Komitmen Mengajar (skripsi dan tesis)

Proses belajar mengajar terus berlanjut sepanjang karir guru.
Oleh karena itu, guru perlu mempersiapkan diri dan melakukan
pembaharuan dalam mengajar. Komitmen guru dalam mengajar harus
lebih baik dari waktu ke waktu. Komitmen menjadi tanggung jawab
dalam pengembangan profesional guru. Asumsi tanggung jawab ini
bentuk dari ide guru mengenai pembelajaran yang reflektif (Zeichner &
Liston, 2013). Tingkat komitmen guru dianggap sebagai kunci
keberhasilan dari agenda reformasi pendidikan. Untuk itu, guru perlu
mempertahankan energi dan semangat mereka dalam mengajar.
Komitmen dianggap sebagai sumber daya individu yang dikaitkan
dengan karakteristik profesional seorang guru (Ling & Ling, 2012).
Komitmen guru dalam mengajar menjadi salah satu pengukuran
untuk melihat komitmen guru bertahan dalam profesinya. Menurut
Coladarci, (1992), komitmen mengajar didefinisikan sebagai suatu
ketertarikan psikologis guru dan siswa dengan profesinya sebagai
pengajar. Ungkapan komitmen mengajar yang tinggi dapat ditemukan
pada guru melalui dua cara yaitu, pertama melihat kendala yang dihadapi
guru. Kedua, dengan cara menanyakan kepada guru apakah akan tetap
memilih profesi mengajar, jika guru dapat mengulang waktu untuk
memilih profesinya (Han, Yin, & Wang, 2016). Hasil yang didapat dari
penelitian menggunakan cara kedua yaitu guru akan tetap memilih
profesi mengajar dikarenakan memiliki motivasi yang tinggi, mau
belajar, memiliki hasrat yang kuat untuk bekerja sebagai guru, dan
memiliki perasan yang kuat bahwa mengajar merupakan pilihan karir
yang berharga dan positif bagi kehidupan siswa.
Bagi calon guru, komitmen mengajar memiliki faktor yang sangat
kompleks. Faktor tersebut antara lain status sosial, kecocokan karir,
pertimbangan pekerjaan sebelumnya, gaji, dan waktu untuk keluarga.
Kelima faktor ini menjadi penentu dalam mempengaruhi keputusan dan
perubahan menjadi guru. Selain itu, adanya faktor emosi, keterbatasan di
pasar kerja, dan lokasi mengajar (Whipp & Geronime, 2017)
menurunkan komitmen mengajar guru (Shwu-yong & Waxman, 2009).
Guru yang memiliki tingkat komitmen yang rendah menandakan kurang
loyal terhadap sekolah (Ç. T. Mart, 2013).
Guru yang memiliki komitmen yang tinggi menjadi alasan untuk
mempertahankan profesinya. Tuntutan berat seperti beban kerja
administrasi, pelatihan, dan pengajaran tidak sesuai dengan hasil yang
diperoleh. Boy & Pine, (1987), mengatakan tekanan yang didapat guru,
baik itu dalam pengajaran atau di luar pengajaran membuat guru semakin
frustasi dan memiliki efek negatif terhadap kualitas pengajaran. Oleh
karena itu, Boy dan Pine memperbaharui komitmen guru untuk mengajar
agar memberikan arah dan tujuan yang jelas bagi guru. Pembaharuan
tersebut meliputi komitmen pada keterlibatan institusional, komitmen
pada model pengajaran yang efektif, komitmen pada penilaian mandiri.
Komitmen guru yang rendah terjadi di Tanzania dikarenakan para
guru tidak memilih profesi sesuai dengan pilihan mereka (Mkumbo,
2012). Adapun kebijakan yang dilakukan pemerintah dalam
mempermudah mendapatkan pekerjaan yaitu menjadi seorang guru
dengan proses seleksi yang rendah. Kurangnya kualifikasi terhadap
profesi ini membuat komitmen guru menjadi menurun. Lingkungan kerja
buruk dan sikap pemerintah serta masyarakat memandang buruk profesi
ini (Lawal, 2012). Komitmen guru dalam mengajar juga dapat dilihat dari
faktor dorongan memilih profesi dan lingkungan kerja.
Komitmen mengajar menggambarkan dimensi sebagai
penekanan pada pemenuhan melatih keterampilan (M. S. Ibrahim,
Ghavifekr, Ling, Siraj, & Azeez, 2014). Komitmen mengajar yang
semakin tinggi dapat disebabkan oleh rasanya keterikatan dengan
pengajaran. Sebaliknya, jika komitmen mengajar mengalami penurunan
faktor terbesar disebabkan oleh tingkat stress dan frustasi yang tinggi.
Oleh karena itu, komitmen mengajar diperlukan karena adanya
keterikatan positif dan afektif terhadap pekerjaan sebagai guru. Faktor
lain yang menentukan komitmen guru adanya interaksi antara guru,
hubungan guru dan murid, kualitas pekerjaan guru di sekolah, dan
administrasi sekolah. Guru yang memiliki komitmen merasa bangga
dengan sekolah tempat mengajar, meningkatkan keinginan untuk bekerja
lebih keras, dan mendukung masa depan sekolah (C. T. Mart, 2013).
Hampir serupa dengan pendapat sebelumnya, menurut Kwokwai, (2006), faktor komitmen mengajar dapat diidentifikasikan ke dalam
empat faktor. Pertama, pembelajaran siswa dan pengembangaan sekolah,
kedua, permintaan pengajaran dan praktik sekolah, ketiga, mengajar
sebagai pilihan karir, keempat, interaksi sikap guru-siswa. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan bahwa faktor dari mengajar sebagai
karir memiliki pengaruh terhadap komitmen mengajar. Diikuti oleh
pembelajaran siswa dan pengembangan sekolah. Faktor interaksi gurusiswa, serta faktor permintaan pengajaran dan praktik sekolah
berkontribusi untuk meningkatkan komitmen mengajar guru.
Rots, Aelterman, Devos, & Vlerick, (2010), memprediksi faktor
lulusan guru dengan tingkat komitmen mengajar pada lulusan keguruan.
Faktor tersebut terdiri dari motivasi awal mengajar, pendidikan guru
(jenis pelatihan guru, tingkat kelulusan, kesiapan untuk mengajar,
dukungan fakultas dan dukungan mentor), karakteristik pribadi (jenis
kelamin, dan kepribadian), terakhir integrasi ke dalam pengajaran
(efikasi guru dan orientasi profesional). Penelitian ini dilakukan pada
mahasiswa kependidikan, dan guru yang sedang melakukan pelatihan
dengan dua tahap pengambilan data.
Penelitian Ibrahim & Iqbal, (2015) menggabungkan instrument
yang dikembangkan oleh Celep, (2000) dan Morrow, (2007) mengenai
komitmen mengajar. Selain itu, Ibrahim dan Iqbal juga menambahkan
variabel yang mempengaruhi komitmen profesional guru yang
dikemukakan oleh Meyer & Allen, (1991). Komitmen profesional
menyiratkan suatu sikap yang mencerminkan antara karyawan (guru) dan
organisasi (sekolah). Pengujian dilakukan pada guru sekolah menengah,
dengan mengklasifikasikan komitmen mengajar menjadi tiga bagian
yaitu Komitmen Profesional Afektif (KPA), Komitmen Profesional
Normatif (KPN) dan Komitmen Profesional Keberlanjutan (KPK)
(Mcinerney, Ganotice, King, Morin, & Marsh, 2014; Meyer & Allen,
1991)