Zimmerman (1989) menekankan untuk dapat dianggap belajar dengan regulasi diri,proses belajar siswa harus menggunakan strategi-strategi khusus untuk mencapaitujuan akademis. Strategi dalam belajar dengan regulasi dirimengarah pada tindakandan proses yang diarahkan pada perolehan informasi atau keterampilan yangmelibatkan perngorganisasian (agency), tujuan (purpose) dan persepsiinstrumental seseorang.Agency adalah kemampuan individu untuk memulai danmengarahkan suatu tindakan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Purposeadalah tujuan yang diharapkan untuk tercapai dari pelaksanaansetiap tindakanyang dapat membantu meraih tujuan.Belajar dengan regulasidiri merupakan strategi yang harus dimiliki oleh siswadalam melakukan kegiatan belajar, sehingga diperoleh hasil belajar sesuai dengankeinginan dan cita-citanya. Zimmerman dan Martinez-pons (1990)mengindentifikasi strategi-strategi belajar dengan regulasi diri yang diperolehdari teori kognitif sosial,
didalamnya melibatkan unsur-unsur metakognitif,lingkungan dan motivasi. Setiap strategi bertujuan meningkatkan regulasi dirisiswa pada fungsi personal, behavioral, dan environmental.a.Strategi untuk optimalisasi fungsi personal (personal function), meliputi :1)Organizing and transforming (pengorganisasian dan transformasi).Siswa menelaah kembali materi-materi pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran, misalnya siswa mempelajari materi pembelajaran dari awal sampai akhir.2)Goal setting and planning (penetapan tujuan dan perencanaan).Siswa menetapkan tujuan belajar serta merencanakan urutan, waktu, dan penyelesaian aktivitas-aktivitasyang berhubungan dengan tujuan, misalnya siswa menentukan jadwal belajar.3)Rehearsing and Memorizing (melatih dan menghafal). Siswa berusaha untuk berlatih dan menghafalkan materi. Contohnya siswa mengerjakan soal-soal latihan dan siswa membaca ulang materi pelajaran agar dapat menghafalkannya. b.Strategi untuk optimalisasi fungsi tingkah laku (behavioral function), meliputi :1)Self-evaluating (evaluasi diri). Siswa melakukan evaluasi terhadap kualitas atau kemajuan dari pekerjaannya. Contohnya siswa meneliti ulang tugas-tugas untuk memastikan sudah dikerjakan dengan baik atau belum, siswa mengevaluasi hasil ujian agar dapat menilai kemampuan belajarnya.
2)Self-consequenting (konsekuensi diri). Siswa membayangkanreward atau punishment yang didapat jika memperoleh kesuksesanatau kegagalan. Contohnya siswa merasa malu apabilamendapatkan hasil ujian buruk, siswa menganggap keberhasilansebagai motivasi untuk dapat mempertahankan keberhasilannya.c.Strategi untuk optimalisasi fungsi lingkungan (environmentalfunction), meliputi :1)Seeking information (pencarian informasi). Siswa berusaha untuk mencari informasi lebih lengkap dari sumber-sumber nonsosial. Contohnya siswa berusaha melengkapi materi pelajaran dari sumber lain atau literature perpustakaan.2)Keeping records and self monitoring (pembuatan catatan danmengamati diri). Siswa berusaha untuk mencatat berbagai kejadian atau hasil yang diperoleh dalam proses belajar. Contohnya siswa mencatat hal-hal penting untuk dipelajari, siswa mencatat hal-hal yang tidak dipahami untuk dipelajari ulang.3)Enviromental structuring (penyusunan lingkungan). Siswa berusaha untuk memilih atau mengatur lingkungan fisik sehingga proses belajar menjadi lebih mudah. Contohnya siswa mematikan televisi saat belajar untuk membantu konsentrasi.
4)Seeking social assistance (pencarian bantuan sosial). Siswa berusaha mencari bantuan dari teman sebaya, guru, orang dewasa lainnya yang dianggap bisa membantu. Contohnya siswa bertanya kepada guru saat kesulitan mengerjakan tugas atau memahami pelajaran.5)Reviewing Records (melihat kembali catatan). Siswa berusaha melihat kembali catatan untuk menghadapi ujian. Contohnya siswa membaca ulang catatan, melihat referensi tugas sebelumnya, dan membaca buku-buku pedoman. Zumbrunn, dkk (2011) menyatakan bahwa ada 8 strategipembentukan kemampuan belajar dengan regulasi diri siswa, yaitu :a.Goal SettingTujuan dianggap sebagi standar yang mengatur tindakan individu. Tujuan jangka pendek sering digunakan untuk mencapai aspirasi jangka panjang, sebagai contoh jika seorang siswa menetapkan tujuan jangka panjang untuk mengerjakan ujian dengan baik, maka dia menetapkan tujuan seperti menetapkan waktu belajar dan menggunakan strategi khusus untuk keberhasilan ujiannya.b.PlanningPlanning mirip dengan goal setting, planning dapat membantu siswa mengatur diri sebelum terlibat dalam tugas-tugas belajar.
c.Self-MotivationMotivasi diri siswa self-regulated learner terjadi ketika mereka menggunakan satu atau lebih strategi untuk pencapaian tujuannya. Siswa yang termotivasi akan membuat kemajuan menuju tujuannya. Siswa lebih bertahan melalui tugas yang sulit dan menemukan proses belajar yang memuaskan.d.Attention ControlSiswa dapat mengendalikan perhatian mereka dengan cara menghindari hal-hal yang mengganggu pikiran sertamengkondisikan lingkungan belajar agar kondusif.e.Flexibel Use of StrategiesSiswa menggunakan strategi-strategi belajar untuk memfasilitasi kemajuan mereka guna pencapaian tujuan yang meliputi: mencatat, menghafal, berlatih, dan sebagainya.f.Self-MonitoringSiswa memantau sendiri kemajuan mereka menuju pada tujuan pembelajarannya.g.Help-seekingSiswa mencoba mencari bantuan bila diperlukan agar dapat memahami pembelajaran untuk pencapaian tujuan.h.Self-EvaluationSiswa dapat mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri, terlepas dari penilaian guru.