Contextual teaching and learning memiliki 7 asas/ komponen. Asas-asas
ini yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran CTL. Ketujuh komponen
tersebut menurut Sugiyanto (2010:17-20) adalah sebagai berikut.
1. Konstruktivisme
Konstruktivisme yaitu proses membangun atau menyusun pengetahuan
baru dalam struktur kognitif anak berdasarkan pengalaman, karena pengetahuan
hanya akan fungsional ketika dibangun oleh individu. Pengetahuan yang hanya
diberikan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna.
Oleh karena itu, anak perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah,
menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan mengembangkan ide-ide yang
ada pada dirinya. Menurut Masnur Muslich (2007: 44) ada beberapa praktik yang
harus dilaksanakan guru berdasarkan prinsip konstruktivisme, yaitu:
a. Proses pembelajaran lebih utama daripada hasil pembelajaran
b. Informasi bermakna dan relevan dengan kehidupan nyata anak lebih
penting daripada informasi verbalitas
c. Anak mendapatkan kesempatan seluas-luasnya untuk menemukan dan
menerapkan idenya sendiri
d. Anak diberikan kebebasan untuk menerapkan strateginya sendiri dalam
belajar
e. Pengetahuan anak tumbuh dan berkembang melalui pengalaman sendiri
f. Pemahaman anak akan berkembang semakin dalam dan semakin kuat
apabila diuji dengan pengalaman baru
g. Pengalaman anak bisa dibangun secara asimilasi maupun akomodasi
Menurut Trianto (2009: 113), pembelajaran lebih diwarnai dengan student
centered, bukan teacher centered. Inquiry-based learning dan problem-based
learning merupakan strategi CTL yang menekankan student centered dan
aktifitas anak.
2. Inkuiri (menemukan)
Inkuiri adalah proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan
penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah
sejumlah fakta hasil mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri.
Menurut Trianto (2009: 114), guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk
pada kegiatan menemukan sesuai dengan siklus dan langkah-langkah inkuiri,
apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri adalah observasi, bertanya,
mengajukan dugaan, pengumpulan data, dan penyimpulan. Sedangkan langkahlangkah kegitan inkuiri antara lain: (a) merumuskan masalah, (b) mengamati atau
melakukan observasi, (c) menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan,
gambar, laporan, bagan, hasil karya, dll., (d) mengkomunikasikan hasilnya pada
pihak lain (teman sekelas atau guru).
3. Bertanya (Questioning)
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan.
Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu,
sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam
berpikir. Dalam proses pembelajaran, guru tidak menyampaikan informasi begitu
saja, akan tetapi memancing agar anak dapat menemukan sendiri.
4. Masyarakat belajar (Learner Community)
Konsep masyarakat belajar dalam CTL menyarankan agar hasil
pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Kerja sama itu
dapat dilakukan dalam berbagai bentuk baik dalam kelompok belajar secara
formal maupun dalam lingkungan yang terjadi secara alamiah.
Berikut prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan guru ketika menerapkan
CTL pada komponen masyarakat belajar (Masnur Muslich, 2007: 47):
a. Pada dasarnya hasil belajar diperoleh dari kerja sama atau sharing
dengan teman.
b. Sharing terjadiapabila ada pihak yang saling memberi dan saling
menerima informasi.
c. Sharing terjadi apabila ada komunikasi multiarah.
d. Masyarakat belajar terjadi apabila masing-masing pihak yang terlibat di
dalamnya sadar bahwa pegetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang
dimilikinya bermanfaat bagi yang lain.
e. Yang terlibat dalam masyarakat belajar pada dasarnya bisa
menjadi sumber belajar.
5. Pemodelan (Modeling)
Modelling yaitu proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu
sebagai contoh yang dapat ditiru oleh anak. Misalnya, dalam pembelajaran
olahraga, guru memberikan contoh melempar bola. Melalui modelling anak dapat
terhindar dari pembelajaran yang teoritis-abstrak yang dapat memungkinkan
terjadinya verbalisme. Trianto (2009: 117) menambahkan bahwa dalam
pembelajaran kontekstul, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang
dengan melibatkan anak. Seseorang dapat ditunjuk untuk memodelkan sesuatu
berdasarkan pengalaman yang diketahuinya. Model juga dapat didatangkan dari
luar yang ahli dibidangnya, misalnya mendatangkan petani untuk memodelkan
cara menanam padi.
Prinsip-prinsip komponen modelling yang bisa diperhatikan guru ketika
melaksanakan pembelajaran (Masnur Muslich, 2007: 46) adalah sebagai berikut.
a. Pengetahuan dan keterampilan diperoleh dengan mantap apabila ada
model atau contoh yang bisa ditiru.
b. Model atau contoh bisa diperoleh langsung dari yang berkompeten
datau dari ahlinya.
c. Model atau contoh bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu, contoh
hasil karya, atau model penampilan.
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari
yang dilakukan dengan cara mengurutkan kejadian atau peristiwa pembelajaran
yang telah dilaluinya. Melalui proses refleksi, pengalaman belajar itu akan
dimasukkan dalam struktur kognitif anak yang pada akhirnya akan menjadi bagian
dari pengetahuan yang dimilikinya.
Trianto (2009: 118) menambahkan cara merealisasikan refleksi dalam
pembelajaran, yaitu berupa pernyataan langsung tentang apa-apa yang
diperolehnya hari itu, catatan atau jurnal di buku anak, kesan dan saran mengenai
pembelajaran hari ini, diskusi, dan hasil karya.
7. Penilaian Nyata (Authentic Assesment)
Penilaian nyata atau penilaian autentik adalah proses yang dilakukan guru
untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan
anak. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anak.
penilaian ini dilakukan secara terus menerus selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan
kepada hasil belajar.
Sehubungan dengan hal tersebut, prinsip dasar yang perlu menjadi
perhatian guru ketika menerapkan komponen penilaian autentik dalam
pembelajaran (Masnur Muslich, 2007: 47) adalah sebagai berikut.
a. Penilaian autentik bukan menghakimi anak, tetapi untuk mengetahui
perkembangan pengalaman anak.
b. Penilaian dilakukan secara komprehensif dan seimbang antara penilaian
proses dan hasil.
c. Guru menjadi penilai yang konstruktif (constructive evaluation) yang
dapat merefleksikan bagaimana anak belajar, bagaimana anak
menghubungkan apa yang mereka ketahui dengan berbagai konteks,
dan bagaimana pekembangan belajar anak dalam berbagai konteks
belajar.
d. Penilaian autentik memberikan kesempatan anak untuk dapat
mengembangkan penilaian diri (self assesment) dan penilaian sesama
(peer assesment).
Untuk memahami secara lebih dalam konsep pembelajaran kontekstual
(CTL), COR (Center for Occupational Reserch) (dalam Masnur Muslich,
2007:41-42) di Amerika menjabarkannya menjadi 5 konsep yaitu sebagai berikut:
1. Relating: bentuk belajar dalam konteks kehidupan nyata atau pengelaman
nyata.
2. Experiencing: belajar dengan konteks eksplorasi, penemuan, dan
penciptaan. Ini berarti bahwa pengetahuan yang diperoleh anak melalui
pembelajaran yang mengedepankan proses berpikir kritis lewat siklus
inquiry.
3. Applying: belajar dalam bentuk penerapan hasil belajar ke dalam
penggunaan dan kebutuhan praktis. Dalam praktiknya, anak menerapkan
konsep dan informasi ke dalam kebutuhan kehidupan mendatang yang
dibayangkan.
4. Cooperating: belajar dalam bentuk berbagai informasi dan pengalaman,
saling merespons, dan saling berkomunikasi. Bentuk belajar ini tidak
hanya membantu anak belajar tentang materi, tetapi juga konsisten
dengan penekanan belajar kontekstual dalam kehidupan nyata. Dalam
kehidupan yang nyata anak akan menjadi warga yang hidup
berdampingan dan berkomunikasi dengan warga lain.
5. Transfering adalah kegiatan belajar dalam bentuk memanfaatkan
pengetahuan dan pengalaman berdasarkan konteks baru untuk
mendapatkan pengetahuan dan pengalaman belajar yang baru.
Pembelajaran harus digunakan untuk menghubungkan situasi sehari-hari
dengan informasi baru untuk dipahami atau dengan problema untuk dipecahkan.
Pembelajaran sebaiknya melibatkan anak untuk menemukan sendiri
pengetahuannya agar anak dapat menghubungkan pengetahuan yang anak dapat
dengan pengetahuan yang sudah ia miliki, sehingga pengetahuan tersebut dapat di
praktekkan pada kehidupan nyata. Selanjutnya, pengetahuan/pengalaman yang
baru anak peroleh dapat dijadikan sebagai modal anak dalam mengkonstruksi
pengetahuan yang baru.
Masnur Muslich (2007: 48) mengemukakan beberapa pengingat dalam
melaksanakan CTL, diantaranya:
1. Belajar pada hakikatnya adalah real-word learning, yaitu belajar dari
kenyataan yang bisa diamati, dipraktikkan, dirasakan, dan diuji coba.
2. Belajar adalah mengutamakan pengalaman nyata, bukan pengalaman
yang hanya di angan-angankan saja, yang tidak bisa dibuktikan secara
empiris.
3. Belajar adalah berpikir tingkat tinggi, yaitu berpikir kritis yang
mengedepankan siklus inquiry mulai dari mengamati, bertanya,
mengajukan dugaan, sementara (hipotesis), mengumpulkan data,
menganalisis data, sampai merumuskan kesimpulan (teori).
4. Kegiatan pembelajaran berpusat pada anak, yaitu pembelajaran yang
memberikan kondisi yang memungkinkan anak melakukan
serangkaian kegiatan secara maksimal.
5. Kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan pada anak untuk
aktif, kritis, dan kreatif.
6. Kegiatan pembelajaran menghasilkan pengetahuan yang bermakna
dalam kehidupan anak.
7. Kegiatan pembelajaran harus dekat dengan kehidupan nyata.
8. Kegiatan pembelajaran harus bisa menunjukkan perubahan perilaku
anak sesuai yang diinginkan
9. Kegiatan pembelajaran diarahkan pada anak praktik, bukan menghafal
10. Pembelajaran bisa menciptakan anak belajar (learning), bukan guru
mengajar (teaching)
11. Sasaran pembelajaran adalah pendidikan (education), bukan
pengajaran (instruction).
12. Pembelajaran diarahkan pada pembentukan perilaku “manusia” yang
berbudaya
13. Pembelajaran diarahkan pada pemecahan masalah sehingga anak lebih
berpikir kritis
14. Situasi pembelajaran dikondisikan agar anak lebih banyak betindak
(acting), sedangkan guru hanya mengarahkan.
15. Hasil belajar diukur dengan berbagai cara, bukan dengan tes.
Sesuai dengan asumsi yang mendasarinya, bahwa pengetahuan itu
diperoleh anak bukan dari informasi yang diberikan oleh orang lain termasuk
guru, akan tetapi dari proses menemukan dan mengkonstruksinya sendiri, maka
guru harus menghindari mengajar sebagai proses penyampaian informasi. Guru
perlu memandang anak sebagai subjek belajar dengan segala potensi dan
keunikannya. Jika guru memberikan informasi kepada anak, guru harus
memberikan kesempatan untuk menggali informasi itu agar lebih bermakna untuk
kehidupan mereka.
Banyak cara efektif untuk mengaitkan pembelajaran dengan konteks
situasi sehari-hari anak. Johnson (2008: 99) mengungkapkan 6 metode yang dapat
digunakan untuk menyatukan isi akademik dan konteks pengalaman pribadi,
antara lain:
1. Ruang kelas tradisional yang mengaitkan materi dan konteks anak
2. Memasukkan materi dari bidang lain dalam kelas
3. Mata pelajaran yang tetap terpisah, tetapi mencakup topik-topik yang
saling berhubungan
4. Mata pelajaran gabungan yang menyatukan dua atau lebih disiplin
(mata pelajaran terpadu)
5. Menggabungkan sekolah dan pekerjaan, misalnya pembelajaran
berbasis pekerjaan, jalur karier, dan pengalaman kerja berbasis sekolah
6. Model kuliah kerja nyata.
Dari 6 metode di atas, tidak semua dapat diterapkan dalam Pembelajaran
di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Hanya beberapa yang dapat diterapkan,
misalnya mata pelajaran terpadu, dan menggabungkan sekolah dengan pekerjaan.
Pada Pendidikan Anak Usia Dini, pembelajarannya dilakukan secara terpadu dan
tematik, sehingga metode pelajaran terpadu dapat diterapkan di PAUD. Dalam
pembelajaran terpadu, anak dapat menemukan bahwa pengetahuan saling
melengkapi dan terjalin. Mata pelajaran terpadu menyatukan mata pelajaran yang
berbeda ke dalam kesatuan makna dan mengaitkannya dengan kehidupan anak.
Dalam metode menggabungkan sekolah dan pekerjaan, penerapannya dalam
PAUD dapat dilakukan dalam kegiatan career day, market day, atau pembelajaran
lain dengan mengaitkan profesi/pekerjaan yang ada dalam lingkungan nyata anak.
Dengan mengaitkan pekerjaan dengan sekolah, akan memberikan alasan praktis
para anak untuk belajar berbagai hal. Tidak hanya memberi dorongan anak dari
dunia nyata untuk menguasai mata pelajaran akademik, tetapi juga kesempatan
untuk mengembangkan diri sendiri.
Contextual teaching and learning menggunakan multikonteks, artinya
menggunakan berbagai setting, baik tempat, persoalan, maupun kecakapannya.
Konteks dalam hal ini sangat variatif, meliputi berbagai aspek antara lain:
Perkebunan, perkotaan, pasar, supermarket, hotel, bandara, bengkel, kepolisian,
pabrik, warung, warnet, wartel, sekolah, keluarga, masyarakat, kantor, pertanian,
perikanan, pantai, sungai, puskesmas, rumah sakit, kebun binatang, pegunungan,
upacara bendera, upacara 17 agustus, Hari Kartini, Hari Raya Idul Fitri, Hari
Natal, tahun baru, panen padi, dll(Slamet Suyanto, 2005: 153).
Berdasarkan faktor-faktor di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam
pelaksanaan contextual teaching and learning, guru harus memahami bahwa
setiap anak itu berbeda-beda, mulai dari perbedaan latar belakang, bakat, minat,
kemampuan, kelemahan, serta bekal pengetahuan yang dimiliki. Hal itu bertujuan
agar guru dapat menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan anak dan
pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. Guru juga harus mengetahui
dan memahami cara belajar anak agar pembelajaran dapat diterima oleh anak
dengan cara yang mereka sukai. Dalam pembelajaran, guru harus mengetahui
bekal pengetahuan yang sudah dimiliki anak. Misalnya pada pembelajaran TK,
guru dapat menggali pengetahuan yang dimiliki anak melalui apersepsi. Dengan
apersepsi, masing-masing anak akan mempunyai bekal pengetahuan dan
pengalaman yang berbeda. Perbedaan pengalaman tersebut dapat dijadikan
sebagai revisi dari konsep yang dimiliki anak.
Pembelajaran sebaiknya dihubungkan dengan situasi sehari-hari. Anak
melakukan/mempraktikan langsung apa yang dipelajari. Setiap anak memiliki
kecenderungan untuk belajar hal-hal yang baru dan penuh tantangan. Oleh karena
itulah belajar bagi anak adalah mencoba memecahkan setiap persoalan yang
menantang. Guru berperan dalam memilih bahan-bahan belajar yang dianggap
penting oleh untuk dipelajari oleh anak.
Pembelajaran hendaknya melibatkan anak untuk menemukan sendiri
pengetahuannya. Dengan penemuan langsung anak dapat menghubungkan
pengetahuan yang sudah ia miliki dengan pengetahuan yang baru ia dapat.
Kemudian, pengetahuan yang anak peroleh dapat digunakan sebagai modal untuk
pembelajaran berikutnya. Di akhir pembelajaran, guru dapat melakukan refleksi
atau umpan balik. Melalui refleksi anak akan dapat memperbaharui pengetahuan
yang telah dibentuknya serta menambah khazanah pengetahuannya. Dalam
pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator, bukan sebagai pemberi materi.
Sehingga guru bertugas untuk membimbing, mengarahan, dan memotivasi anak.
Dalam pembelajaran CTL, keanekaragaman harus mampu diciptakan guru
dalam proses belajar mengajar, baik dalam pemilihan materi, penggunaan metode
maupun setting pembelajaran. Pembelajaran CTL menekankan student centre atau
pembelajaran yang berpusat pada anak. Pembelajaran disesuaikan dengan minat
anak, sehingga guru harus berupaya untuk memfasilitasi seluruh aspek
perkembangan anak secara optimal dengan penekanan pada aspek-aspek
pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan dan individualisasi
pengalaman belajar melalui kegiatan yang direncanakan. .
Abdurrahman (2007: 93-95) menambahkan bahwa beberapa gambaran
strategi pembelajaran yang dapat dikembangkan melalui CTL yaitu problem
based learning, environmental based learning, dan independent learning.
Problem based learning yaitu pembelajaran berbasis masalah pembelajaran yang
menekankan pada permasalahan/peristiwa yang terjadi di sekitar anak. Dalam
pembelajaran, anak diminta untuk mengobservasi suatu peristiwa terlebih dahulu.
Anak diajarkan untuk mengamati secara cermat hal-hal yang dijumpai
disekitarnya. Dalam hal ini guru berperan untuk merangsang anak untuk berpikir
kritis dalam memecahkan masalah yang ditemui. Environmental based learing
atau pembelajaran berbasis lingkungan yatu memperhatikan lingkungan anak
menjadi media belajar. Dalam pembelajaran, guru dapat melibatkan lingkungan
anak untuk media belajar, serta mengajak anak belajar dengan konteks lingkungan
mereka. Independent learning atau belajar mandiri bertujuan agar anak dapat
mandiri dalam memecahkan suatu permasalahan dengan pengetahuan yang
mereka peroleh.
Dalam penelitian ini, peneliti lebih fokus pada penerapan contextual
teching and learning berdasarkan 7 komponen CTL menurut Sugiyanto (2010:17-
20) yang meliputi konstruktivisme, inkuiri, bertanya, modelling, masyarakat
belajar, refleksi, dan penilaian autentik. Sedangkan teori pelaksanaan CTL yang
lain digunakan sebagai teori pendukung
Olah Data dan Pendampingan Penyusunan Artikel Ilmiah