Multidimensi Komitmen Guru (skripsi dan tesis)

Sesuai dengan pernyataan Tyree Jr, (1996), menekankan bahwa
multidimensi yang terjadi pada komitmen guru menjadi solusi
dikarenakan adanya dua atau lebih dimensi. Dimensi tersebut
menunjukkan terjadinya perbedaan komitmen terhadap subjek dan siswa.
Pernyataan ini dipertegas oleh Firestone & Rosenblum, (1988) yang
berpendapat bahwa perbedaan antara dimensi komitmen yang berbedabeda merupakan hal yang penting. Oleh karena itu, multidimensi penting
digunakan untuk membahas lebih dalam mengenai komitmen guru.
Dasar teori dari komitmen guru berawal dari konsep komitmen
menurut (Meyer & Allen, 1991) yang mengatakan bahwa komitmen
terbagi menjadi tiga dimensi yaitu komitmen afektif, komitmen normatif,
dan komitmen keberlanjutan. Sampai saat ini teori komitmen Meyer dan
Allen masih menjadi referensi bagi penelitian yang membahas mengenai
komitmen. Penelitian komitmen berkembang kesetiap sektor pekerjaan,
tanpa terkecuali dibidang pendidikan mengenai komitmen guru.
Somech & Bogler, (2002), membagi komitmen guru menjadi dua
dimensi yaitu komitmen organisasi guru dan komitmen profesional.
Komitmen organisasi yang digunakan Somech & Bogler mengacu pada
(Mowday et al., 1979), yang menyatakan bahwa komitmen organisasi
merupakan komitmen berkelanjutan sebagai hasil dari kontribusi antara
individu dan objek sedangkan untuk komitmen profesional mengacu
pada Lodahl & Kejnar, (1965). Komitmen profesional diartikan sebagai
komitmen afektif menekankan pada psikologi yang berorientasi positif
terhadap suatu objek. Indikator komitmen organisasi yang dimunculkan
(Mowday et al., 1979) terbagi menjadi tiga yaitu identifikasi,
keterlibatan, dan loyalitas.
Banyak penelitian mengenai komitmen guru dengan berbagai
dimensi yang mereka gunakan. Penelitian yang dilakukan oleh Louis,
(1998) mengenai komitmen guru terbagi menjadi empat dimensi yaitu
komitmen terhadap sekolah, komitmen terhadap tujuan akademis
sekolah, komitmen terhadap siswa, dan komitmen terhadap pengetahuan.
Serupa juga penelitian yang dilakukan Celep, (2000), mengenai teacher
organizational commitment menggunakan lima dimensi yaitu komitmen
terhadap sekolah, komitmen terhadap mengajar, komitmen terhadap
jabatan, komitmen terhadap pekerjaan, dan komitmen terhadap
kelompok pekerja.
Menurut Lee et al., (2011), komitmen guru terbagi menjadi tiga
faktor yaitu profesi sebagai pendidik, faktor siswa, dan faktor sekolah
(organisasi). Namun, pada penelitiannya Lee hanya menggunakan satu
faktor yaitu komitmen guru terhadap siswa. Penelitian terbaru yang
dilakukan oleh Thien et al., (2014) membagi menjadi empat dimensi
yaitu komitmen terhadap siswa, komitmen terhadap mengajar, komitmen
terhadap sekolah, dan komitmen terhadap profesi. Penelitian yang
dilakukan oleh Thien hanya menguji instrumen komitmen guru di
Malaysia.
Penggunaan dimensi yang ada pada komitmen guru sangat
beragam tergantung dari sudut pandang peneliti. Dikarenakan guru
merupakan salah satu pekerjaan yang menekankan pada profesionalitas,
maka dirasa perlu untuk melihat profesionalitas pada sudut pandang
komitmen guru dalam mengajar (Suyanto & Jihad, 2013). Penelitian ini
fokus pada komitmen guru untuk mengajar.