat, 2007: 27-31).

          Menurut Creswell (2012: 338) penelitian korelasi yaitu:

“A correlation is a statistical test to determine the tendency or pattern for two (or more) variables or two sets of data to vary consistently…”

“Suatu korelasi adalah uji statistik untuk menentukan kecenderungan atau pola untuk dua (atau lebih) variabel atau dua set data bervariasi secara konsisten…