Praktek pendidikan kewirausahaan mengalami dinamika karena pengaruh faktor lingkungan mengakibatkan perbedaan taraf perkembangan di setiap negara. Pada tataran terminologi sudah terdapat perbedaan penafsiran istilah yang untuk mewakili “pendidikan kewirausahaan”seperti entrepreneurship education, entrepreneurial education, dan enterprises education.Perbedaan ini telah memunculkan isu mengenai definisidantidak selalu mengakibatkan pemikiran divergen, namun tetap belum mampu mendorong sisi evolusi pedagogisnya. Mwasalwiba (2010: 20) mengakui ada konvergensi isu-isu definitifkerangka pendidikan kewirausahaanseperti pergeseran paradigma yang merubah perspektif tentang pendidikan kewirausahaan, target,dan sasarannya.Namun, perbedaan target dan sasaran belum merubah pendidik dan stakeholerdalam penerapan pendekatan pedagogis dan penentuan indikator keberhasilan yang akandicapai dalam pendidikan kewirausahaan.Istilah entrepreneurship educationmerujuk dilakukannya sesuatu dengan penciptaansikap percaya diri kemudian menciptakan peluang secara individual. Gibb (1993: 11-34) menyatakanistilah “entrepreneurship education”dan “enterpriseeducation”secara konseptual sama namun secara kontekstual berbeda. Istilah entrepreneurship educationumum dipakai di Amerika dan Kanada,sementara enterprise educationumum dipakai di Inggris dan Irlandia. Jones&English (2004: 416) menggunakan istilah entrepreneurial educationyang diartikan sebagai proses untuk memberikan individu suatu kemampuan menemukan peluang-peluang komersial dan insight, harga diri, pengetahuan dan keterampilanuntuk melakukannya. Ketiga istilah pada prakteknya saling dipertukarkan penggunaannya.Stokes & Wilson (2009:5) menegaskan istilah “entrepreneurship”dan “entrepreneur”saling dipertukarkan penggunaannya sekaligus merupakan konsep yang bisa dipisahkan.Garavan &O’Cinneide(1994a) berpendapatada perbedaan konseptual antara entrepreneurship educationdan enterprise education(dalam
Mwalsalwiba 2010: 25b),bahkan perbedaan kepercayaan fundamental makna entrepreneurship danenterprise(Hartshorn & Hannon,2005: 216). “Entrepreneurship”seolah menjadi kata umum (omnibus word) dan multitafsir (Jack & Anderson, 1999: 115). Perbedaan ini telah menyebabkan perbedaan perspektif didalam mengkajipendidikan kewirausahaanmeskipun secara umum definisi dan tujuannyaseragam1. Konsekwensinya diperlukan kerangka fungsionalyang memudahkan kajian terhadap pendidikan kewirausahaan