Perencanaan pembelajaran tidak lepas dari variabel-variabelpembelajaran sebagaimana dikemukakan oleh beberapa ahli, Glaser mengemukakan seperti yang dikutip Hamzah Uno(2011:15) bahwa pembelajaran memiliki empat komponen, yaitu analisisisi bidang studi, diagnosis kemampuan awal siswa, proses pembelajaran,dan pengukuran hasil belajar (dalam Dwi, 2013). Liyanti, 2016 “menjelaskan bahwa, Pengetahuan awal merupakan modal bagi siswa dalam aktivitas pembelajaran, karena aktivitas pembelajaran adalah wahana terjadinya proses negosiasi makna antara guru dan siswa berkenaan dengan materi pembelajaran”. Kemampuan awal merupakan hasil belajar yang didapat sebelum mendapat kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal peserta didik merupakan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran sehingga dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Kemampuan seseorang yang diperoleh dari pelatihan selama hidupnya, dan apa yang dibawa untuk menghadapi suatu pengalaman baru. Pengetahuan awal merupakan faktor utama yang akan mempengaruhi pengalaman belajar bagi para peserta didik, dan pengetahuan awal amat pentingperanannya dalam meningkatkan kebermaknaan pengajaran,(dalam Astuti, 2015).Hamzah Uno dalam Dwi, (2013)meringkas kemampuan awal yang diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan yang akan diajarkan, pengetahuan yang berada diluar pengetahuan yang akan dibicarakan, dan pengetahuan mengenai keterampilan generik (generic skill).Lalu Degeng (1989:65), menegaskan bahwa pengetahuan awal yang ada pada diri siswa berguna sebagai pijakan dalam pemilihan strategi pengajaran yang optimal. Kemudian lebih lanjut ia menjelaskan bahwa pengetahuan awal amat penting perannya dalam meningkatkan kebermaknaan pengajaran, yang selanjutnya membawa dampak dalam memudahkan proses-proses internal yang berlangsung dalam diri siswa ketika proses belajar terjadi (dalam Ismail, 2015).Pembelajaran yang berorientasi padapengetahuan awal akan memberikan dampak pada proses dan perolehan belajar yang memadai. Menurut pandangan konstruktivistik, pembelajaran bermakna dapat diwujudkan dengan menyediakan peluang bagi siswa untuk melakukan seleksi terhadap fakta-fakta kontekstual, dan mengintegrasikannya ke dalam pengetahuan awal siswa. Berangkat dari pengetahuan dan pengalamanawal siswa, maka pada saat negosiasi makna berlangsung, informasi yang diterima berubah secara perlahan dari konteks umum ke dalam konteks khusus bidang ilmu, kemudian dihubungkan dengan beragam aktivitas atau kejadian imajiner yang akan memacu untuk terus mencari dan menemukan. Kemampuan siswa yang dicapai melalui proses pembelajaran, pemahaman dan kebermaknaan dapat diwujudkan oleh siswa dalam berbagai bentuk perolehan belajar (dalam Brahmantara, 2013). Lilyanti M. Payung (2016) “menerangkan bahwa, apabila kemampuan awal siswa tinggi, dalam proses belajar berikutnya siswa tersebut akan lebih mudah memahami konsep materi dan tidak akan mengalami kesulitan. Namun apabila kemampuan awal siswa rendah, maka siswa akan mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, sehingga perlu waktu lama untuk memperoleh tujuan yang hendak dicapainya”.Untuk mengetahui pengetahuan awal seseorang dapat mengetahuinya dengan menggunakan pertanyaan atau berupa tes. Hal ini sangat penting sebagai titik tolak untuk memulai bahan pelajaran yang baru. Itu sebabnya pelajaran harus maju setingkat demi setingkat sehingga berlangsung secara kontinu (dalam Atika, 2007).
Olah Data dan Pendampingan Penyusunan Artikel Ilmiah