Definisi Tingkat Efikasi Guru. (skripsi dan tesis)

Albert Bandura merupakan tokoh yang menemukan konsep selfefficacy yang merupakan inti dari teori sosial kognitif. Bandura
menekankan bahwa peran belajar observasional, pengalaman social, dan
determinisme timbal balik dalam pengembangan kepribadian. Efikasi
memegang peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari.
Seseorang akan mampu menggunakan potensi dirinya secara optimal
apabila efikasi diri mendukungnya. Self-efficacy menurut Bandura
(dalam Rustika, 2012), menggambarkan sebagai penentu bagaimana
orang merasa, berfikir, memotivasi diri, dan berperilaku. Efikasi diri
meyakini jika seseorang bisa menguasai situasi dan mendapatkan hasil
yang positif. Efikasi diri juga berpengaruh besar terhadap perilaku
(Cakiroglu, Capa-Aydin, & Hoy, 2012).
Menurut teori kognitif sosial, self-efficacy merujuk pada
keyakinan individu tentang kemampuan mereka untuk berhasil
melakukan tindakan tertentu. Dalam konteks sekolah, self-efficacy guru
memainkan peran penting dalam mempengaruhi guru dan siswa
(Caprara, Barbaranelli, Steca, & Malone, 2006). Self-efficacy pada guru
diyakini mempengaruhi prestasi dan motivasi siswa dan telah terbukti
secara positif mempengaruhi perilaku mengajar (Tschannen-moran &
Woolfolk, 2001). Ketika guru dengan self-efficacy tinggi berada di
ruang kelas, guru mengarahkan upayanya untuk menyelesaikan
masalah, sedangkan guru dengan self-efficacy yang lebih rendah
menghindari masalah. Akhirnya, guru dengan self-efficacy rendah
menunjukkan komitmen yang lebih rendah dalam mengajar (Cantrell,
Almasi, Carter, & Rintamaa, 2013).
Alwisol, (2009), mendefinisikan self-efficacy sebagai persepsi
diri sendiri mengenai seberapa baik penilaian diri pada situasi tertentu.
Efikasi diri juga berhubungan dengan keyakinanan bahwa individu
memiliki kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan. Selfefficacy sebagai evaluasi seseorang mengenai kemampuan atau
kompetensi dirinya untuk melakukan suatu tugas, mencapai tujuan dan
mengatasi hambatan. Selain itu, juga dijelaskan bahwa efikasi diri juga
mengacu pada keyakinan kemampuan individu untuk memotivasi,
kemampuan kognitif, dan tindakan yang diperlukan untuk memenuhi
tuntuan situasi (Donohoo, 2016; Pas, Bradshaw, & Hershfeldt, 2012).
Self-efficacy yang terkait dengan sikap dalam pekerjaan seperti
halnya kepuasan kerja dikaitkan dengan komitmen. Studi penelitian
sebelumnya telah menemukan tidak hanya hubungan yang signifikan
antara efikasi diri guru dan kepuasan kerja, tetapi juga efikasi guru
sebagai prediktor kepuasan kerja (Tschannen-Moran & Hoy, 2007).
Lebih lanjut, penelitian yang dilakukan oleh Canrinus, Helms-Lorenz,
Beijaard, Buitink, & Hofman, (2012), menemukan bahwa efikasi guru
di kelas secara signifikan terkait dengan komitmen kerja (Skaalvik &
Skaalvik, 2014). Selain itu, tidak ada perbedaan gender untuk melihat
tingkat efikasi guru (Jin, 2013).
Gibson & H.Dembo, (1984) melaporkan bahwa self-efficacy
guru terkait dengan komitmen kerja guru yang tinggi. Studi ini
memfasilitasi pencapaian niat individu untuk guru, siswa, dan sekolah.
Self-efficacy guru terkait dengan komitmen kerja dan prediktor yang
signifikan terhadap kepuasan kerja dikalangan guru. Hal ini
mengartikan bahwa meningkatkan efikasi guru tentu menghasilkan
kepuasan kerja yang lebih baik diantara para guru. Kondisi ini membuat
guru bersemangat dalam pekerjaan yang mengarah pada tingkat
pengurangan guru yang lebih rendah (Viel-Ruma, Houchins, Jolivette,
& Benson, 2010).
Efikasi guru merupakan pengaplikasian dari efikasi diri yang
diterapkan pada guru. Tschannen-moran & Woolfolk, (2001),
memperbaharuhi konstruksi instrumen efikasi diri yang telah
dikembangkan oleh teori Bandura. Tschannen-Moran menggunakan
second order analysis menemukan ada tiga faktor yang memiliki ratarata tertinggi dalam efikasi guru yaitu efikasi keterlibatan siswa, efikasi
sebagai strategi instruksional, dan efikasi untuk manajemen kelas.
Berbagai fenomena yang ada menunjukkan peran guru dalam
masyarakat masih dihadapkan pada tantangan besar termasuk
remunerasi yang buruk, antusiasme yang rendah untuk pekerjaan
mengajar, dan kurangnya pengakuan atas layanan. Faktor-faktor ini
berkontribusi negatif terhadap komitmen pekerjaan sehingga guru yang
berpengalaman dan berkualifikasi baik telah meninggalkan sektor
pengajaran. Namun, perlu dicatat bahwa guru yang kompeten dengan
sikap positif terhadap profesi mereka tetap loyal pada profesi guru.
Terutama pada guru pemula diperlukan mendapatkan fasilitas mentor
dalam pengembangan profesional (Celano & Mitchell, 2014). Dengan
demikian, sekolah harus fokus pada mempromosikan ini kepada guru
untuk meningkatkan komitmennya.