Dimensi Tingkat Efikasi Guru. (skripsi dan tesis)

Tingkat efikasi guru telah menjadi salah satu faktor yang paling
sering diteliti yang diyakini mempengaruhi komitmen guru pra-jabatan,
prestasi siswa, serta kemauan untuk mengadopsi dan melaksanakan
upaya reformasi (Chesnut & Cullen, 2014; Hoy, Davis, & Pape, 2006;
Tschannen-moran & Woolfolk, 2001; Wheatley, 2002). Tingkat efikasi
guru didefinisikan sebagai penilaian tentang kemampuan individu
mereka untuk memperoleh hasil yang diinginkan dari keterlibatan dan
pembelajaran siswa. Bahkan diantara siswa yang mungkin sulit atau
tidak termotivasi (Hoy et al., 2006).
Efikasi guru terdiri dari dua aspek, yaitu personal self-efficacy
dan outcome expectancy. Keyakinan seorang guru pada kemampuannya
untuk melakukan perilaku tertentu (personal self-efficacy) tidak secara
langsung terkait dengan keyakinan guru bahwa pengajaran yang efektif
dapat menghasilkan pembelajaran siswa (outcome expectancy) (Riggs
& Enochs, 1990). Personal self-efficacy merupakan keyakinan atas
kemampuan seseorang untuk secara efektif mengajar dan membimbing
siswa dalam pemahaman materi pembelajaran. Ini dapat mempengaruhi
ekspektasi individu terhadap kesuksesan dan upaya serta kegigihan pada
tugas yang mengarah pada kesuksesan (Fry, 2009).
Para guru pemula membutuhkan efikasi yang tinggi dalam
mengajar untuk memastikan bahwa mereka terus bertahan (Mulholland
& Wallace, 2001). Guru merasa lebih puas dalam tahun-tahun pertama
pengalaman mengajar. Terdapat beberapa guru memiliki kemampuan
dan daya yang lebih dalam mengajar (Edwards, Green, & Lyons, 2002).
Faktor efikasi guru menurut Ninković & Knežević Florić, (2018)
meliputi instruksi, pendidikan menyesuaikan dengan kebutuhan siswa,
motivasi siswa, menjaga disiplin, dan bekerjasama dengan kolega serta
orang tua. Faktor instruksi lebih menekankan pada menjelaskan materi
pelajaran untuk memahami prinsip dasar dalam pembelajaran.
Penyesuaian dengan tantangan realitas yang dihadapi siswa dalam
kehidupan. Motivasi guru diperlukan untuk meningkatkan belajar bagi
siswa yang berprestasi tinggi maupun rendah (Chen, Morris, &
Mansour, 2014). Menjaga kedisiplinan diperlukan untuk mengatur
siswa dalam proses belajar. Terakhir seberapa yakin guru memiliki
kemampuan untuk bekerjasama dengan rekan guru dan orang tua.
Efikasi guru telah dioperasionalkan sebagai konstruk
multidimensi termasuk beberapa faktor seperti efikasi untuk strategi
pembelajaran, manajemen kelas, dan keterlibatan siswa (Chang,
McKeachie, & Lin, 2010; Dibapile, 2012; Martin, Sass, & Schmitt,
2012; Swasono & Singarimbun, 1985; Thadani, Breland, & Dewar,
2015). Sejalan dengan pendapat Chang dan Thadani tersebut,
Tschannen-Moran & Anita Woolfolk (2001), juga mengemukakan tiga
aspek efikasi guru, meliputi efikasi strategi intruksional, efikasi
manajemen kelas, dan efikasi keterlibatan siswa