Tag: konsultasi tesis yogyakarta

Dalam kehidupan seseorang proses memahami perasaan, sikap dan kebutuhan akan harapan banyak dipengaruhi oleh lingkungan di sekitarnya dan lingkungan terkecil dalam diri seseorang adalah keluarga. Keluarga tetap merupakan bagian yang paling penting dalam jaringan sosial anak sebab anggota keluarga merupakan orang yang paling penting selama tahun awal kehidupan (Hurlock, 1978). Dalam hal ini pola asuh orang tua sebagai bentuk relasi yang terbentuk paling dahulu dan terjalin paling lama dalam kehidupan anak. Berangkat dari asumsi tersebut maka dapat dikatakan bahwa persepi anak sangat dipengaruhi oleh pola asuh orang tuanya karena anak telah mempunyai pengalaman interaksi yang lama bersama orang tuanya (Widasih, 2005).

Gerungan (2004) berpendapat bahwa pola asuh orang tua tidak berbeda halnya dengan cara kepemimpinan dalam kelompok yang terdiri dari tiga cara yakni otoriter, demokratis dan laissez-faire. Hal senada juga diungkapkan oleh Soesilowindradini yang mengungkapkan tiga macam cara menanamkan ketertiban yang diikuti orang tua antara lain cara otoriter yang menuntut anak hanya menurut pada orang tua dan cara demokratis dimana orang tua lebih banyak menunjukkan pengertian terhadap kebutuhan dan kemampuan anak, serta cara permisif dimana orang tua membiarkan saja anak mengerjakan apa yang dikehendakinya dengan harapan akan adanya pembelajaran diri dari anak.

Menurut Gunarsa (1981), ada empat penggolongan cara mendidik orang tua sesuai dengan sifat dan titik berat orang tua dalam berhubungan dengan anak. Pertama, cara pendidikan otokratis yang mengharapkan kepatuhan mutlak dari pihak remaja oleh sebab kekuasaan terletak di pihak orang tua. Kedua, cara pendidikan otoriter yang memperbolehkan remaja memberikan pandangan dan pendapatnya tanpa turut dipertimbangkan sedangkan orang tua tetap menentukan dan mengambil keputusan. Ketiga, cara pendidikan demokratis dimana remaja boleh mengemukakan pendapatnya sendiri, mendiskusikan pandangan-pandangannya dengan orang tua, menentukan dan mengambil keputusan. Dalam pendidikan yang demokratis ini orang tua masih melakukan pengawasan dalam hal mengambil keputusan terakhir dan bila diperlukan persetujuan orang tua. Keempat, cara pendidikan dengan hak yang sama dimana antara orang tua dan anak tidak terlihat adanya perbedaan peranan dalam hal penentuan arah oleh karena dalam mengambil keputusan orang tua dan anak memiliki hak yang sama.

Pola asuh yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada tiga pola asuh yang diungkapkan Diana Baumrind (1966) yaitu Authoritarian Parents (otoriter), Permissive/Indulgent Parents (permisif) dan Authoritative Parents (demokratis).

1. Authoritarian parents. Orang tua berusaha untuk membentuk, mengontrol dan mengevaluasi perilaku dan sikap anak sesuai dengan standar etika, biasanya berupa standar mutlak, motivasi teologis dan nilai normatif yang diyakini. Sedangkan anak harus menurut pada kehendak orang tua yang biasanya terdapat hukuman (hukuman badan) apabila anak tidak mau menurut pada orang tua (Soesilowindradini). Anak yang dididik secara otoriter akan membentuk anak menjadi rendah diri atau menarik diri, gelisah, tergantung, pasif dan keyakinan diri rendah serta kemampuan adaptasi sosial yang rendah. Disisi lain anak yang dididik secara otoriter justru cenderung kurang suka berperilaku anti sosial dan berprestasi.
2. Permissive parents. Orang tua membiarkan saja anak mengerjakan apa yang dikehendakinya dengan pemikiran bahwa anak akan belajar sendiri hal-hal mana yang baik dan yang tidak benar sesuai dengan akibat perbuatannya sendiri (Soesilowindradini). Orang tua berusaha untuk bersikap tidak menghukum, menerima dengan cara menyetujui kehendak, keinginan dan tindakan anaknya. Pola asuh yang permisif ini cenderung membentuk anak menjadi kurang dapat mengatur emosi (kematangan emosional), memberontak dan menantang jika keinginannya tdak terpenuhi, kurang bertanggung jawab menghadapi tugas-tugas yang bersifat menantang serta memiliki perilaku yang cenderung antisosial.
3. Authoritative parents. Orang tua memberi kesempatan pada anak untuk mengemukakan pendapatnya, menentukan dan mengambil keputusan bersama dengan orang tua, akan tetapi orang tua masih melakukan pengawasan dalam hal pengambilan keputusan akhirnya (Gunarsa, 1981). Ada tingkat kesederajatan yang sama antara orang tua dan anak dalam pola asuh ini sehingga tidak ada batasan komunikasi diantara keduanya tetapi setara seperti layaknya teman bahkan sahabat (Manuhutu, 2003). Anak yang dididik secara demokratis akan cenderung menjadi anak yang bertanggung jawab, percaya diri, memiliki penguasaan dan penyesuaian diri yang baik terutama dalam kemampuan sosialnya. Seorang anak yang diasuh secara otoriter juga cenderung kritis atas keingintahuannya secara intelektual karena jiwa eksplorasi dan kreativitas yang dimilikinya (Baumrind, 1966).

Keluarga merupakan lingkungan pertama yang dikenal anak dalam kehidupannya. Orang tua berperan besar dalam mengajar, mendidik serta memberi contoh atau teladan kepada anak-anaknya mengenai tingkah laku yang baik dan yang tidak baik atau perlu dihindari (Gunarsa, 2003). Peranan orang tua terhadap perkembangan kehidupan remaja tidak pernah lepas dengan adanya pola asuh orang tua. Dalam hal ini pola asuh menjadi unsur yang penting dalam perkembangan kehidupan remaja.

Menurut Lolytaerti (2004), pola asuh orang tua adalah pola perilaku yang digunakan orang tua untuk berhubungan dengan anak-anaknya. Pola interaksi inilah yang menurut Muryati meliputi cara pandang pengasuhan terhadap anak, cara berkomunikasi, penerapan disiplin dan kontrol serta cara pemenuhan kebutuhan anak sehari-hari (Jurnal Psikologika No. 4, 1997). Bentuk interaksi tidak hanya dalam aspek social interaction tetapi juga dalam hal moral interaction sehingga memungkinkan anak belajar mengenai moral judgement mengenai hal-hal yang bersifat abstrak dan simbol (Indati dan Ekowarni dalam Jurnal Psikodinamik Vol. 8, 2006).

Hurlock (1973) menyatakan pola asuh orang tua atau pola pemeliharaan orang tua mencakup cara pemenuhan kebutuhan, cara penerapan disiplin atau aturan dan cara komunikasi. Hal ini diperkuat juga dengan pernyataan Diana Baumrind (1966) berdasarkan hasil observasinya terhadap orang tua dan anak. Menurut Baumrind ada beberapa dasar pengasuhan orang tua yang meliputi kemauan untuk melaksanakan kontrol atau aturan, harapan akan kematangan perilaku, komunikasi dengan anak dan pemenuhan kebutuhan.

Sarwono (dalam Asmarayasa, 2004) menjabarkan urutan perilaku seksual sebagai berikut:

1. Memegang tangan
   • Bergandengan tangan saat berjalan
   • Memegang tangan saat berduaan
2. Mencium
   • Mencium pipi
   • Mencium bibir
3. Memeluk
   • Merangkul bahu
   • Berpelukan
4. Meraba tubuh
   • Meraba tubuh bagian atas di luar maupun di dalam pakaian
   • Meraba bagian tubuh bawah di luar maupun di dalam pakaian
5. Menempelkan alat kelamin (petting)
   • Petting dengan berpakaian lengkap
   • Petting masih memakai pakaian
   • Petting tanpa busana
6. Masturbasi
   • Masturbasi diri sendiri
   • Saling memasturbasi dengan pasangannya
7. Hubungan seksual

Menurut Taufik (1994), perilaku seksual di Indonesia melalui beberapa tahapan yaitu dari mulai menunjukkan perhatian pada lawan jenis, pacaran, berkencan, lips kissing, deep kissing, genital stimulabon, petting dan sexual intercourse. Hurlock (1980) menggambarkan pola keintiman seksual dalam berkencan dan berpacaran memiliki urutan yakni, berciuman, bercumbu ringan, bercumbu berat hingga bersenggama.

Perilaku adalah segala sesuatu yang dilakukan individu secara langsung maupun tidak langsung dapat di observasi, bersifat sederhana atau kompleks dan timbul akibat adanya stimulus (Retiayu, 2003). Menurut Dariyo (2004) dalam realitas kehidupan ada banyak faktor-faktor lain yang mempengaruhi perilaku seseorang seperti lingkungan sosial, situasi atau kesempatan. Retiayu (2003) menyatakan seksualitas adalah dorongan untuk memenuhi kebutuhan individu akan keturunan, pernyataan cinta dan kesenangan yang terjadi akibat adanya perbedaan jenis kelamin atau sesama jenis. Seksualitas meliputi karakteristik fisik dan kapasitas untuk berperilaku seks, yang dipadukan dengan proses belajar psikososial (nilai, sikap, norma) sehubungan dengan perilaku-perilaku tersebut (Thornburg dalam Dwiardiani, 2004).

Sarwono (1994) mendefinisikan perilaku seksual sebagai upaya tingkah laku yang didorong oleh hasrat seksual baik dengan lawan jenis maupun dengan sesama jenis. Perilaku seksual mencakup segala bentuk ekspresi seksual yang dilakukan oleh seseorang, untuk mencapai kepuasan seksual baik secara biologis maupun psikologis (Kinsey dkk dalam Dwiardiani, 2003). Perilaku seksual merupakan manifestasi dari dorongan seksual, baik kepada lawan jenis maupun sesama jenis yang dapat diamati secara langsung ataupun tidak langsung

Mutiya (2018:8) pada dasarnya banyak indikator yang mempengaruhi tingkat kedisiplinan suatu organisasi, diantaranya:1.Disiplin pada waktu kerjaa.Kehadiranb.Jam kerja2.Disiplin pada perilaku kerjaa.Sikap dan etika kerjab.Tanggung jawab pada pekerjaan3.Disiplin pada peraturana.Kepatuhan pada standar waktu penyelesaian kerjab.Kepatuhan pada peraturan dan tata tertib

Hasil yang dicapai atau yang diinginkan oleh semua orang dalam bekerja. Untuk tiap-tiap orang tidaklah sama ukurannya karena manusia itu satu sama lain berbeda, seperti:a.Hasil kerja yang maksimalb.Pencapaian tugas yang ditargetkan5.Pengakuan dari atasanPernyataan yang diberikan dari atasan apakah karyawannya sudah menerapkan akan motivasi yang telahdiberikan atau tidak, seperti:a.Pujian atas keberhasilan karyawanb.Penilaian prestasi kerja karyawan

Ada 2 (dua) metode motivasi yaitu motivasi langsung dan motivasi tidak langsung menurut Hasibuan (2018:9), sebagai berikut:1.Motivasi Langsung (Direct Motivation)Motivasi langsung adalah motivasi (materiil dan nonmateriil) yang diberikan secara langsung kepada setiap individu karyawan untuk memenuhi kebutuhan serta kepuasannya. Jadi sifatnya khusus seperti memberikan pujian, penghargaan, bonus, dan bintang jasa.2.Motivasi Tidak Langsung (Indirect Motivation)Motivasi tidak langsung adalah motivasi yang diberikan hanya merupakan fasilitas-fasilitas yang mendukung serta menunjang kelancaran dalam bekerja, sehingga para karyawan betah dan bersemangat melakukan pekerjaannya. motivasi tidak langsung ini besar pengaruhnya untuk merangsang semangat kerja karyawan, sehingga produktivitas kerja meningkat

1. Umur

Wikjosastro (dalam Ratri, 2006: 24) menspesifikasikan umur ke dalam tiga kategori, yaitu : kurang dari 30 tahun (tergolong muda), 20-30 tahun(tergolong menengah), dan lebih dari 30 tahun (tergolong tua), umur yang lebih muda menderita stres daripada umur tua.

1. Status ekonomi

Salah satu faktor yang berpengaruh terhadap kecemaan adalah stres psikososial, yang termasuk stres klinik adalah kemelaratan. Status ekonomi yang tinggi pada seseorang akan menyebabkan orang tersebut tidak mudah mengalami stres dan kecemasan

1. Tingkat pendidikan

Status pendidikan yang rendah akan menyebabkan seseorang mudah mengalami stres. Stres dan kecemasan ini biasa terjadi pada orang yang tingkat pendidikannya rendah, disebebkan kurangnya informasi yang dapat didapat orang tersebut.

1. Keadaan Fisik

Individu yang mengalami gangguan fisik seperti cidera, operasi, abortus dan cacat badan akan mengalami cemas dan stres.

1. Sosial Budaya

Cara hidup orang dimasyarakat juga sangat mempengaruhi timbulnya kecemasan. Individu yang mempunyai cara hidup yang telatur dan falsafah hidup yang jelas pada umumnya lebih sukar mengalami kecemasan.

Secara langsung kecemasan dapat diekspresikan melalui respons fisiologis dan psikologis dan secara tidak langsung melalui pengembangan mekanisme koping sebagai pertahanan melawan kecemasan :

1. Respons fisiologis: secara fisiologis respon tubuh terhadap kecemasan adalah dengan mengaktifkan sistem saraf otonom (simpatis maupun parasimpatis). Sistem saraf simpatis akan mengaktivasi proses tubuh, sedangkan sistem saraf parasimpatis akan meminimalkan respons tubuh. Reaksi tubuh terhadap stress (kecemasan) adalah “fliht” atau “flight”.
2. Respons psikologis: kecemasan dapat mempengaruhi aspek interpersonal maupun personal. Kecemasan tinggi akan mempengaruhi koordinasi dan gerak refleks. Kesulitan mendengarkan akan mengganggu hubungan dengan orang lain. Kecemasan dapat membuat individu menarik diri dan menurunkan keterlibatan dengan orang lain.
3. Respons kognitif: kecemasan dapat mempengaruhi kemampuan berfikir baik proses pikir maupun isi pikir diantaranya adalah tidak mampu memperhatikan, konsentrasi menurun, mudah lupa, menurunnya lapangan persepsi, bingung.
4. Respons efektif: secara efektif klien akan mengekspresikan dalam bentuk kebingungan dan curiga berlebihan sebagai reaksi emosi terhadap kecemasan. (Suliswati, dkk, 2005: 115)

Secara langsung kecemasan dapat diekspresikan melalui respons fisiologis dan psikologis dan secara tidak langsung melalui pengembangan mekanisme koping sebagai pertahanan melawan kecemasan :

1. Respons fisiologis: secara fisiologis respon tubuh terhadap kecemasan adalah dengan mengaktifkan sistem saraf otonom (simpatis maupun parasimpatis). Sistem saraf simpatis akan mengaktivasi proses tubuh, sedangkan sistem saraf parasimpatis akan meminimalkan respons tubuh. Reaksi tubuh terhadap stress (kecemasan) adalah “fliht” atau “flight”.
2. Respons psikologis: kecemasan dapat mempengaruhi aspek interpersonal maupun personal. Kecemasan tinggi akan mempengaruhi koordinasi dan gerak refleks. Kesulitan mendengarkan akan mengganggu hubungan dengan orang lain. Kecemasan dapat membuat individu menarik diri dan menurunkan keterlibatan dengan orang lain.
3. Respons kognitif: kecemasan dapat mempengaruhi kemampuan berfikir baik proses pikir maupun isi pikir diantaranya adalah tidak mampu memperhatikan, konsentrasi menurun, mudah lupa, menurunnya lapangan persepsi, bingung.
4. Respons efektif: secara efektif klien akan mengekspresikan dalam bentuk kebingungan dan curiga berlebihan sebagai reaksi emosi terhadap kecemasan. (Suliswati, dkk, 2005: 115)

Menurut poplou (1998) ada empat tingkat kecemasan yang dialami oleh individu-individu yang ringan, sedang, berat dan panik :

1. Kecemasan ringan

Dihubungkan dengan ketegangan yang dialami sehari-hari, individu masih waspada serta lapang persepsinya meluas, menajamkan indra. Dapat memotivasi individu untuk belajar dan mampu memecahkan masalah secara efektif dan menghasilkan pertumbuhan dan kreatifitas, contohnya:

1. Seseorang yang menghadapi ujian akhir
2. Pasangan dewasa yang akan memasuki jenjang pernikahan
3. Individu yang akan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi
4. Individu yang tiba-tiba dikejar anjing menggonggong
5. Kecemasan sedang

Individu terfokus hanya pada pikiran yang menjadi perhatiannya. Terjadi penyempitan lapangan persepsi, masih dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang lain. Contohnya:

1. Pasangan suami istri yang menghadapi kelahiran bayi pertama dengan resiko tinggi
2. Keluarga yang menghadapi perpecahan (berantakan)
3. Individu yang mengalami konflik dalam pekerjaan
4. Kecemasan berat

Lapangan persepsi individu sangat sempit. Pusat perhatiannya pada detil yang kecil (spesifik) dan tidak dapat berfikir tentang ha-hal lain. Seluruh perilaku dimaksudkan untuk mengurangi kecemasan dan perlu perintah atau arahan untuk terfokus pada area lain. Contohnya:

1. Individu yang mengalami kehilangan harta benda dan orang yang dicintai dengan bencana alam.
2. Individu dalam penyanderaan
3. Panik

Individu kehilangan kendali diri dan detil perhatiannya hilang karena hilangnya kontrol, maka tidak mampu melaksanakan apapun meskipun dengan perintah. Terjadi peningkatan aktivitas motorik, berkurangnya kemampuan berhubungan dengan orang lain, penyimpangan persepsi dan hilangnya pikiran rasional, tidak mampu berfungsi secara efektif biasanya disertai dengan disorganisasi kepribadian. Contohnya: Individu dengan kepribadian pecah/depersonalisasi.

Bentuk dari kecemasan itu bermacam-macam Bucklew (1980) mengatakan bahwa pada umumnya para ahli membagi bentuk dari kecemasan itu dibagi dalam dua tingkat :

1. Tingkat psikologis yaitu kecemasan yang berwujud sebagai gejala-gejala kejiwaan seperti tegang, bingung, kawatir, sukar berkonsentrasi perasaan tidak menentu dsb.
2. Tingkat psikologis yaitu kecemasa yang sudah mempengaruhi atau terwujud pada gejala-gejala fisik, terutama paa fungsi sistem sayaraf. Misalnya tidak dapat tidur, jantung berdebar-debar, keluar keringat dingin erlebihan , sering gemetar, perut muall dsb.

Sindrom kecemasan memiliki variasi bervariasi tergantung tingkat kecemasan yang dialami seseorang. Menurut Capernito (1998) sindrom kecemasan sendiri dapat diuraikan menjadi seperti di bawah ini:

1. Gejala fisiologis

Peningkatan frekuensi nadi, TD, nafas, diaforosis, gemetar, mual dan muntah, sering berkemih, diare, insomnia, kelelahan, kemerahan atau pusat pada wajah, mulut kering, nyeri (khususnya dada, leher), gelisah, ringan/pusing, rasa panas.

1. Gejala emosional

Individu mengatakan merasa ketakutan, tidak berdaya, gugup, kehilangan percaya diri, tegang, tidak mau rileks. Individu juga memperlihatkan peka terhadap rangsangan, tidak sabar, mudah marah, menangis, cenderung menyalahkan orang lain, mengkritik diri sendiri dan orang lain.

1. Gejala kognitif

Tidak mampu berkontraksi, kurang orientasi lingkungan, pelupa, memblok pikiran (ketidakmampuan untuk menggigil) dan perhatian yang berlebihan.

Kecemasan merupakan suatu kondisi yang dihadapi seorang individu ketika menghadapi perubahan dalam hidupnya. Kecemasan seringkali lekat dengan perasaan takut karena pada awalnya kecemasan timbul bersamaan dengan rasa takut menghadapi sesuatu yang tidak diinginkan oleh individu tersebut. Dalam hal ini bisa saja adalah proses menghadapi kematian.. Menurut Fletcher & Hansson (1991) kecemasan dirasakan oleh individu yang akan lebih terkait dengan perubahan sosial, misalnya kecemasan akan indentitas sosial, perasaan takut diasingkan dan cemas karena merasa tidak mampu bersosialisasi lebih luas.

Kecemasan sendiri didefinisikan secara berbeda-beda oleh berbagai tokoh. Menurut Bryne (1966), bahwa kecemasan adalah suatu perasaan yang dialami individu, seperti apabila ia mengalami ketakutan. Pada kecemasan perasaan ini bersifat kabur, tidak realistis atau tidak jelas obyeknya sedangkanpada ketakutan obyeknya jelas. Sedangkan menurut Hurlock (1990), kecemasan adalah bentuk perasaan khawatir, gelisah dan perasaan-perasaan lain yang kurang menyenangkan. Biasanya perasaan-perasaan ini disertai oleh rasa kurang percaya diri, tidak mampu, merasa rendah diri, dan tidak mampu menghadapi suatu masalah.

Freud (dalam Lindzey dan aronson, 1975)  memandang kecemasan sebagai suatu keadaan afeksi yang tidak mengenakan dan di bedakan dari keadaan ketidaksenangan lain seperti rasa sakit di sebabkan organ-organ internal tubuh.

Kecemasan adalah ketidak pastian mengenai eksisitensi manusia berkiatan dengan kematian yang harus dihadapi dan dialami oleh setap manusia (Jaspers, dalam Hassan, 1973).

Kecemasan dapat didefinisikan sebagai kondisi emosionalya sisitem syaraf yang tidak menyenangkan yang di tandai oleh perasaan-perasaan subjektif seperti ketegangan, ketakutan kekwatiran dan juga di tandai dengan aktifnya sistem syaraf pusat (post, 1978).

Menurut Kartono (1997), ketidakberanian individu dalam menghadapi suatu masalah dan ditambah dengan adanya kerisauan terhadap hal-hal yang tidak  jelas merupakan tanda-tanda kecemasan pada individu. Pendapat ahli lain Havary (1997), berpendapat bahwa kecemasan merupakan reaksi psikis terhadap kondisi mental individu yang tertekan. Apabila orang menyadari bahwa hal-hal yang tidak bisa berjalan dengan baik pada situasi tertentu akan berakhir tidak enak maka mereka akan cemas. Kondisi-kondisi atau situasi yang menekan akan memunculkan kecemasan. Kecemasan yang dimaksud adalah suatu kondisi psikologis yang ditandai dengan perasaan-perasaan yang tidak menyenangkan, khawatir, takut, dan tidak tahu apa yang akan terjadi di masa yang akan datang (Lazarus, 1976). Menurut Desy Chriswandani (2007) definisi dari kecemasan adalah keadaan dimana individu/kelompok mengalami perasaan gelisah dan aktivasi sistem saraf autonom dalam berespon terhadap ancaman yang tidak jelas, non spesifik.

Tujuan menggambarkan maksud dan cita-cita seseorang, menunjukkan kuantitas, kualitas atau nilai dari performansi. Tujuan dapat ditetapkan oleh dirinya sendiri ataupun orang lain (Schunk, 2008)

Teori sosial kognitif berpendapat bahwa sumber penting informasi goals adalah model prestasi, sehingga peserta akan menampilkan sebaik atau lebih baik dari model atau teman sebayanya. Perlu adanya komitmen untuk mencapai tujuan, karena tujuan tidak akan berpengaruh pada performa tanpa komitmen. Mereka akan membandingkan performa dengan tujuan, dan evaluasi diri yang positif akan meningkatkan efikasi diri dan motivasi. Ketidaksesuaian performa dan tujuan akan menimbulkan kekecewaan yang akan meningkatkan usaha selanjutnya. Tujuan juga dapat diperoleh dari modelling, seorang individu akan berusaha mengikuti/meniru jika perilaku model dapat membantu mereka mencapai tujuan.

Bandura membedakan modeling menjadi tiga, yaitu :

1. Response Fasilitation

Seseorang belajar banyak keterampilan dan tingkah laku dimana mereka tidak melakukannya secara langsung sehingga motivasi untuk belajar tersebut sangatlah minim, disinilah maksud respon fasilitation dimana perilaku model akan memdorong seseorang bertindak secara cepat.

1. Inhibition/Disinhibition

Dengan mengobservasi model, dapat memperkuat atau memperlemah halangan untuk menunjukkan perilaku. Perilaku model menciptakan harapan pada diri observer sehingga observer akan melakukan hal yang sama.

1. Observation Learning

Dalam tahap ini akan terjadi proses seperti attention, retention, production, dan motivation.

Modeling adalah komponen penting dalam teori sosial kognitif. Modeling adalah istilah yang menunjuk pada perilaku, kognitif, dan perubahan afektif dari observasi satu atau lebih model.

Modeling adalah pembelajaran yang dilakukan ketika seseorang mengamati dan meniru perilaku orang lain. Kapasitas untuk mempelajari pola perilaku dengan observasi dapat mengeliminasi pembelajaran trial and error.

Belajar modeling meliputi observasi dari beberapa bentuk perilaku (model) yang kemudian diikuti oleh perilaku (performance) yang sama. Model yang diobservasi dapat berupa hal-hal simbolik (stimulus verbal atau non verbal), film, dan sebagainya

Teori kondisioning, yang mengatakan bahwa proses belajar melibatkan hubungan respon dengan stimulasi atau respon yang diikuti sebagai konsekuensi atau akibat, sedangkan teori sosial kognitif menegaskan bahwa proses belajar dan performance adalah proses yang berbeda.

Meskipun banyak proses belajar terjadi dengan mengalami secara langsung, kita banyak belajar melalui observasi. Meskipun kita melakukan proses belajar melalui observasi tetap tergantung pada faktor seperti motivasi, ketertarikan, kebutuhan, tekanan sosial.

Dengan mengobservasi model, pendamping memperoleh pengetahuan meskipun mereka tidak melakukannya sendiri. Meskipun beberapa aktivitas pelatihan melibatkan performance, banyak waktu yang akan dihabiskan untuk proses tersebut.

Enactive learning melibatkan proses belajar dengan konsekuensi melalui tindakan. Disini seseorang belajar dengan melakukannya sendiri. Jika yang ia lakukan sukses hal ini cenderung diulang, sedangkan jika gagal akan ditinggalkan. Terdapat perbedaan mengenai pengetahuan dan keterampilan, dalam banyak hal seseorang perlu melampaui pengetahuan untuk mengembangkan tindakan yang terampil. Pengembangan keterampilan menuntut otang untuk memiliki konsepsi yang tepat mengenai keterampilan yang ditargetkannya yang cocok dengan upaya untuk melakukan keterampilannya tersebut. Pengalaman adalah cara untuk mengubah pengetahuan menjadi keterampilan, orang menerapkan informasi yang diperolehnya dari pengalaman untuk melakukan penyesuaian dari ruang dan waktu. Hingga apa yang dikerjakannya itu menjadi sesuatu yang terampil. Pendamping mendapatkan pengalaman dari pelatihan kebersihan dan kesehatan yang diberikan sehingga dari informasi yang didapat dari pelatihan tersebut pendamping dapat menerapkan informasi yang diperolehnya sehari-hari dan memberikan informasi tersebut kepada santri, sehingga para pendamping memiliki keterampilan dalam memberikan informasi mengenai kebersihan dan kesehatan dan dapat diterapkan dikehidupannya sehari-hari.

Pembelajaran dikatakan efektif apabila dalam proses pembelajaran setiap elemen berfungsi secara keseluruhan, peserta merasa senang, puas dengan hasil pembelajaran, membawa kesan, sarana/fasilitas memadai, materi dan metode affordable, guru profesional. Tinjauan utama efektivitas pembelajaran adalah outputnya, yaitu kompetensi siswa.

Efektivitas dapat dicapai apabila semua unsur dan komponen yang terdapat pada sistem pembelajaran berfungsi sesuai dengan tujuan dan sasaran yang ditetapkan. Efektivitas pembelajaran dapat dicapai apabila rancangan pada persiapan, implementasi, dan evaluasi dapat dijalankan sesuai prosedur serta sesuai dengan fungsinya masing-masing.

Efektivitas pembelajaran dapat diukur dengan mengadaptasi pengukuran efektivitas pelatihan yaitu melalui validasi dan evaluasi (Lesli Rae, 2001). Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran harus ditetapkan sejumlah fakta tertentu, antara lain dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Apakah pembelajaran mencapai tujuannya?
2. Apakah pembelajaran memenuhi kebutuhan siswa dan dunia usaha?
3. Apakah siswa memiliki keterampilan yang diperlukan di dunia kerja?
4. Apakah keterampilan tersebut diperoleh siswa sebagai hasil dari pembelajaran?
5. Apakah pelajaran yang diperoleh diterapkan dalam situasi pekerjaan yang sebenarnya?
6. Apakah pembelajaran menghasilkan lulusan yang mampu berkerja dengan efektif dan efisien? (diadaptasi dari Rae, 2001)

Untuk mengetahui efektivitas suatu program, perlu dilakukan penilaian terhadap manfaat atau daya guna program tersebut. Penilaian terhadap manfaat atau daya guna disebut juga dengan evaluasi (Stufflebeam, 1974, dalam Tayibnafis, 2000:3). Dulu, evaluasi hanya berfokus pada hasil yang dicapai.  Jadi, untuk mengevaluasi objek pendidikan, seperti halnya pembelajaran, hanya berfokus pada hasil yang telah dicapai peserta. Akhir-akhir ini, usaha evaluasi ditujukan untuk memperluas atau memperbanyak variable evaluasi dalam bermacam-macam model evaluasi.

Dalam menilai efektivitas program, Tayibnafis (2000) menjelaskan berbagai pendekatan evaluasi, yakni sebagai berikut.

1. Pendekatan eksperimental (experimental approach). Pendekatan ini berasal dari kontrol eksperimen yang biasanya dilakukan dalam penelitian akademik. Tujuannya untuk memperoleh kesimpulan yang bersifat umum tentang dampak suatu program tertentu dengan mengontrol sabanyak-banyaknya faktor dan mengisolasi pengaruh program.
2. Pendekaatan yang berorientasi pada tujuan (goal oriented approach). Pendekatan ini memakai tujuan program sebagai kriteria untuk menentukan keberhasilan. Pendekatan ini amat wajar dan prakits untuk desain pengembangan program. Pendekatan ini memberi petunjuk kepada pengembang program, menjelaskan hubungan antara kegiatan khusus yang ditawarkan dengan hasil yang akan dicapai.
3. Pendekatan yang berfokus pada keputusan (the decision focused approach). Pendekatan ini menekankan pada peranan informasi yang sistematik untuk pengelola program dalam menjalankan tugasnya. Sesuai dengan pandangan ini, informasi akan amat berguna apabila dapat membantu para pengelola program membuat keputusan. Oleh sebab itu, evaluasi harus direncanakan sesuai dengan kebutuhan untuk keputusan program.
4. Pendekatan yang berorientasi pada pemakai (the user oriented approach). Pendekatan ini memfokuskan pada masalah utilisasi evaluasi dengan penekanan pada perluasan pemakaian informasi. Tujuan utamanya adalah pemakaian informasi yang potensial. Evaluator dalam hal ini menyadari sejumlah elemen yang cenderung akan mempengaruhi kegunaan evaluasi, seperti cara-cara pendekatan dengan klien, kepekaan, faktor kondisi, situasi seperti kondisi yang telah ada (pre-existing condition), keadaan organisasi dengan pengaruh masyarakat, serta situasi dimana evaluasi dilakukan dan dilaporkan. Dalam pendekatan ini, teknik analisis data, atau penjelasan tentang tujuan evaluasi memang penting, tetapi tidak sepenting usaha pemakai dan cara pemakaian informasi.
5. Pendekatan yang responsif (the responsive approach). Pendekatan responsif menekankan bahwa evaluasi yang berarti adalah evaluasi yang mencari pengertian suatu isu dari berbagai sudut pandang semua orang yang terlibat, berminat, dan berkepentingan dengan program (stakeholder program). Evaluator menghindari satu jawaban untuk suatu evaluasi program yang diperoleh dengan memakai tes, kuesioner, atau analisis statistik, sebab setiap orang yang dipengaruhi oleh program merasakannya secara unik. Evaluator mencoba menjembatani pertanyaan yang berhubungan dengan melukiskan atau menguraikan kenyataan melalui pandangan orang-orang tersebut. Tujuan evaluasi adalah untuk memahami ihwal program melalui berbagai sudut pandang yang berbeda.

Efektivitas merupakan derivasi dari kata efektif yang dalam bahasa Inggris effective didefinisikan “producing a desired or intended result” (Concise Oxford Dictionary, 2001) atau “producing the result that is wanted or intended” dan definisi sederhananya “coming into use” (Oxford Learner’s Pocket Dictionary, 2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002) mendefinisikan efektif dengan “ada efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesannya)” atau “dapat membawa hasil, berhasil guna (usaha, tindakan)” dan efektivitas diartikan “keadaan berpengaruh; hal berkesan” atau ” keberhasilan (usaha, tindakan)”.

The Liang Gie dalam Ensiklopedi Administrasi (1989) mendefinisikan efektivitas sebagai berikut.

“Suatu keadaan yang mengandung pengertian mengenai terjadinya efek atau akibat yang dikehendaki. Jika seseorang melakukan suatu perbuatan dengan maksud tertentu yang memang dikehendaki, maka orang itu dikatakan efektif kalau memang menimbulkan akibat dari yang dikehendakinya itu.”

Efektivitas merujuk pada kemampuan untuk memiliki tujuan yang tepat atau mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Efektivitas juga berhubungan dengan masalah bagaimana pencapaian tujuan atau hasil yang diperoleh, kegunaan atau manfaat dari hasil yang diperoleh, tingkat daya fungsi unsur atau komponen, serta masalah tingkat kepuasaan pengguna/client.

Selanjutnya, Steers (1985:176) menyatakan

“sebuah organisasi yang betul-betul efektif adalah orang yang mampu menciptakan suasana kerja di mana para pekerja tidak hanya melaksanakan pekerjaan yang telah dibebankan saja tetapi juga membuat suasana supaya para pekerja lebih bertanggung jawab, bertindak secara kreatif demi peningkatan efisiensi dalam usaha mencapai tujuan.”

Ada cukup banyak jenis perilaku, salah satunya yang paling sering dibicarakan adalah perilaku seksual. Banyak ahli yang mencoba mengemukakann pendapatnya terkait dengan perilaku seksual.

Menurut Sarwono (2003), perilaku seksual adalah segala tingkah laku yang didorong oleh hasrat seksual baik yang dilakukan sendiri, dengan lawan jenis maupun sesama jenis tanpa adanya ikatan pernikahan menurut agama.

Menurut Stuart dan Sundeen (1999), perilaku seksual yang sehat dan adaptif dilakukan ditempat pribadi dalam ikatan yang sah menurut hukum. Sedangkan perilaku seksual pranikah merupakan perilaku seksual yang dilakukan tanpa melalui proses pernikahan yang resmi menurut hukum maupun menurut agama dan kepercayaan masing-masing (Mu’tadin, 2002).

Menurut Irawati (2002) remaja melakukan berbagai macam perilaku seksual beresiko yang terdiri atas tahapan-tahapan tertentu yaitu dimulai dari berpegangan tangan, cium kering, cium basah, berpelukan, memegang atau meraba bagian sensitif, petting, oral sex, dan bersenggama (sexual intercourse). Perilaku seksual pranikah pada remaja ini pada akhirnya dapat mengakibatkan berbagai dampak yang merugikan remaja itu sendiri.

Sarwono (2006) menyatakan bahwa perilaku seksual merupakan segara bentuk perilaku yang didorong oleh hasrat seksual, baik dengan lawan jenis maupun dengan sesama jenis. Bentuk perilaku seksual ini dapat bermacam-macam mulai dari perasaan tertarik maupun perilaku bercumbu bahkan bersenggama.

Kartono dan Gulo (1987) mengemukaan bahwa perilaku seksual adalah segala reaksi orgasme yang terwujud dalam bentuk tindakan yang berhubungan dengan fungsi-fungsi reproduksi atau yang dapat merangsa sensasi dalam reseptor-reseptor yang terletak diorgan-organ reproduksi dan daerah erogen. Simkins (Widjanarko, 1999) menambahkan bahwa perilaku seksual adalah tingkah laku yang didorong oleh hasrat seksual terhadap lawan jenis. Bentuk-bentuk tingkah laku sesksual ini bermacam-macam mulai dari perasaan tertarik sampai berkencan, bercumbu dan senggama. Sebagian dari perilaku tersebut tidak menimbulkan dampak apa-apa, tetatp sebagian yang lain dapat menimbulkan perasaan bersalah, depresi dan marah.

Menurut Green (2000), perilaku ditentukan oleh 3 faktor:

1. Faktor predisposisi (predidposing factors) yaitu faktor-faktor yang dapat mempermudah terjadinya suatu perilaku.
2. Faktor pendukung atau pemungkin (enabling factors) meliputi semua karakter lingkungan dan semua sumber daya atau fasilitas yang mendukung atau memungkinkan terjadinya suatu perilaku.
3. Faktor pendorong atau penguat (reinforcing factors) yaitu faktor yang memperkuat terjadinya perilaku antara lain tokoh masyarakat, teman atau kelompok sebaya, peraturan, undang-undang, surat keputusan dari para pejabat pemerintahan daerah atau pusat (Notoatmodjo, 2003).

Perilaku manusia merupakan hasil segala macam pengalaman serta interaksi manusia yang terwujud dalam bentuk pengetahuan, sikap dan tindakan. Perilaku merupakan suatu tindakan yang mempunyai frekuensi lama, dan tujuan khusus, baik yang dilakukan secara sadar maupun tidak sadar (Green, 2000).

Perilaku adalah segala sesuatu yang dapat dilakukan individu dan yang dapat diobservasi, baik secara langsung maupun tidak langsung (Morgan dkk dalam Walgito, 2002). Menurut ilmu psikologi, perilaku diartikan sebagai reaksi yang bersifat sederhana maupun kompleks serta mempunyai sifat deferensial, artinya suatu stimulus yang lain. Suatu reaksi yang sama juga belum tentu ditimbulkan dari stimulus yang sama (Anwar, 2005).

Menurut Morgan dkk (Walgito, 2002) perilaku dapat diukur dengan melihat apa yang dikerjakan seseorang dan mendengarkan apa yang dikatakan seseorang, sehingga dapat dibuat suatu kesimpulan tentang perasaan-perasaan, sikap-sikap, pemikiran-pemikiran dan proses mental yang lain. Melalui pengukuran perilku maka kejadian mental internal individu yang biasanya tersembunyi akan mudah di mengerti

Menurut Skinner (2001) seorang ahli psikologi, merumuskan bahwa perilaku merupakan respon atau reaksi seseorang terhadap stimulus (rangsangan dari luar). Perilaku manusia dari segi biologis adalah tindakan atau aktivitas dari manusia itu sendiri yang mempunyai bentangan yang sangat luas seperti berjalan, berbicara, menangis, bekerja dan sebagainya.

Dilihat dari bentuk respon terhadap stimulus Skinner membedakan perilaku menjadi dua:

1. Perilaku tertutup (Covert Behavior)

Respon seseorang terhadap stimulus dalam bentuk terselubung atau tertutup. Respon terhadap stimulus ini masih terbatas pada perhatian, persepsi, pengetahuan atau kesadaran, dan sikap yang terjadi pada orang yang menerima stimulus tersebut, dan belum dapat diamati secara jelas oleh orang lain.

1. Perilaku terbuka (Overt Behavior)

Repon seseorng terhadap stimulus dalam bentuk tindakan nyata atau terbuka. Respon terhadap stimulus tersebut sudah jelas dalam bentuk tindakan atau praktik yang dengan mudah dapat diamati atau dilihat orang lain.

Skinner dalam Notoatmodjo (2001) mengemukakan bahwa perilaku adalah merupakan hasil hubungan antara perangsang (stimulus) dan tanggapan atau respon, respon dibedakan menjadi dua respon:

1) Respondent response atau reflexive respon, ialah respon yang ditimbulkan oleh rangsangan-rangsangan tertentu yang relatif tetap. Responden respon (Respondent behaviour) mencakup juga emosi respon dan emotional behaviour.

2) Operant respons atau instrumental respon adalah respon yang timbul dan berkembangnya diikuti oleh perangsang tertentu. Perangsang ini disebut reinforsing stimuli atau reinforcer. Proses pembentukan atau perubahan perilaku dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam maupun dari luar individu. Aspekaspek dalam diri individu yang sangat berperan/berpengaruh dalam perubahan perilaku adalah persepsi, motivasi dan emosi. Persepsi adalah pengamatan yang merupakan kombinasi dari penglihatan, pendengaran, penciuman serta pengalaman masa lalu. Motivasi adalah dorongan bertindak untuk memuaskan sesuatu kebutuhan. Dorongan dalam motivasi diwujudkan dalam bentuk tindakan (Sarwono, 2003).

Berbagai cara dilakukan orang tua, guru, dan orang yang berkuasa untuk menerapkan disiplin pada anak. Harlock ( 2000 : 93 ), “ menyatakan cara-cara menanamkan disiplin pada anak ada tiga”, yaitu :

1. Cara mendisiplin otoriter (kepemimpinan pola asuh)

Disiplin otoriter dapat berkisar antara pengendalian perilaku anak yang wajar hingga yang kaku yang tidak memberi kebebasan bertindak, kecuali yang sesuai dengan standar yang ditentukan. Disiplin otoriter selalu berarti mengendalikan melalui kekuatan eksternal dalam bentuk hukuman, terutamma hukuman badan. Orang tua yang menamkan disiplin otoriter tidak mendorong anak untuk  mandiri mengambil keputusan-keputusan yang berhubungan dengan tindakan mereka. Mereka hanya mengatakan apa yang harus dilakukan, dan tidak menjelaskan mengapa hal itu haru dilakukan. Jadi anak – anak kehilangan kesempatan untuk belajar bagaimana mengendalikan perilaku mereka sendiri.

1. Cara mendisiplin permisif

Disiplin permisif artinya sedikit disiplin atau tidak disiplin. Biasanya disiplin permisif tidak membimbing anak ke pola perilaku yang disetujui secara sosial dan tidak menggunakan hukuman. Beberapa orang tua dan guru, yang menganggap kebebasan                     ( permissiveness ) sama dengan ( assezfaire ), membiarkan anak-anak meraba-raba dalam situasi yang terlalu sulit untguk ditanggulangi oleh mereka sendiri tanpa bimbingan atau pengendalian.

1. Cara mendisiplin demokratis

Metode disiplin demokratis menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran untuk membantu anak mengerti mengapa perilaku tertentu diharapkan. Metode ini lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin dari pada aspek hukumannya. Disiplin demokratis menggunakan hukuman dan penghargaan , dengan penekanan yang lebih besar pada penghargaan. Hukuman tidak perlu keras dan biasanya tidak berbentuk hukuman badan. Hukuman hanya digunakan bila terdapat bukti bahwa anak-anak secara sadar menolak melakukan apa yang diharapkan dari mereka. Bila perilaku anak sesuai dengan standar yang diharapkan, orang tua yang demokratis akan menghargainya dengan pujian.

Hurlock (2008: 85),menyatakan bahwa bila kedisiplinan diharapkan mampu mendidik anak untuk berperilaku sesuai dengan standar yang ditetapkan kelompok sosial mereka, ia harus meliputi empat faktor prnting yaitu peraturan, hukuman, penghargaan dan konsistensi”.

Berikut ini dijelaskan masing-masing faktor penting dalam kediplinan.

1. Peraturan

Peraturan  adalah pola yang ditetapkan untuk tingkah laku. Pola tersebut mungkin ditetapkan orang tua, guru atau teman bermain. Tujuannya ialah membekali anak dengan pedoman perilaku yang disetujui dalam kondisi tertentu. Dalam peraturan sekolah misalnya, peraturan ini mengatakan pada anak apa yang harus dan apa yang tidak boleh dilakukan sewaktu berada di dalam kelas, koridor sekolah. Sebaliknya mereka tidak mengatakan apa yang tidak boleh di lakukan dirumah, lingkungan sekitar rumah atau kelompok bermain yang tidak diawasi guru.

Peraturan mempunyai fungsi yang sangat penting  dalam membantu anak menjadi makhluk bermoral. Pertama, peraturan mempunyai nilai pendidikan, sebab peraturan memperkenalkan anak berperilaku yang disetujui anggota kelompok tersebut. Misalnya, anak belajar dari peraturan tentang memberi dan mendapat bantuan dalam tugas sekolahnya, bahwa  mneyerahkan tugas yang dibuatnya sendiri merupakan satu-satunya metode yang dapat diterima di sekolah untuk menilai prestasi siswa. Kedua, peraturan membantu mengekang perilaku yang tidak diinginkan. Bila dalam peraturan keluarga tidak seorang anak pun boleh mengambil mainan atau milik saudaranya tanpa pengetahuan dan mendapatkan izin dari pemilik, dalam hal ini dianggap perilaku yang tidak diterima karena mereka dimarahi atau dihukum bila melakukan tindakan terlarang ini.

Agar peraturan dapat memenuhi kedua fungsi diatas, peraturan itu harus dimengerti, diingat dan diterima oleh si anak. Bila peraturan diberikan dalam kata-kata yang tidak dimengerti atau hanya sebagian dimengerti, peraturan itu tidak berharga sebagai pedoman perilaku yang tidak dinginkan.

1. Hukuman

Pokok disiplin kedua ialah hukuman. Hukuman berasal dari kata kerja latin, punir yang berarti menjatuhkan hukuman pada seorang karena kesalahan, perlawanan atau pelanggran sebagai ganjaran atau pembalasan. Walaupun tidak dikatkan secara jelas, tersirat didalamnya bahwa kesalahan , perlawanan atau pelanggaran ini disengaja, dalam arti bahwa orang itu mengetahui  perbuatan itu salah tetapi tetap melakukannya.

Hurlock ( 2008 : 87 ),“menyatakan fungsi hukuman mempunyai tiga peranan penting dalam penerapan kedisiplian pada anak yaitu menghalangi, mendidik dan memberi motivasi”.

Fungsi pertama ialah menghalangi. Hukuman menghalangi pengulangan tindakan yang tidak di inginkan oleh masyarakat, bila anak menyadari bahwa tindakan tertentu akan dihukum, mereka biasanya urung melakukan tindakan tersebut karena teringat akan hukuman yang dirasakan di waktu lampau akibat tindakan tersebut.

Fungsi kedua dari hukuman ialah mendidik. Sebelum anak mengerti peraturan, mereka dapat belajar bahwa tindakan tertentu benar dan yang lain salah dengan mendapat hukuman karena melakukan tindakan yang salah dan tidak menerima hukuman bila mereka melakukan tindakan yang diperbolahkan.

Fungsi ketiga, ialah memberi motivasi untuk menghindari perilaku yang tidak diterima masyarakat. Pengetahuan akibat-akibat tindakan yang salah perlu sebagai motivasi untuk menghindari kesalahan tersebut. Bila anak mampu mempertimbanglan tindakan alternatif dan akibat masing-masing alternative, mereka harus belajar memutuskan sendiri apakah suatu tindakan yang salah cukup menarik untuk dilakukan.

1. Penghargaan

Pokok ketiga dari disiplin adalah penggunaan penghargaan. Penghargaan tidak perlu berbentuk materi, tetapi dapat berupa kata-kata pujian, senyuman atau tepukan di punggung. Penghargaan mempunyai tiga peranan yang penting dalam mengajarkan anak berperilaku sesuai dengan cara yang direstui masyarakat. Pertama, penghargaan mempunyai nilai mendidik. Bila suatu tindakan disetujui, anak merasa hal itu baik. Sebagaimana hukuman mengisyarakatkan pada anak bahwa perilaku mereka itu buruk, demikian juga penghargaan mengisyarakan pada mereka bahwa perilaku itu baik. Kedua, penghargaan berfungsi sebagai motivasi untuk mengulangi perilaku yang disetujui secara sosial. Karena anak bereaksi dengan positif terhadap persetujuan yang dinyatakan dengan penghargaaan, dimasa mendatang mereka berusaha untuk berperilaku dengan cara yang lebih banyak memberinya penghargaan.  Ketiga, penghargaan berfungsi untuk memperkuat perilaku yang disetujui secara sosial, dan tiadanya penghargaan melemahkan keinginan untuk mengulang perilaku ini. Bila anak harus belajar berperilaku dengan cara yang disetujui secara sosial, ia harus berbuat sedemikian cukup menguntungkan baginya. Karena penghargaan harus digunakan untuk membentuk asoiasi yang menyenangkan dengan perilaku yang diinginkan.

1. Konsistensi

Pokok keempat disiplin adalah konsistensi. Konsistensi berarti tingkat keseragaman atau stabilitas. Konsistensi memungkinkan orang menghadapi kebutuhan perkembangan yang berubah pada waktu yang bersamaan, cukup mempertahankan ragaman sehingga anak-anak tidak akan kebingungan mengenai apa yang diharapkan dari mereka.

Konsistensi dalam disiplin mempunyai tiga peran yang penting. Pertama, konsistensi memiliki nilai mendidik yang besar. Bila peraturannya konsisten, ia memacu proses belajar. Ini disebabkan  karena nilai pendorongnya. Kedua, konsistensi memiliki nilai motivasi yang kuat. Anak yang menyadari bahwa penghargaan selalu mengikuti perilaku yang disetujui dan hukuman selalu mengikuti perilaku yang dilarang, ia akan mempunyai keinginan yang jauh lebih besar untuk menghindari tindakan yang dilarang, ia akan mempunyai keinginan yang jauh lebih besar untuk menghindari tindakan yang dilarang dan melakukan  tindakan yang disetujui dari pada anak yang merasa ragu mengeanai bagaimana reaksi terhadap tindakan tertentu. Ketiga, konsistensi mempertinggi penghargaan terhadap peraturan dan orang yang berkuasa.

Kedisiplinan diterapkan sebagai usaha untuk membimbing, melatih, mendidik, mengarahkan dan mempengaruhi kepribadian seseorang, sehingga ia dapat mencapai apa yang menjadi dan tujuan, terutama tujuan belajar. Usaha-usaha tersebut dapat tercapai apabila guru dan orang tua mengetahui faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kediplinan belajar siswa.

Tulus (2004 : 48 ), menyatakan ada empat hal yang mempengaruhi kedisiplinan belajar siswa yaitu : kesadaran diri, kepatuhan dan ketatan  terhadap peraturan, alat pendidikan, dan hukuman”. Keempat faktor ini merupakan faktor dominant yang mempengaruhi kediplinan belajar siswa.

1. Kesadaran diri sebagai pemahaman diri bahwa disiplin dianggap penting bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya. Selain itu, kesadaran diri menjadi motif sangat kuat terwujudnya disiplin. Kedisiplinan belajar dapat terwujud jika masing-masing individu memiliki kesadaran pada diri.
2. Kepatuhan dan ketaatan sebagai langkah penerapan dan praktik atas peraturan – peraturan yang mengatur perilaku individunya. Kepatuhan dan ketaatan merupakan faktor penting untuk terwujudnya kedisiplinan belajar.
3. Alat pendidikan untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan membentuk perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau diajarkan . yang termasuk dalam alat pendidikan salah satunya adalah kondisi likngkungan belajar disekolah, seperti kondisi guru, gedung sekolah, teman-teman sekolah, tenaga administrative, media belajar, dan sebagainya.
4. Hukuman sebagai upaya menyadarkan , mengoreksi dan meluruskan yang salah sehingga orang kembali kepada perilaku yang sesuai dengan harapan. Penerapan hukuman pada individu yang melanggar aturan harus bersifat mendidik, yaitu hukuman yang dapat menyadarkan individu untuk berperilaku tidak menyimpang dari aturan yang berlaku.

Hamalik ( 2008: 105), menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar adalah faktor internal yang terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis ; dan faktor eksternal yang meliputi faktor kemanusiaan dan faktor kebendaan.

Pendidikan merupakan hal yang paling penting untuk mendapat perhatian yang sangat serius dari berbagai pihak. Disekolah bimbingan dan konseling merupakan bagian dalam sistem pendidikan untuk membantu kedisiplinan tata tertib sekolah yang bertujuan untuk menciptakan keberhasilan bagi pendidikan  itu sendiri.

1. Pengertian Kedisiplinan

Pada umumnya penerapan disiplin menganut standar yang diterapkan masyarakat dan yang harus dipatuhi anak agar perilaku anak dapat diterima masyarakat. Melalui disiplin mereka dapat belajar berperilaku dengan cara yang diterima masyarakat, dan sebagai hasilnya mereka memiliki rasa tanggung jawab terhadap segala sesuatu yang telah mereka kerjakan.

Suharsimi ( 1993 : 114 ), “menyatakan disiplin menunjuk pada kepatuhan siswa untuk mengikuti peraturan atau tata tertib di dorong oleh kesadaran yang ada pada hatinya bukan karena paksaan”. Disiplin merupakan sesuatu yang berkenaan dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk-bentuk aturan. Peraturan dimaksut dapat ditetapkan oleh orang yang bersangkutan maupun yang berasal dari luar.

Tulus ( 2004 : 3 ),“menyatakan disiplin kerap kali terkait dan menyatu dengan istilah tata tertib dan ketertiban”.

Istilah ketertiban mempunyai arti kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan atau tata tertib karena didorang  atau disebabkan oleh sesuatu yang datang dari  luar dirinys. Sebaliknya istilah  disiplin sebagai kepatuhan dan ketaatan yang muncul karena adanya kesadaran dan dorongan dari dalam diri siswa.

Gunarsa ( 1992: 143 ), menyatakan disiplin merupakan bimbingan untuk pembentukan kepribadian tertentu, antara lain kejujuran, ketetapan waktu, menjalankan kewajiban secara langsung, mengerti larangan – larangan , serta tingkah laku yang baik dan buruk.

Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan adalah kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan atau tata tertib atas dasar kesadaran dari diri individu sendiri sehingga dapat membentuk kepribadian tertentu, seperti kejujuran, ketepatan waktu dalam menjalankan kewajiban.

2. Fungsi dan Tujuan Kedisiplinan

Kedisiplinan berperan penting dalam mencapai tujuan hidup individu terutama tujuan belajar. Disiplin akan menciptakan kemauan belajar secara teratur dengan dukungan dari sekolah, orang tua dan siswa itu sendiri. Siswa yang telah membiasakan diri untuk belajar dan bekerja dengan recana yang telah disusun akan mematuhi rencana tersebut dan tidak mencari alasan untuk mematuhinya. Jadi, siswa yang memiliki kedisiplinan yang tinggi serta keteraturan dalam belajar akan memperoleh prestasi belajar yang baik sesuai dengan yang diinginkan.

Hurlock (2000 : 83), “menyatakan ada beberapa fungsi dan tujuan penerapan kedisiplinan pada anak yaitu : (a) kedisiplinan memberi rasa aman dengan memberitahukan apa saja yang boleh dan tidak boleh dilakukan. Jadi penerapan kedisiplinan pada anak akan mebentuk pribadi yang bertanggung jawab terhadap segala peraturan yang telah diterapkan ; (b) Kedisiplinan memunkinkan anak hidup menurut standar yang disetujui kelompok sosial dan dengan demikian memperoleh persetujuan sosial. Dengan demikian, perilaku anak dapat diterima oleh masyarakat ; (c) kedisiplinan yang sesuai dengan perkembangan berfungsi sebagai motivasi pendorong ego yang mendorong anak mencapai apa yang diharapkan darinya ; (d) kedisiplinan membantu anak mengembangkan hati nurani dalam mengambil keputusan dan pengendalian perilaku”.

Rahman ( Tu’u, 2004 : 35-36), menyatakan tujuan disiplin pada siswa adalah sebagai berikut : (a) memberikan dukungan terciptanya perilaku yang tidak menyimpang. (b) membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan dan lingkungan.(c) cara menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukkan peserta didik terhadap lingkungannya. (d) untuk mengatur keseimbangan keinginan individu satu dengan individu lainnya. (e) menjauhkan siswa melakukan hal-hal yang baik dan benar. (f) peserta didik belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik, positif dan bermanfaat baginya dan lingkungannya. (g) kebiasaan baik  menyebabkan ketenangan jiwanya dan lingkungannya.

Tahap-tahap konseling kelompok ini sangat perlu digunakan dalam melakukan konseling kelompok agar pelaksanaan konseling kelompok dapat berjalan dengan lancar. Tahapan konseling kelompok ini akan dilakukan pada saat melakukan konseling kelompok di sekolah.

Winkel dan Hastuti (2007:607-613), menyatakan konseling kelompok terdiri dari beberapa tahap, yaitu: (a) pembukaan, (b) penjelasan masalah, (c) penggalian latar belakang masalah (d) penyelesaian masalah (e) penutup.

Tahapan-tahapan yang telah disebutkan diatas dapat di jelaskan sebagai berikut:

1. Pada tahap ini diletakkan dasar bagi pengembangan hubungan antarpribadi (working relationship) yang baik, yang memungkinkan pembicaraan terbuka dan terarah pada penyelesaian masalah.
2. Penjelasan masalah. Masing-masing konseli mengutarakan masalah yang dihadapi berkaitan dengan materi diskusi, sambil memngungkapkan pikiran dan perasaannya secara bebas. Selama seseorang konseli mengungkapkan apa yang dipandangnya perlu dikemukakan, konseli lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh dan berusaha ikut menghayati ungkapan pikiran dan persaan temannya. Mereka dapat menanggapi ungkapan teman dengan memberikan komentar singkat, yang menunjukkan ungkapan itu telah ditangkap dengan tepat
3. Penggalian latar belakang masalah. Pada tahap ini konselor membawa kelompok masuk ke fase analisis kasus, dengan tujuan supaya para konseli lebih memahami latar belakang masalahnya sendiri-sendiri dan masalah teman, serta sekaligus mulai sedikit mengerti tentang asal-usul permasalahan yang dibahas bersama.
4. Penyelesaian masalah. Berdasarkan apa yang telah digali dalam fase analisis kasus, konselor dan para konseli membahas bagaimana persoalan dapat diatasi. Kelompok konseli selama fase ini harus ikut berpikir, memandang, dan mempertimbangkan.
5. Bilamana kelompok sudah siap untuk melaksanakan apa yang telah diputuskan bersama, proses konseling dapat diakhiri dan kelompok dibubarkan pada pertemuan terakhir. Bilamana proses konseling belum selesai, pertemuan yang sedang berlangsung ditutup untuk dilanjutkan pada lain hari. Dalam fase ini konselor harus membantu kelompok merefleksi atas manfaat yang diperoleh dari pengalaman dalam kelompok ini. Untuk itu konselor meringkas jalannya proses konseling, mempersilahkan masing-masing konseli mengungkapkan pengalamannya dan menyatakan hal-hal apa yang terasa belum tuntas untuk kemudian diperdalam sendiri (evaluasi terhadap kelompok dan diri sendiri). Kemudian, konselor menegaskan kembali apa yang telah disepakati bersama dan mengusulkan beberapa cara menilai kemajuan pada diri sendiri.

Konseling kelompok bersifat memberikan kemudahan dalam pertumbuhan dan perkembangan individu, dalam arti konseling kelompok itu menyajikan dan memberikan dorongan kepada individu-individu yang bersangkutan untuk mengubah dirinya selaras dengan minatnya sendiri.

Rochman Natawidjaja (2009:38-39), menyatakan beberapa manfaat konseling kelompok, diantaranya adalah: (a) Peserta konseling kelompok dapat mengemukakan hal-hal yang paling penting baginya, dapat pula meningkatkan kesadaran diri melaui perolehan balikan yang ikhlas dan jujur dari orang lain, serta belajar menghormati perbedaan individual dan belajar mempertahankan keunikannya sendiri  ; (b) memperoleh tanggapan yang cepat dari anggota kelompok dan pimpinan kelompok. Peserta belajar tentang persepsi orang lain kepadanya, meningkatkan kesadaran dirinya dan memfokuskan perhatian kepada aspek kehidupan yang ingin diubahnya ; (c) meningkatkan kepercayaan diri serta mengembangkan kepercayaan yang cukup besar untuk bersikap terbuka dan jujur untuk membuka menyatakan kepedulian dan perasaan. Jadi kesabaran diperlukan untuk memberi waktu bagi kelompok untuk berkembang.

Konseling kelompok mempunyai ciri-ciri tertentu yang telah ditentukan tujuan, keanggotaan, kepemimpinan, dan aturan yang berlaku. Semua itu bertujuan untuk kelancaran dalam proses konseling kelompok.

Ciri-ciri konseling kelompok menurut Rahman (2003:64-66),  yaitu tujuan, keanggotaan, kepemimpinan, dan aturan-aturan. Adapun penjelasan sebagai berikut ; (1) tujuan, sekumpulan  orang akan menjadi kelompok kalau mereka mempunyai tujuan yang sama. Dalam suatu kelompok semua individu mengikatkan diri pada satu tujuan ; (2) keanggotaan, keanggotaan suatu kelompok tidak harus dikaitkan dengan sistem resmi, atau terdaftar secara khusus, melainkan ada rasa kebersamaan yang diikat dengan tujuan yang sama ; (3) kepemimpinan,  kepemimpinan dalam keompok lebih lanjut ditandai dengan adanya pemimpin kelompok yang bertugas mempersatukan seluruh anggota. Ketua kelompok tidak harus dipilih secara formal, namun secara non formal telah diakui oleh anggota ; (4) aturan, kelompok yang sudah memiliki tujuan, anggota, dan pemimpin tidak lengkap bila belum memiliki aturan dalam melaksanakan kegiatan konseling kelompok. Sebab, tanpa aturan pemimpin tidak dapat melaksanakan fungsi dengan baik. Aturan tersebut bisa tertulis maupun tidak tertulis.

Konseling kelompok berfokus pada usaha membantu klien dalam melakukan perubahan dengan menaruh perhatian pada perkembangan dan penyesuaian sehari-hari dan bertujuan untuk membantu menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi.

Sukardi (2008: 68), menyatakan tujuan konseling kelompok yaitu : (a) Melatih anggota kelompok agar berani berbicara dengan orang banyak ; (b) melatih anggota kelompok dapat bertenggang rasa terhadap teman sebaya ; (c) dapat mengembangkan bakat dan minat masing-masing anggota kelompok ; (d) mengentaskan permasalahan-permasalahan kelompok.

Melalui layanan konseling kelompok, hal-hal yang dapat menghambat atau mengganggu sosialisasi dan komunikasi siswa diungkap dan didinamikakan melalui berbagai teknik, sehingga kemampuan sosialisasi dan berkomunikasi sisw berkembang secara optimal. Melalui layanan konseling kelompok juga dapat dientaskan masalah siswa dengan memanfaatkan dinamika kelompok.

Wibowo (2005:20), menyatakan bahwa tujuan layanan konseling kelompok adalah pengembangan diri, pembahasan dan pemecahan masalah pribadi yang dialami oleh masing-masing anggota kelompok, agar terhindar dari masalah, dan masalah dapat terselesaikan dengan cepat melalui bantuan anggota kelompok lain.

Sebelum membahas lebih lanjut mengenai konseling kelompok, akan diuraikan terlebih dahulu pengertian konseling. Pengertian konseling secara umum adalah suatu proses intervensi yang bersifat membantu individu untuk meningkatkan pemahaman tentang diri sendiri dan hubungannya dengan orang lain.

Walgito (2004: 7), menyatakan konseling adalah bantuan yang diberikan kepada individu dalam memecahkan masalah kehidupannya dengan wawancara dan cara yang sesuai dengan keadaan yang dihadapi  individu untuk mencapai kesejahteraan hidup klien.

Kesimpulan dari pengertian di atas, konseling adalah bentuk bantuan yang diberikan kepada individu melalui wawancara untuk menyelesaikan masalah kehidupan agar individu tersebut mencapai kesejahteraan, dapat mengenal diri sendiri, lengkap dengan segala kemampuan yang dimiliki.

Wibowo (2005 : 18), menyatakan konseling kelompok adalah suatu proses interpersonal yang dinamis yang menitik beratkan (memusatkan) pada kesadaran berfikir dan tingkah laku, melibatkan fungsi terapeutis, berorientasi pada kenyataan, ada rasa saling percaya mempercayai, ada pengertian, penerimaan, dan bantuan.

Konseling kelompok menurut pengertian diatas adalah suatu proses antar pribadi yang berpusat pada kesadaran berfikir dan tingkah laku dengan menggunakan fungsi terapi yang ada pada realita dengan adanya rasa saling mempercayai, saling mengerti, adanya penerimaan dan bantuan antar pribadi.

Pelayanan bimbingan dan konseling mengemban sejumlah fungsi yang hendak dipenuhi.

Prayitno (2004:196-215), “menyatakan fungsi-fungsi  pelayanan bimbingan dan konseling adalah sebagai berikut : (a) Fungsi pemahaman ; (b) Fungsi pencegahan ; (c) Fungsi pengentasan ; (d) Fungsi pemeliharaan dan pengembangan”.

Adapun penjelasan sebagai berikut :

1. Fungsi pemahaman

yaitu fungi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan pemahaman tentang sesuatu, oleh pihak tertentu sesuai dengan kepentingan perkembangan peserta didik

1. Fungsi pencegahan

yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan tercegahnya atau terhindarnya peserta didik dari berbagai permasalahan yang mungkin timbul, yang dapat mengganggu, menghambat, ataupun menimbulkan proses kesulitan dan kerugian-kerugian tertentu dalam proses perkembangannya.

1. Fungsi pengentasan

yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan atau teratasinya berbagai permasalahan yang di alami oleh peserta didik.

1. Fungsi pemeliharaan

yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan terpelihara dan terkembangnya berbagai potensi positif peserta didik dalam rangka perkembangan dirinya secara berkelanjutan.

Bimbingan dan konseling bertujuan untuk mengarahkan dan mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa, untuk merencanakan kegiatan penyelesaian studi, mengembangkan potensi yang dimiliki dengan seoptimal mungkin serta mengatasi hambatan yang dialami oleh siswa. Kegiatan yang dilakukan merupakan kegiatan yang paling utama. Alasan mempunyai tujuan tingkah secara langsung memiliki keterkaitan dengan kegiatan disekolah.

Menurut Nurihsan (2006: 43), bimbingan dan konseling mempunyai dua tujuan yaitu:

1. Tujuan umum ; (1) Merencanakan kehidupan masa depan siswa yang sesuai dengan tuntutan dunia pada saat ini ataupun masa yang akan datang ; (2) menyesuaikan diri dengan keadaan lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat ; (3) memahami, menerima, mengarahkan dan mengembangkan minat, bakat, serta kemampuan siswa seoptimal mungkin.
2. Tujuan khusus ; (1) Mengembangkan hubungan sosial yang mantap dengan teman sebaya, baik pria maupun wanita. Mampu bekerja sama dalam kelompok, menerima teman dari lawan jenis yang berbeda dan tidak memaksakan kehendak pada kelompoknya ; (2) mengembangkan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa ; (3) mengembangkan peran sosial sebagai pria atau peran perempuan baik siswa-siswi sesuai dengan norma masyarakat ; (4) memiliki sikap dan perilaku emosional yang mantap ; (5) menerima keadaan diri dan menerapkannya secara efektif ; (6) mempersiapkan kearah kemandirian ekonomi ; (7) memilih dan mempersiapkan suatu pekerjaan ; (8) memiliki sikap dan perilaku sosial yang bertanggung jawab ; (9) memiliki keterampilan intelektual dan memahami konsep-konsep yang diperlukan untuk menjadi warga negara yang baik ; (10) memiliki sikap dan perilaku sosial yang bertanggung jawab.

Bimbingan dan konseling merupakan terjemahan dari “guidance” dan “counseling”dalam bahasa inggris. Secara harfiah istilah “guidance” dari kata “guide”berarti : (1) mengarahkan, (2) memandu, (3) mengelola, (4) menyetir. Banyak pengertian yang dikemukakan oleh para ahli.

Walgito (2004 : 5-6), menyatakan Bimbingan merupakan bantuan atau pertolongan yang     diberikan kepada individu , sekumpulan individu dalam menghindari atau mengatasi kesulitan-kesulitan dalam kehidupannya, agar individu itu dapat mencapai kesejahteraan hidupnya.

Pengertian bimbingan di atas dapat diartikan suatu bantuan yang diberikan kepada individu atau sekumpulan individu untuk mencapai persoalannya sendiri. Seorang konselor hanya bertugas untuk mengarahkan individu untuk mengambil keputusan dan jalan hidupnya sendiri tanpa bergantung kepada orang lain.

Sukardi (2000: 20), menyatakan pengertian bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan kepada seseorang atau sekelompok orang secara terus menerus dan sistematis oleh konselor agar individu atau sekelompok individu menjadi pribadi yang mandiri. Kemandirian yang menjadi tujuan dalam usaha bimbingan ini mencakup lima fungsi pokok yang hendaknya dijalankan oleh pribadi mandiri, yaitu  : (a) mengenal diri dan lingkungannya sebagaimana adanya, (b) menerima diri dan lingkungan secara positif dan dinamis, (c) mengambil keputusan, (d) mengarahkan diri sendiri, (e) mewujudkan diri yang mandiri.

Menurut Hawari (2011) selain berpengaruh terhadap kondisi psikis , stress juga beraksi terhadap kondisi fisiologis (fisik ) individu yang mengalami stress tersebut.  Kondisi fisik atau fisiologis yang dapat mengalami perubahan disaat individu mengalami stress tersebut adalah sebagai berikut :sakit kepala, sakit lambung, darah tinggi, sakit jantung (jantung berdebar-debar), mudah lelah, kurang selera makan, sering buang air kecil, keluar keringat dingin, sulit tidur (insomnia).

1. Stimulus
   Keadaan/situasi dan peristiwa yang dirasakan mengancam atau membahayakan yang menghasilkan perasaan tegang disebut sebagai stressor.Beberapa ahli yang menganut pendekatan ini mengkategorikan stressor menjadi tiga :
2. Keadaan kronis, contoh hidup dalam keadaan suasana yang bising.
3. Peristiwa hidup yang penting, contoh : kehilangan seseorang yang disayangi.
4. Peristiwa katastropik, contoh : gempa bumi
5. Respon
   Respon adalah reaksi seseorang terhadap stresor. Terdapat dua komponen yang saling berhubungan, komponen Fisiologis dan komponen Psikologis. Dimana kedua respon tersebut disebut dengan strain atau ketegangan.
6. Komponen Fisiologis, misalnya detak jantung, sakit perut, keringat.
7. Komponen psikologis, misalnya pola berfikir dan emosi
8. Proses
   Stres sebagai suatu proses terdiri dari stresor dan strain ditambah dengan satu dimensi yang peting yaitu hubungan antara manusia dengan lingkungan. Proses ini melibatkan interaksi dan penyesuaian diri yang kontinyu yang disebut juga dengan istilah transaksi antara manusia dengan lingkungan, yang didalamnya termasuk perasaan yang dialami dan bagaimana orang lain merasakannya.

Pada umumnya, individu yang mengalami ketegangan akan mengalami kesulitan dalam memanajemen kehidupannya, sebab stress akan memunculkankecemasan (anxiety) dan sistem syaraf menjadi kurang terkendali. Pusat syaraf otak akan mengaktifkan saraf simpatis, sehingga mendorong sekresi hormon adrenalin dan kortisol yang akhirnya akan memobilisir hormon-hormon lainnya. Individu yang berada dalam kondisi stress, kondisi fisiologisnya akan mendorong pelepasan gula dari hati dan pemecahan lemak tubuh, dan bertambahnya kandungan lemak dalam darah (Waitz, Stromme, Railo, 1983:2).

Kondisi tersebut akan mengakibatkan tekanan darah meningkat dan darah lebih banyak dialihkan dari sistem pencernaan ke dalam otot-otot, sehingga produksi asam lambung meningkat dan perut terasa kembung serta mual. Oleh karena itu,stress yang berkepanjangan akan berdampak pada depresi yang selanjutnya juga berdampak pada fungsi fisiologis manusia, di antaranya gagal ginjal dan stroke.Pada dasarnya, penyakit disfungsi secara fisiologis itu diakibatkan oleh terganggunya kondisi psikologis seseorang. Sebagai contoh, perilaku agresif dan defensif individu dapat disebabkan oleh akumulasi stress yang tidak mampudikenali dan dieliminir oleh individu. Selain itu, kondisi sosial ekonomi individu yang serba kekurangan dan lingkungan hidup (seperti di desa dan di kota besar) juga berpotensi melahirkan stress. Hal itulah salah satu faktor yang memunculkan berbagai kejahatan di kota-kota besar (Febri,2013)

Sedangkan menurut Priyanto(2014) Dampak stres dibagi dalam 3 kategori yaitu dampak fisologis, dampak psikologis dan dampak perilaku (behavioral)

1. Dampak fisiologis

Secara umum orang yang mengalami stress mengalami sejumlah gangguan fisik seperti : mudah masuk angin ,mudah pening-pening,kejang otot, mengalami kegemukan atau sebaliknya,tertahannya menstruasi, kehilangan gairah sex, maag serta menderita penyakit yang serius seperti cordiovesculer, hypertensi.

2. Dampak psikologis :

Keletihan emosi ,jenuh , pencapaian pribadi semakin menurun sehingga mengakibatkan menurunnya kompetensi diri.

3. Dampak perilaku

Disaat stress seseorang akan berpengaruh terhadap perilaku nya seperti susahnya mengambil keputusan serta berkurangnya kemampuan mengkomunikasikan informasi yang didapat

Stres berdasarkan tingkat dibagi atas 3 ,  yaitu stress ringan , stress sedang dan stress berat.

1. Stress ringan

Stress ringan adalah stresor yang dihadapi setiap orang secara teratur, seperti terlalu banyak tidur,kemacetan lalulintas,kritikan dari atasan. Situasi ini biasanya berlangsung beberapa menit ataupun jam.

2. Stress sedang

Berlangsung lebih lama dari beberapa jam sampai beberapa hari, contohnya situasi perselisihan dengan rekan yang tidak terselesaikan, anak yang sedang sakit, atau merindukan anggota keluarga yang tinggal berjauhan.

3. Stress berat

Adalah situasi yang lama dirasakan oleh seseorang dapat berlangsung beberapa minggu sampai beberapa bulan, seperti pertengkaran rumah tangga secara terus menerus,kesulitan finacial yang tidak teratasi,menderita penyakit kronis . stress yang berkepanjangan berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan tugas perkembangan seseorang.

Gejala terjadi stres secara umum terdiri dari 2(dua ) gejala yaitu :

1. Gejala fisik

Beberapa bentuk gejala fisik yang sering muncul pada kondisi stres seperti nyeri dada, diare selama beberapa hari, sakit kepala, mual ,jantung berdebar, lelah ,sukar tidur dan lain-lain.

2. Gejala psikis

Sementara bentuk gejala psikis yang terjadi adalah ingatan melemah, tidak mampu berkonsentrasi dengan baik, berperilaku impulsif , reaksi berlebihan terhadap hal sepele, emosi labil.

Kondisi stress dapat disebabkan oleh berbagai sumber atau penyebab , dalam istilah umum disebut stressor. Stressor adalah keadaan atau situasi , objek atau individu yang dapat menimbulkan stress. Secara umum stressor dapat dibagi menjadi tiga yaitu stressor fisik, sosial dan psikologis.

1. Stressor fisik

Bentuk dari stressor fisik seperti suhu(panas atau dingin), suara bising, polusi udara,keracunan, obat-obatan( bahan kimia)

2. Stressor sosial

Stressor sosial dibagi atas beberapa bagian yaitu :

1. Stressor sosial,ekonomi dan politik seperti tingkat inflasi yang tinggi, tidak adanya pekerjaan ,pajak yang tinggi, perubahan teknologi yang cepat.
2. Keluarga ,seperti peransex, rasa iri, cemburu,kematian anggota keluarga, masalah perbedaan gaya hidup dengan pasangan.
3. Jabatan dan karir misalnya kompetisi dengan teman,hubungan yang kurangbaik dengan atasan ataupun rekan sejawat,pelatihan serta aturan kerja.
4. Hubungan interpersonal dengan lingkungan misalnya harapan sosial yang terlalu tinggi,pelayanan yang buruk.

3. Stressor psikologis

Stressor psikologis dibagi menjadi dua bentuk yaitu :

1. Frustasi adalah tidak tercapainya keinginan dan tujuan karena ada hambatan.
2. Ketidakpastian adalah kondisi seseorang yang berada dalam keragu-raguan serta merasa tidak pasti mengenai masa depan.

Stres merupakan suatu kondisi yang disebabkan adanya ketidaksesuaian  antara situasi yang diinginkan dengan keadaan biologis, psikologis atau sistem sosial individu tersebut (Sarafino 2006).Agolla dan Ongori (2009) juga mendefinisikan stres sebagai persepsi dari kesenjangan antara tuntutan lingkungan dan kemampuan individu untuk memenuhinya. Sedangkan menurut WHO (2003) stress adalah reaksi atau respon tubuh terhadap stresor psikososial (tekanan mental/beban kehidupan)

Menurut Santrock (2003) stres merupakan respon individu terhadap keadaan atau kejadian yang memicu stres (stressor), yang mengancam dan mengganggu kemampuan seseorang untuk menanganinya (coping).Baron dan Byrne (1997) menyatakan bahwa stres merupakan respon terhadap persepsi kejadian fisik atau psikologis dari individu sebagai sesuatu yang potensial menimbulkan bahaya atau tekanan emosional.

Selye (dalam Munandar, 2001) menyatakan bahwa stres adalah tanggapan menyeluruh dari tubuh terhadap setiap tuntutan yang dating atasnya. Jadi stres bersifat subyektif tergantung bagaimana orang tersebut memandang kondisi penyebab stress (stressor).Menurut Morgan dan King (1986) stress adalah keadaan didalam diri yang disebabkan oleh tuntutan fisik pada tubuh (kondisi penyakit, latihan, temperatur yang ekstrem, dan sejenisnya) atau dengan situasi lingkungan dan sosial yang  berpotensi membahayakan, tidak terkendali, atau melebihi kemampuan  manusia  untuk mengatasinya.

Menurut Hager (1999), stres sangat bersifat individual dan pada dasarnya bersifat merusak bila tidak ada keseimbangan antara daya tahan mental individu dengan beban yang dirasakannya. Namun, berhadapan dengan suatu stressor (sumber stres) tidak selalu mengakibatkan gangguan secara psikologis maupun fisiologis. Terganggu atau tidaknya individu, tergantung pada persepsinya terhadap peristiwa yang dialaminya. Faktor kunci dari stres adalah persepsi seseorang dan penilaian terhadap situasi dan kemampuannya untuk menghadapi atau mengambil manfaat dari situasi yang dihadapi (Diana, 1991).Stressor yang sama dapat dipersepsi secara berbeda, yaitu dapat sebagai peristiwa yang positif dan tidak berbahaya, atau menjadi peristiwa yang berbahaya dan mengancam. Penilaian kognitif individu dalam hal ini nampaknya sangat menentukan apakah stressor itu dapat berakibat positif atau negatif. Penilaian kognitif tersebut sangat berpengaruh terhadap respon yang akan muncul (Selye, 1956).

Menurut Lazarus (1976) stres adalah suatu keadaan psikologis individu yang disebabkan karena individu dihadapkan pada situasi internal dan eksternalPenilaian kognitif bersifat individual differences, maksudnya adalah berbeda pada masing-masing individu. Perbedaan ini disebabkan oleh banyak faktor. Penilaian kognitif itu, bisa mengubah cara pandang akan stres. Dimana stres diubah bentuk menjadi suatu cara pandang yang positif terhadap diri dalam menghadapi situasi yang stressful. Sehingga respon terhadap stressor bisa menghasilkan outcome yang lebih baik bagi individu.

Remaja merupakan salah satu dari perkembangan manusia yang didalamnya mengalami masa penuh transisi sehingga penuh gejolak batin dan mencoba mencari nilai-nilai baru. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan (Dariyo, 2004) bahwa masa remaja adalah masa yang menyenangkan namun juga merupakan masa yang kritis dan sulit karena merupakan masa transisi atau masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa yang ditandai dengan adanya perubahan aspek psikis, fisik dan psikososial.

Oleh karenanya untuk melewati masa transisi tersebut maka seroang remaja harus memiliki kemampuan konsep diri. Konsep diri adalah evaluasi individu tentang dirinya yang bersifat unik baik secara fisik, psikis, sosial maupun moral dan bagaimana pandangan orang lain mengenai dirinya yang diperoleh dari hasil interaksi dengan orang lain. Dengan demikian seorang remaja dapat mengenali diri dengan baik serta mempunyai pandangan yang menyenangkan tentang keadaan dirinya. Sebaliknya apabila individu yang mempunyai konsep diri negatif akan merasa dirinya selalu gagal, merasa tidak mampu dan mempunyai pandangan yang buruk tentang dirinya. Sebaliknya individu yang mempunyai konsep diri positif.

Hal ini kemudian akan mempengaruhi kemampuan remaja dalam mengembangkan perilaku asertif. Hubungan antara konsep diri dan perilaku asertif dimungkinkan terjadi karena dalam upaya untuk membangun perilaku asertif tersebut di awali oleh beberapa kemampuan yang ada dalam konsep diri. Kemampuan dalam konsep diri yang dimaksud adalah kemampuan untuk mengenali diri sendiri. Apabila seseorang tidak memiliki kemampuan untuk mengenali diri sendiri dengan baik, mengetahui kelebihan dan kekurangan, serta menerima semua itu apa adanya, mempunyai kepercayaan diri dan mengambil keputusan. Dengan demikian individu tersebut akan mampu berperilaku terbuka, mengkomunikasikan berbagai keinginannya tanpa rasa emosional, serta jujur (Bloom, 1995).

Individu yang berhasil membentuk perilaku asertif adalah individu yang harus memiliki keyakinan. Dalam hal ini adalah orang yang mampu membentuk pandangan terhadap diri sendiri yang baik. Pandangan terhadap diri sendiri inilah yang disebut sebagai konsep diri. Orang yang memiliki konsep diri yang tinggi memiliki kekuatiran sosial yang rendah sehingga mampu mengungkapkan pendapat dan perasaan tanpa merugikan orang lain dan diri sendiri. (Zulkaida, 2006).

Rais dalam Gunarsa (2003) mengungkapkan bahwa konsep diri terbentuk berdasarkan persepsi seseorang mengenai sikap-sikap orang lain terhadap dirinya. Pada seorang anak, ia mulai belajar berpikir dan merasakan dirinya seperti apa yang telah ditentukan oleh orang lain dalam lingkungannya, misalnya orang tuanya, gurunya ataupun teman-temannya. Sehingga apabila seorang guru mengatakan secara terus menerus pada seorang anak muridnya bahwa ia kurang mampu, maka lama kelamaan anak akan mempunyai konsep diri semacam itu.

Pada dasarnya konsep diri tersusun atas tahapan-tahapan, yang paling dasar adalah konsep diri primer, di mana konsep ini terbentuk atas dasar pengalamannya terhadap lingkungan terdekatnya, yaitu lingkungan rumahnya sendiri. Pengalaman-pengalaman yang berbeda yang ia terima melalui anggota rumah, dari orang tua, nenek, paman ataupun misalnya saudara-saudara sekandung yang lainnya. Konsep tentang bagaimana dirinya banyak bermula dari perbandingan antara dirinya dengan saudara-saudara yang lainnya. Sedang konsep tentang bagaimana perannya, aspirasi-aspirasinya ataupun tanggungjawabnya dalam kehidupan ini, banyak ditentukan atas dasar didikan ataupun tekanan-tekanan yang datang dari orang tuanya. Setelah anak bertambah besar, ia mempunyai hubungan yang lebih luas daripada hanya sekedar hubungan dalam lingkungan keluarganya. Ia mempunyai lebih banyak teman, lebih banyak kenalan dan sebagai akibatnya ia mempunyai lebih banyak pengalaman.

Akhirnya anak akan memperoleh konsep diri yang baru dan berbeda dari apa yang sudah terbentuk dalam lingkungan rumahnya, dan menghasilkan suatu konsep diri sekunder. Konsep diri sekunder terbentuk banyak ditentukan oleh bagaimana konsep diri primernya. Apabila konsep diri primer yang dipunyai seseorang adalah bahwa ia tergolong seagai orang yang pendiam, penurut, tidak nakal atau tidak suka untuk membuat suatu keributan-keributan, maka ia akan cenderung pula memilih teman bermain yang sesuai dengan konsep diri yang sudah dipunyainya itu dan teman-teman arunya itulah yang nantinya menunjang terentuknya konsep diri sekunder.

Konsep diri menurut Calhoun dan Acocella (1995) jenisnya ada 2 yaitu konsep diri negatif dan konsep diri positif.

1. Konsep diri negatif

Muncul karena pandangan seseorang tentang dirinya sendiri benar-benar tidak teratur. Dia tidak tahu apa kekuatan dan kelemahannya/ apa yang dia hargai dalam hidupnya dan juga konsep diri yang terlalu teratur dengan kata lain kaku. Hal ini terjadi mungkin karena dididik dengan sangat keras sehingga individu tersebut menciptakan citra diri yang tidak mengijinkan adanya penyimpangan dari hukum yang keras dan kaku yang dalam pikirannya merupakan cara hidup yang tepat. Dalam kaitannya dengan penilaian diri, konsep diri yang negatif merupakan penilaian negatif terhadap diri sendiri. Apapun yang diperoleh tampaknya tidak berharga dibandingkan dengan apa yang diperoleh orang lain. Jadi ciri konsep diri yang negatif adalah pengetahuan yang tidak tepat tentang diri sendiri, harapan yang tidak realistis dan harga diri yang rendah.

Ciri orang yang memiliki konsep diri negatif adalah:

1. Individu mudah untuk marah dan naik pitam serta tahan terhadap kritikan yang diterimanya.
2. Individu responsif sekali terhadap pujian yang diberikan oleh orang lain pada dirinya.
3. Individu tidak pandai dan tidak sanggup untuk mengungkapkan penghargaan/ pengakuan kelebihan yang dimiliki oleh orang lain.
4. Individu cenderung merasa tidak disenangi olah orang lain.
5. Individu bersikap pesimis terhadap kompetisi, keengganannya untuk bersaing dengan orang lain dalam membuat prestasi (Rahmat. J, 1996).
   1. Konsep diri positif

Orang dengan konsep diri positif dapat memahami dan menerima sejumlah fakta yang sangat bermacam-macam tentang dirinya sendiri. Konsep diri positif cukup luas untuk menampung seluruh pengalaman seseorang, maka penilaian tentang dirinya sendiri secara apa adanya. Hal ini tidak berarti bahwa dia tidak pernah kecewa terhadap dirinya sendiri. Dengan menerima dirinya sendiri, dia juga dapat menerima orang lain. Orang dengan konsep diri positif akan mempunyai harapan dan merancang tujuan-tujuan yang sesuai dengan dirinya dan realistis. Artinya memiliki kemungkinan besar untuk dapat mencapai tujuan tersebut.

Ciri-ciri orang yang memiliki konsep diri positif adalah:

1. Dapat menerima dan mengenal dirinya dengan baik.
2. Dapat menyimpan informasi tentang dirinya sendiri baik itu informasi yang positif maupun yang negatif. Jadi mereka dapat memahami dan menerima fakta yang bermacam-macam tentang dirinya.
3. Dapat menyerap pengalaman masalahnya.
4. Apabila mereka memiliki pengharapan selalu merancang tujuan-tujuan yang sesuai dan realistis.
5. Selalu memiliki ide yang diberikannya pada kehidupannya dan bagaimana seharusnya dirinya mendekati dunia.
6. Individu meyadari bahwa tiap orang memiliki perasaan, keingimana dan perilaku yang tidak seharusnya disetujui oleh masyarakat (Calhoun, 1995)

Aspek-aspek konsep diri menurut Hurlock (1976) antara lain:

1. The Perceptual Component

Gambaran dan kesan seseorang tentang penampilan tubuhnya dan kesan yang dibuat pada orang lain atau sering disebut konsep diri fisik. Tercakup didalamnya gambaran yang dipunyai seseorang tentang daya tarik tubuhnya (attractiveness) dan keserasian jenis kelamin (sex approriateness). Komponen ini sering disebut physical self concept.

1. The Conseptual Component

Pandangan individu mengenai karakteristik yang berbeda dengan orang lain baik tentang kemampuan dan kekurangannya. Hal ini mengarahkan pada penyesuaian hidupnya terhadap keberanian, kegagalan dan kelemahannya.. Komponen ini sering disebut psychological self concept.

1. The Attitudinal Component

Perasaan atau pandangan indvidu terhadap keyakinan nilai, aspirasi dan komitmen yang membentuk dirinya.

Sedangkan menurut Pudjijogyanti (1988) komponen-komponen konsep diri ada dua yaitu :

1. Komponen Kognitif

Komponen kognitif merupakan pengetahuan individu tentang keadaan dirinya, misalnya “saya anak bodoh” atau “saya anak nakal”. Jadi komponen kognitif merupakan penjelasan dari “siapa saya” yang akan memberi gambaran tentang diri saya. Gambaran diri (self-picture) tersebut akan membentuk citra diri (self- image).

1. Komponen Afektif

Komponen afektif merupakan penilaian individu terhadap diri. Penilaian tersebut akan membentuk penerimaan terhadap diri (self acceptance), serta harga diri (self-esteem) individu.

Konsep diri menurut Calhoun dan Acocella (1995) memiliki 3 dimensi yaitu:

1. Pengetahuan

Dimensi pertama dari konsep diri adalah apa yang diketahui tentang diri sendiri. Dalam benak seseorang ada satu daftar julukan yang menggambarkan diri seseorang, seperti: usia, jenis kelamin, kebangsaan, suku, pekerjaan dan lain sebagainya. Hal ini dapat diketahui dengan membandingkan diri sendiri dengan orang lain.

1. Harapan

Pada saat individu mempunyai pandangan tentang siapa dirinya, ia juga mempunyai pandangan lain yaitu tentang kemungkinan menjadi apa dimasa yang akan datang. Apapun harapan/ tujuan seseorang akan membangkitkan kekuatan yang mendorong menuju masa depan.

1. Penilaian

Individu berkedudukan sebagai penilai tentang dirinya setiap hari untuk mengukur apakah bertentangan dengan harapannya. Hasil pengukuran tersebut disebut rasa harga diri, yang pada dasarnya berarti seberapa besar menyukai diri sendiri.

Definisi konsep diri menurut para tokoh sangat beragam artinya. Natawidjaya (1979) menjelaskan bahwa “konsep diri adalah persepsi individu tentang dirinya, kemampuan dan ketidakmampuannya, tabiat-tabiatnya, harga dirinya dan hubungannya dengan orang lain”. Konsep diri juga merupakan “gambaran mental diri sendiri yang terdiri dari pengetahuan tentang diri sendiri, pengharapan diri dan penilaian terhadap diri sendiri” (Calhoun, 1995).

Menurut Fuhrmann (1990), konsep diri adalah konsep dasar tentang diri sendiri, pikiran dan opini pribadi, kesadaran tentang apa dan siapa dirinya, dan bagaimana perbandingan antara dirinya dengan orang lain serta bagaimana idealisme yang telah dikembangkannya. Menurut Brooks (Rachmat, 1999), konsep diri merupakan persepsi terhadap diri individu sendiri, baik yang bersifat fisik, sosial dan psikologis yang diperoleh melalui pengalaman dari interaksi individu dengan orang lain.

Pengertian konsep diri menurut Rahmat (1996) yaitu “Konsep diri adalah pandangan dan perasaan kita, persepsi ini boleh bersifat psikologis, sosial dan psikis. Konsep diri bukan hanya gambaran deskriptif, tetapi juga penilaian kita”. Pengertian konsep diri dalam istilah umum mengacu pada persepsi seseorang mengenai dirinya sendiri. Persepsi ini terbentuk melalui kesimpulan-kesimpulan yang diambil berdasarkan pengalaman-pengalaman dan persepsi-persepsi terutama dipengaruhi oleh reward dan punishment yang diberikan oleh seseorang yang berarti dalam kehidupannya.

Menurut Hurlock (1994) yang dimaksud konsep diri adalah kesan (image) individu mengenai karakteristik dirinya, yang mencakup karakteristik fisik, sosial, emosional, aspirasi dan achievement. Pudjijogyanti (1995) berpendapat bahwa konsep diri merupakan salah satu faktor yang menentukan apakah seseorang akan berperilaku negatif atau tidak, sebab perilaku negatif merupakan perwujudan adanya gangguan dalam usaha pencapaian harga diri. Apabila seseorang remaja gagal dalam pencapaian harga diri, maka ia akan merasa kecewa terhadap keadaan diri dan lingkungannya. Ia akan memandang dirinya dengan sikap negatif, sebaliknya apabila seorang remaja berhasil dalam mencapai harga dirinya, maka ia akan merasa puas dengan dirinya maupun terhadap lingkungannya. Hal ini akan membuat ia bersikap positif terhadap dirinya.

Berperilaku asertif bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan, apalagi bagi remaja. Akan tetapi ini bukanlah hal yang tidak mungkin terjadi, seperti yang dinyatakan oleh Willis & Daisley (1995) bahwa asertif merupakan suatu bentuk perilaku dan bukan merupakan sifat kepribadian seseorang yang dibawa sejak lahir, sehingga dapat dipelajari meskipun pola kebiasaan seseorang mempengaruhi proses pembelajaran tersebut. Ia menegaskan bahwa semua orang dapat berperilaku agresif, pasif, ataupun asertif. Akan tetapi untuk berperilaku asertif, perlu dipelajari dan dilatih dibandingkan perilaku agresif dan pasif (Pentz dalam Rakos, 1991). Oleh karenanya berbagai factor yang membentuk asertivitas dapat bermacam, namun secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua hal yaitu secara internal (berasal dari dalam diri seseorang tersebut) dan secara eksternal (berasal dari lingkungan).

Menurut Rathus dan Nevid (1983), terdapat enam hal yang mempengaruhi perkembangan perilaku asertif, yaitu:

1. Jenis kelamin.

Jenis kelamin mempengaruhi perkembangan perilaku asertif. Wanita pada umumnya lebih sulit bersikap asertif seperti mengungkapkan perasaan dan pikiran dibandingkan dengan laki-laki. Dilihat dari alasan individu berperilaku non asertif, yang dikemukakan (Zulkaida, 2006) tentang kesalahan dalam menganggap perilaku non asertif sebagai suatu bentuk kesopanan, sehingga menganggap perilaku diam sebagai bentuk kesopanan.

2. Konsep Diri

Individu yang berhasil membentuk perilaku asertif adalah individu yang harus memiliki keyakinan. Dalam hal ini adalah orang yang mampu membentuk pandangan terhadap diri sendiri yang baik. Pandangan terhadap diri sendiri inilah yang disebut sebagai konsep diri. Orang yang memiliki konsep diri yang tinggi memiliki kekuatiran sosial yang rendah sehingga mampu mengungkapkan pendapat dan perasaan tanpa merugikan orang lain dan diri sendiri. (Zulkaida, 2006).

Kebudayaan juga mempengaruhi perilaku yang muncul. Kebudayaan biasanya dibuat sebagai pedoman batas-batas perilaku setiap individu. Dalam berbagai kebudayaan menunjukkan bahwa kesopnan seringkali dikaitkan dengan sikap diam dan pasraha. Pada kenyataannya sikap diam dan pasrah terkadang tidak menunjukkan suatu solusi terhadap permasalahan (Zulkaida, 2006)

4. Tingkat pendidikan.

Semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang, semakin luas wawasan berpikir sehingga memiliki kemampuan untuk mengembangkan diri dengan lebih terbuka. Oleh karenanya orang yang memiliki asertivitas rendah, umumnya disebabkan tidak adanya keterampilan untuk berperilaku asertif, mereka merasa tidak memiliki keterampilan untuk berperilaku asertif (Zulkaida, 2006)

5. Tipe kepribadian.

Factor tersebut mempengaruhi asertivitas karena pada umumnya orang yang memiliki kepribadian yang berbeda akan memiliki perbedaan pula dalam mengungkapkan ekspresi mereka. Dimana seseorang akan bertingkah laku berbeda dengan individu yang memiliki kepribadian lain. (Zulkaida, 2006),

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa factor yang mempengaruhi perilaku asertif adalah dua hal yaitu secara internal (berasal dari dalam diri seseorang tersebut) misalkan; Jenis kelamin,            Konsep Diri dan Tipe Kepribadian dan secara eksternal (berasal dari lingkungan) yaitu Kebudayaan serta Tingkat pendidikan.

Lange & Jakubowski (1978) menyatakan beberapa tipe perilaku asertif. Tipe-tipe perilaku asertif tersebut adalah:

1. Basic Assertion.

Basic Assertion mengacu pada ekspresi penghargaan secara sederhana terhadap hak, keyakinan, perasaan atau opini individu tanpa melibatkan keterampilan social lain seperti empati, konfrontasi, atau persuasi. Selain itu Basic Assertion juga melibatkan pengekspresian perasaan dan penghargaan terhadap orang lain.

1. Emphatic Assertion.

Bentuk ini dilakukan jika seseorang ingin untuk melakukansesuatu yang lebih daripada sekedar mengekspresikan perasaan atau kebutuhan mereka secara sederhana. Individu menyampaikan pernyataan yang menunjukkan adanya pemahaman akan situasi atau perasaan orang lain dan diikuti dengan pernyataan lain yang menunjukkan usaha mempertahankan hak pribadi yang bersangkutan.

1. Escalating

Masters (Lange & Jakubowski, 1978) menyatakan bahwa escalating assertion, dimulai dengan respon asertif minimal yang biasanya dapat mencapai tujuan dengan emosi negative dan usaha minimum serta kemungkinan konsekuensi negative yang kecil. Ketika orang lain tidak merespon dan terus melanggar hak pribadi, individu secara bertahap meningkatkan tingkah laku asertifnya tanpa menjadi agresif. Bentuk escalating assertion dapat berupa permintaan sampai tuntutan, mulai dari mencoba memilih sampai langsung menolak, atau mulai dari emphatic assertion sampai basic assertion yang tegas.

1. Confrontative Assertion.

Bentuk ini digunakan ketika kata-kata seseorang bersifat kontradiktif dengan perbuatannya. Tipe ini meliputi penggambaran secara objektif mengenai apa yang telah dikatakan seseorang, yang sebenarnya telah dilakukan dan apa yang anda diinginkan.

1. Language

Language terutama berguna untuk orang-orang dalam mengekspresikan perasaan-perasaan negatif. Prinsip-prinsip dalam Language Assertion dapat membantu individu mempelajari bagaimana menentukan perasaan individu.

Sedangkan L’Abate & Milan (1985) menjelaskan ada 3 (tiga) tipe perilaku asertif yaitu:

1. Asertif untuk menolak (Refusal Assertiveness)

Perilaku asertif dalam konteks ketidaksetujuan atau ketika seseorang berusaha untuk menghalangi atau mencampuri pencapaian tujuan orang lain. hal ini membutuhkan keterampilan social untuk menolak atau menghindari campur tangan orang lain.

1. Asertif untuk memuji (Commendatory Assertiveness)

Ekspresi-ekspresi dari perasaan positif seperti penghargaan, apresiasi dan menyukai dapat dilihat untuk memfasilitasi hubungan interpersonal yang baik. Kemampuan untuk memuji orang lain dalam cara yang hangat, tulus dan bersahabat dapat menjadi kemampuan yang memiliki kekuatan hebat dan berfungsi untuk membuat seseorang menjadi penguat dan partner interaksi yang menyenangkan.

1. Asertif untuk meminta (Request Assertiveness)

Perilaku asertif jenis ini terjadi ketika seseorang meminta orang lain untuk membantunya mencapai tujuan atau memenuhi kebutuhannya. Perilaku asertif ini sering dipadukan dengan penolakan, dalam situasi menolak permintaan orang lain dan meminta perubahan tingkah laku peminta. Fungsi dari jenis perilaku asertif ini adalah agar menghindari terjadinya konflik yang sama dikemudian hari.

Seperti halnya pengertian pada konsep diri maka pengertian perilaku asertif juga berbeda-beda menurut berbagai pendapat namun terdapat kesamaan yang nantinya akan dijadikan pengertian yang akan digunakan dalam penelitian ini.

Cawood (1988) menyebutkan bahwa perilaku asertif adalah ekspresi yang langsung, jujur dan pada tempatnya dari pikiran, perasaan, kebutuhan atau hak-hak individu tanpa kecemasan yang tidak beralasan. Alberti & Emmons (2002) memberikan pengertian bahwa perilaku yang asertif mempromosikan kesetaraan dalam hubungan manusia, yang memungkinkan kita untuk bertindak menurut kepentingan kita sendiri, untuk membela diri sendiri tanpa kecemasan yang tidak semestinya, untuk mengekspresikan perasaan dengan jujur dan nyaman, untuk menerapkan hak-hak pribadi kita tanpa menyangkali hak-hak orang lain.

Lange dan Jakubowski (1978) memberikan pengertian tentang perilaku asertif sebagai berikut:

“Standing up for personal rights and expressing toughts, feelings, and beliefs in direct, honest, and appropriate ways which do not violate another person’s rights”

Fansterheim dan Bear (1991) menyatakan bahwa perilaku asertif meliputi  empat aspek, yaitu:

1. Merasa bebas untuk mengemukakan pendapat tentang apa yang dipikirkan dan apa yang diinginkan dengan kata-kata dan tindakan, individu mengeluarkan pernyataan “inilah diriku, inilah yang saya rasakan, saya
2. pikirkan, dan saya inginkan.”
3. Mampu berkomunikasi dengan orang lain. Orang yang asertif akan dapat berkomunikasi dengan orang-orang yang sudah dikenal maupun belum  dikenal sebelumnya. Komunikasi ini selalu terbuka, langsung, jujur dan  sebagaimana mestinya.
4. Mempunyai pandangan aktif dalam hidupnya, dengan kata lain orang yang asertif mempunyai usaha untuk mendapatkan apa yang diinginkannya.
5. Sebagai kebalikan menyolok dari orang yang pasif yang hanya menunggu terjadinya sesuatu, orang yang asertif justru berusaha agar sesuatu itu terjadi.
6. Bertindak dengan cara yang dihormati, artinya menerima keterbatasannya sehingga kegagalan tidak membuatnya kehilangan harga diri.

Menurut Lazarus (dalam Rakos, 1991), perilaku asertif mengandung  beberapa aspek, yaitu kemampuan untuk berkata tidak, kemampuan untuk  meminta pertolongan, kemampuan untuk menyatakan perasaan-perasaan positif  dan negatif, kemampuan untuk berinisiatif, melangsungkan dan menyelesaikan  suatu pembicaraan.

Christoff dan Kelley (dalam Ardhiana, 2000) menjelaskan bahwa  asertivitas mencakup tiga klasifikasi umum perilaku yaitu tepat  dalam menolak  permintaan orang lain, ekspresi yang tepat dari pikiran dan perasaan, serta  ekspresi yang tepat dari keinginan. Hal yang sama dalam aspek-aspek dari perilaku asertif oleh Alberti dan Emmons (2002) yang  telah diterjemahkan antara lain:

1. Mempromosikan kesetaraan dalam hubungan manusia. Mampu menempatkan kedua belah pihak secara setara, memulihkan keseimbangan kekuatan dengan  cara memberikan kekuatan pribadi terhadap yang lemah serta menjadikannya mungkin bagi setiap orang untuk menang dan tidak ada seorang pun yang
2. Bertindak menurut kepentingan sendiri. Mengacu kepada kesanggupan untuk membuat keputusan sendiri tentang karier, hubungan, gaya hidup, dan jadwal, untuk berinisiatif mengawali pembicaraan dan mengorganisir kegiatan, untuk  berinisiatif mengawali pembicaraan dan mengorganisir kegiatan, untuk  mempercayai penilaian sendiri, untuk menetapkan tujuan dan berusaha meraih itu semua, untuk meminta bantuan dari orang lain, untuk berpartisi dalam pergaulan.
3. Membela diri sendiri. Mencakup perilaku seperti berkata tidak, menentukan batas-batas bagi waktu dan energi, menanggapi kritik atau hinaan atau amarah, mengekspresikan atau membela sebuah pendapat.
4. Mengekspresikan perasaan dengan jujur dan nyaman. Berarti kesanggupan untuk kurang setuju, menunjukkan amarah, memperlihatkan kasih sayang atau  persahabatan, mengakui rasa takut atau cemas, mengekspresikan persetujuan  atau dukungan, bersikap spontan tanpa adanya rasa cemas yang menyakitkan.
5. Menerapkan hak-hak pribadi. Berhubungan dengan kesanggupan sebagai warga negara, sebagai konsumen, sebagai anggota dari sebuah organisasi atau  sekolah atau kelompok kerja, sebagai partisipan dalam peristiwa umum untuk  mengekspresikam opini, untuk bekerja bagi perubahan, untuk menanggapi  pelanggaran dari hak seseorang atau hak orang lain.
6. Tidak menyangkal hak-hak orang lain. Berarti mencapai ekspresi pribadi tanpa kritik tidak adil terhadap orang lain, tanpa perilaku yang menyakitkan  terhadap orang lain, tanpa menjuluki, tanpa intimidasi, tanpa manipulasi,  tanpa mengendalikan orang lain.

Kelley (dalam Hapsari, 2007) menyatakan bahwa aspek-aspek perilaku asertif yang dikemukakan adalah:

1. Permintaan yaitu kemampuan individu dalam mengemukakan haknya sendiri, meminta pertolongan dan tanggung jawab orang lain tentang suatu hal.
2. Penolakan yaitu kemampuan individu untuk menolak keinginan, ajakan ataupun saran yang tidak sesuai dengan diri sendiri.
3. Pengekspresian diri yaitu kemampuan individu untuk berani mengekspresikan perasaan dan pikiran secara tepat.
4. Pujian yaitu kemampuan individu dalam memberikan pujian atau penghargaan secara tulus pada orang lain serta sikap individu yang sewajarnya dalam menerima pujian dari orang lain.
5. Berperan dalam pembicaraan yaitu kemampuan individu untuk memulai atau berinisiatif dalam pembicaraan

Suasana dilingkungan sekolah koedukasi menurut hasil penelitian Dale (1974), menunjukkkan bahwa siswa-siswa dari sekolah koedukasi menganggap sekolah mereka sebagai temapat yang menyenangkan.siswa-siswa dari sekolah koedukasi lebih menekannkan keapada tiga hal yaitu:

1. Persahabatan dengan teman sebaya dan kehiupan social yang baik
2. Hubungan yang positif antara guru dengan siswa
3. Hubungan yang normal antara siswa pria dan wanita

Dari segi penerapan disiplin dan kontrolnya,  Dale (1971) mengatakan bahwa kehadiran teman sebaya yang berlawanan jenis membaa pengaruh yang baik pada prilaku siswa-siswa disekolah. Kemudian pada pelaksaan disiplin dan control pihak kepala sekolah maupun guru memberikan sangsi yang lebih ringan karena lebih menjaga hubungan dan  yang baik terhadap siswa-siswanya.

Hasil penelitian Schneider dan Coutts (1982) siswa-soswa dari sitem koedukasi mempunyai penerimaan diri yang lebih baik daripa siswa-siwa yang berada disekolah nonkoedukasi. Harga diri yang tinggi juga diperoleh siswa-siswa pria yang berhail dalam kegiatan-kegiatan disekolah koedukasi (Rivai 1987)

Pengamatan di Indonesia diperoleh keterangan bahwa sistem pendidikan koeduksi menciptakan kondisi belajar yang lebih baik daripada sekolah non-koedukasi, karena kehadiran siswa pria dapat membuat siswa wanita terpacu untuk belajar  Kemudian dikatakan pula bahwa system pendidkan koedukasi merupakan system pendidikan yang dapat memberikan kesempatan baik siswa pria maupun wanita untuk mempelajari reaksi satu sama lain (Kompas 1990)

Sedangkan menurut rivai (1987) usah-usaha mengelompokkan siswa berdasarkan perbedaaan jenis kelamin maupun kematngan fisik,tingkat perkembangan mental dan status social unuk mencoba menghindari keragaman yang timbul untuk mencapai efisiensi adalah kurang tepat. Berdasarkan penyidikan bahwa tidakmungnkin menghindari kenyataan-kenyataan akan adanya keragaman manusia ini, maka dari itu sekolah koedkasi adalah wajar, dimana memungkinkan terjadinya social learning yang sebaik-baiknya, sehingga timbul kesadaran bahwa belajar menyesuikan diri dengan tepat dalam segala bidang, penyesuaian terhadap kenyataan-kenyataan kemampauannya sendiri atau hubungan dengan diri orang laindapat dicapai dengan lebih baik dalam suatu kelompok campuran antara pria dan wanita. Kenyataan ini membawa petingnya peran koedukasi

. Masalah disiplin dan control, siswa sekolah non-koeduasi memegang teguh dan menerapkan aturan-aturan yang telah ditetapkan. Hal inilah yang menyebabkan siswa-siswa tersebut kurang menyukai lingkungan sekolahnya karena teralalu banyak peraturan dan terlalu menekankan disiplin dalam segala hal (Dale, 1971)  Mengenai prestasi akademiknya, siswa wanita lebih baik prestasi belajarnya bila berada dilingkungan sekolah non-koedukasi.oleh karena itu tdak ada siswa pria dilingkungan sekolah tersebut, maka tidak ada suatu hambatan untuk meraih prestasi akademik disekolah, hal ini antara lain karena siswa-siswa wanita umumnya mengalami fear of success (Horner, 1968 dalam Lee dan Bryk, 1986). Hal tersebut disebabkab kerena prestasi akademik sering diasosiasikan dengan suatu yang sifatnya maskulin. Oleh karena itu kalau anak wanita mencapai suatu prestasi yang tinggi maka sifat feminine pada dirinya berkurang dan akan dipandang sebagai seorang yang maskulin.

Sistem pendidikan disekolah yang ada saat ini yang berhubungn dengan pembedaan jenis kelamin siswa yang ada didalamnya disebut dengan istilah koedukasi dan non koedukasi (Hidayat dalam Rumanti, 1996). Sedangkan menurut Kolesnik (1970) lingkungan sekolah non ko-edukasi dimengerti sebagai lingkungan sekolah yang didalamnya terdapat siswa yang terdiri dari satu jenis kelamin, yaitu pria atau wanita. Menurut Alice Wood (dalam Deem 1985), mendefinisikan lingkungan sekolah koedukasi adalah sebagai sistem pendidikan bagi remaja putra dan putri yang seharusnya dari berbagai tahapan perkembangan dihubungkan dalam satu komunitas; dipisahkan dalam suatu lingkungan belajar.

Sehingga dapat disimpulkan lingkungan sekolah ko edukasi pada dasarnya adalah lingkungan sekolah dimana siswa-siswinya terdiri dari siswa pria dan wanita sedangkan lingkungan sekolah non ko edukasi adalah lingkungan sekolah dimana hanya siswa-siswinya terdiri hanya dari satu jenis kelamin.

Pada masa remaja terjadi perubahan masa dimana individu tumbuh menjadi dewasa. Dalam perkembangannya ini maka remaja akan mengalami perubahan tidak hanya fisik, psikis serta status sosial dimana posisi yang sebagian diberikan oleh orangtua ketika masa anak-anak akan berubah seiring dengan status yang didapatkannya sendiri selanjutnya memberikan prestise tertentu padanya (Ausubel dalam Monks 2006).

Secara singkat maka sejumlah besar tugas-tugas perkembangan berkaitan dengan perubahan dalam masa remaja adalah sebagai berikut:

1. perkembangan aspek-aspek biologis
2. menerima peranan dewasa berdasarkan pengaruh kebiasaan masyarakat sendiri
3. mendapatkan kebebasan emosional dari orang tua dan/atau kebiasaan masyarakat sendiri
4. mendapatkan pandangan hidup sendiri
5. merealisasi suatu indentitas sendiri dan mengadakan partisipasi dalam kebudayaan pemuda sendiri Petro Bloss (dalam Sarwono, 1994)

Banyak terjadi perkembangan secara fisik dan sosial pada seluruh kehidupan masa remaja, diantaranya:

1. Perkembangan Fisik

Perkembangan fisik pada masa remaja berlangsung sangat cepat yang meliputi ukuran tubuh baik komposisi dan proporsinya. Masa remaja juga ditandai dengan mulai berfungsinya alat reproduksi ditandai haid pada wanita dan mimpi basah pada laki-laki serta tumbuhnya tanda-tanda seksual sekunder.

Muss dalam Sarwono (1994) membuat perubahan fisik tersebut pada anak perempuan yaitu: pertumbuhan tulang-tulang, badan menjadi tinggi, anggota-anggota badan menjadi panjang, pertumbuhan payudara, tumbuh bulu yang halus dan lurus berwarna gelap di kemaluan, mengalami pertumbuhan dan tinggi badan, bulu kemaluan menjadi keriting, haid, serta tumbuh bulu-bulu di ketiak. Sementara perubahan pada anak laki-laki perubahan fisik meliputi: pertumbuhan tulang, testis (buah pelir) membesar, tumbuh bulu kemaluan yang halus, lurus, dan berwarna gelap, awal perubahan suara, ejakulasi, bulu kemaluan menjadi keriting, mengalami pertumbuhan dan tinggi badan, tumbuh bulu-bulu halus di wajah (kumis, jenggot), tumbuh bulu ketiak, perubahan suara, rambut-rambut diwajah bertambah tebal dan gelap, tumbuh bulu-bulu di dada

Pada wanita indung telur (ovarium) memproduksi hormon progesteron dan hormon estrogen. Hormon estrogen mempengaruhi timbulnya tanda-tanda seksual sekunder. Hormon progesteron bertugas mematangkan dan mempersiapkan sel telur (ovum) sehingga siap untuk dibuahi. Jika terjadi pembuahan progesteron mengembangkan sel telur menjadi janin. Hurlock (1994) mengatakan bahwa cirri-ciri seksual sekunder berada pada tingkat perkembangan yang matang pada akhir masa remaja. Alat-alat reproduksi menjadi lebih siap pada akhir masa remaja.

Perubahan fisik dan pertumbuhan tanda-tanda seksual disebabkan oleh hormone, zat kimia yang dibuat organ tubuh tertentu yang dinamakan kelenjar. Hormon gonadotropik adalah hormone yang bertanggungjawab pada pertumbuhan tanda-tanda seksual dan bertanggungjawab penuh dalam produksi sel telur dan spermatozoa. Pada pria testis memproduksi hormone androgen dan testosteron yang menyebabkan timbulnya nafsu seksual (libido). Testis juga memproduksi spermatozoa, yaitu benih laki-laki yang apabila bertemu dengan telur (ovum) dalam rahim akan terjadi pembuahan.

1. Perkembangan Sosial

Masa remaja merupakan masa yang paling banyak mengalami perubahan dalam segi sosial. Apabila dimasa kanak-kanak mereka masih sangat tergantung pada orangtuanya maka pada masa remaja mereka berusaha melepaskan diri dari orangtua dan berusaha menemukan dirinya, mencapai otonomi diri dan mendapat pengakuan serta ingin ber mandiri (Hurlock,1994).

Masrers dkk (1986) mengatakan bahwa periode remaja adalah masa yang sulit dan banyak perubahan. Pada masa ini terdapat tuntutan secara psikososial yang meliputi banyak hal yaitu: remaja menjadi lebih mandiri dari orangtua, lebih banyak berinteraksi dengan teman sebaya, dapat bertanggungjawab terhadap diri sendiri, dan yang paling penting pada masa remaja mereka harus dapat menguasai peran sesuai dengan jenis kelaminnya. Tugas remaja dalam peran seksualitasnya antara lain: belajar mengendalikan perasaan dan  seksual, mempelajari berbagai persoalan dalam aktivitas seksual dan mempelajari bagaimana mencegah kehamilan yang tidak diinginkan.

Purnawan (2004) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku seksual adalah:

1. Faktor Internal
   1. Tingkat Perkembangan Seksual (fisik/psikologis)

Perbedaan kematangan seksual akan menghasilkan perilaku seksual yang berbeda pula. Misalnya, anak yang berusia 4-6 tahun berbeda dengan anak usia 13 tahun.

1. Pengetahuan Mengenai Kesehatan Reproduksi
2. Motivasi

Perilaku manusia pada dasarnya berorientasi pada tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Rusmiati (2001) mengatakan bahwa perilaku seksual memiliki tujuan untuk memperoleh kesenangan, mendapatkan perasaan aman dan memperoleh uang.

2. Faktor Eksternal
   1. Keluarga

Wahyudi (2000) mengungkapkan bahwa kurangnya komunikasi secara terbuka antara orangtua dengan remaja dapat memperkuat munculnya perilaku yang menyimpang.

1. Pergaulan

Harlock (1994) berpendapat bahwa perilaku seksual sangat di pengaruhi oleh lingkungan pergaulannya, terutama pada masa pubertas, di mana pengaruh teman sebaya lebih besar di bandingkan orangtua atau anggota keluarga yang lain.

1. Media massa

Penelitian yang di lakukan Mc Carthi et al (1975) menunjukan bahwa frekuensi menonton film kekerasaan yang di sertai adegan-adegan merangsang dapat berkorelasi positif dengan agresi seperti konflik dengan orang tua, berkelahi, dan perilaku lain sebagai manifestasi dari dorongan seksual yang di rasakan.

Kartono (2006)  mengungkapkan bahwa bentuk perilaku seksual dipengaruhi oleh:

1. Perubahan seksual sekunder maupun primer yaitu dengan memberikan kesadaran baru bagi remaja dalam menanggapi tugas perkembangan yang baru. Hal inilah yang memberikan perhatian baru yang berbeda dari tugas perkembangan yang dilalui remaja pada masa sebelumnya yaitu ketika masa kanak-kanak.
2. Perubahan emosi atau “emotional changes” yang meliputi; desakan atau tekanan penyesuaian diri, ingin diakui sudah dewasa, ingin bebas dari aturan orang tua, malu tampil di muka umum bersama orang tua, masalah kebingungan, masa mencari identitas diri, rasa ingin tahu yang besar, rendah diri.
3. Pendidikan Keluarga merupakan norma pertama yang dimiliki renaja sebelum individu tersebut mulai mengembangkan penerimaan norma baru yang berasal dari lingkungan. Seksualitas mengandung perilaku yang dipelajari sejak dini dalam kehidupannya melalui pengamatan terhadap perilaku orang tuanya. Untuk itulah orang tua memiliki pengaruh secara signifikan terhadap seksualitas anak-anaknya. Seringkali bagimana seseorang memandang diri mereka sebagai mahluk seksual berhubungan dengan apa yang telah orang tua tunjukkan tentang tubuh dan tindakan mereka.

Menurut Deney & Quadagno dalam sebuah penelitian menunjukan kecenderungan orang tua memperlakukan anak perempuan dan laki-laki secara berbeda, mendekorasi kamar secara berbeda, dan demikian pula respon terhadap tindakan mereka, misalkan orang tua juga akan memberikan penghargaan terhadap anak lak-laki yang melakukan eksplorasi dan mandiri, sedangkan anak perempuan sering didorong untuk menjadi penolong dan meminta bantuan. Lebih lanjut orang tua cenderung mempertegas permainan sesuai dengan jenis kelamin pada anak-anak prasekolah mereka. Kesimpulannya orang tua memperlakukan anaknya sesuai dengan jender.

1. Norma masyarakat dimana norma yang diterima dan dikembangkan individu tersebut seiring dengan perkembangan yang dilaluinya. Boleh dikatakan bahwa seksualitas dipengaruhi oleh norma dan peraturan kultural yang menentukan apakah perilaku tersebut diterima atau tidak berdasarkan kultur yang ada. Sehingga keragaman kultural secara global menyebabkan variabilitas yang sangat luas dalam norma seksual dan menghadirkan spektrum tentang keyakinan dan nilai yang luas. Misalnya: perilaku yang diperbolehkan selama pacaran, hal-hal yang dianggap merangsang, tipe aktivitas seksual, sanksi dan larangan dalam perilaku seksual, atau menentukan orang yang boleh dan tidak boleh untuk dinikahi.

Perilaku seksual menurut Sarwono (1999) dibagi dalam beberapa kegiatan yaitu:

1. Memegang dan bergandengan tangan adalah salah satu bentuk dari sentuhan. Sentuhan adalah satu bentuk perilaku dan dapat berarti beberapa hal.
2. Berpelukan
3. Berciuman adalah salah satu bentuk sentuhan yang dapat berarti simbol afeksi dan dapat bersifat sangat sensual.
4. Menyentuh dengan memberi stimulasi untuk kesenangan seksual pada bagian tubuh yang peka
5. Memegang alat kelamin adalah memberi stimulasi pada alat vital akan memberi kesenangan secara seksual, sebab daerah genital adalah tempat yang sangat sensitif untuk disentuh.
6. Petting kontak fisik antara pria dan wanita dalam usaha menghasilkan kesenangan seksual tanpa masuknya penis ke vagina.
7. Oral genital seks adalah perilaku seksual yang menekankan pemberian stimulasi genital oleh mulut.
8. Cointal seks play dalam hubungan heteroseksual sering disebut vaginal seks. Perilaku ini dianggap paling wajar dan normal. Cointal seks play adalah hubungan badan dengan masuknya penis ke vagina.

Sarwono (1994) menyatakan bahwa perilaku seksualitas dapat dibedakan menjadi dua, yaitu pengertian dalam arti sempit dan dalam arti luas. Pengertian dalam arti sempit ialah bahwa seksualitas berarti kelamin yang terdiri dari alat kelamin, anggota-anggota tubuh dan cirri-ciri badaniah yang membedakan laki-laki dan perempuan, kelenjar dan hormone kelamin, hubungan seksual, serta pemakaian alat kontrasepsi. Pengertian dalam arti luas adalah bahwa seksualitas ini merupakan segala hal yang terjadi sebagai akibat dari adanya perbedaan jenis kelamin, seperti perbedaan tingkah laku, atribut, peran atau pekerjaan, dan hubungan laki-laki dan perempuan.

Sementara itu Sarwono (1994) menyatakan bahwa bentuk ekspresi seksualitas diantaranya adalah masturbasi, percumbuan, dan hubungan seksual. Masters dkk. (1982) berpendapat bahwa perilaku seksual tidak hanya aktivitas seks saja seperti masturbasi, berciuman, sampai bersenggama, namun menyangkut berkencan, bercumbu, dan membaca bacaan porno

Menurut Havighurst, (dalam Hurlock, 1999) ciri masa remaja antara lain:

1. Masa remaja sebagi periode yang penting

Remaja mengalami perkembangan fisik dan mental yang cepat dan penting di masa semua perkembangan itu menimbulkan perlunya penyesuaian mental dan pembentukan , minat dan nilai baru

2. Masa remaja sebagai masa peralihan

Peralihan tidak berarti putus dengan atau berubah dari apa yang telah terjadi sebelumnya, tetapi peralihan merupakan perpindahan dari satu tahap perkembangan ke tahap perkembangan berikutnya, dengan demikian dapat diartikan bahwa apa yang terjadi sebelumnya akan meninggalkan bekas pada apa yang terjadi sekarang dan yang akan datang serta mempengaruhi pola  dan  yang baru pada tahap berikutnya

3. Masa remaja sebagai periode perubahan

Tingkat perubahan dalam  dan  selama masa belajar sejajar dengan tingkat perubahan fisik. Perubahan fisik yang terjadi dengan pesat diikuti dengan perubahan  dan  yang berlangsung pesat. Perubahan fisik menurun maka perubahan  dan  juga menurun

4. Masa remaja sebagai usia bermasalah

Setiap periode mempunyai masalah-masalah sendiri namun masalah maa remaja sering terjadi masalah yang sulit diatasai baik oleh remaja laki-laki maupun perempuan. Ada dua alasan bagi kesulitan ini yaitu:

1. Sepanjang masa anak-anak, masalah anak-anak sebagaian diselesaikan oleh orang tua dan guru sehingga kebanyakan remaja tidak berpengalaman dalam mengatasi masalah
2. Remaja merasa diri mandiri sehingga mereka ingin mengatasi masalahnya sendiri menolak bantuan orang tua dan guru

5. Masa remaja sebagai masa mencari indentitas

Pencarian identitas di mulai ketika masa kanak-kanak, penyesuaian diri dengan standar kelompok lebih penting daripada ber individualistis. Penyesuaian diri dengan kelompok pada masa remaja awal masih tetap penting bagi anak laki-laki dan perempuan namun lambat laun mereka menjadi pribadi yang berbeda dengan orang lain.

6. Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan

Anggapan stereotype budaya bahwa remaja adalah anak-anak yang tidak rapi, tidak dapat dipercaya dan cenderung merusak dan ber merusak menyebabkan orang dewasa yang harus memebimbing dan mengawasi kehidupan remaja muda takut bertanggung jawab dan ber tidak simpatik terhadap  remaja yang normal.

7. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik

Remaja pada masa ini melihat dirinya sendiri dan orang lain sebagaimana yang ia inginkan dan bukan sebagaimana adanya, terlebih dalam hal cita-cita. Remaja akan sakit hati dan kecewa apabila orang lain mengecewakannya atau kalau ia tidak berhasil mencapai tujuan yang ditetapkannya sendiri

8. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa

Semakin mendekatnya usia kematangan, para remaja menjadi gelisah untuk meningglakan stereotip belasan tahun dan untuk memberikan kesan bahwa mereka sudah hampir dewasa, remaja mulai memusatkan diri pada  yang dihubungkan dengan status dewasa yaitu merokok, minum minuman keras, emnggunakan obat-obatan an terlibat dalam perbuatan seks. Mereka menganggap bahwa  ini akan memberi citra yang mereka inginkan.

Santrock (2003) mendefinisikan remaja sebagai masa perkembangan transisi antara anak-anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional. Perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional yang terjadi berkisar dari perkembangan fungsi seksual, proses berpikir abstrak sampai pada kemandirian.

Dari tinjauan usia, maka remaja adalah mereka yang berusia 10-19 tahun dan belum kawin. Hal ini sesuai dengan batasan 10-19 tahun menurut WHO. Namun batasan usia remaja hingga usia 19 tahun ternyata tidak menjamin remaja telah mencapai kondisi sehat fisik, mental, dan sosial untuk proses reproduksi, sehingga WHO kemudian meningkatkan cakupan usia remaja sampai 24 tahun (Meiwati Iskandar, 1998). Hurlock (1994) mengatakan bahwa awal masa remaja berlangsung kira-kira dari 13 tahun sampai 16 tahun atau 17 tahun, dan akhir masa remaja berlangsung dari usia 16 tahun atau 17 tahun sampai 18 tahun. Sementara di Indonesia sendiri menurut hasil SUPAS pada tahun 1995, proporsi remaja di Indonesia berumur 10-24 tahun sebesar 31,39 % dari keseluruhan jumlah penduduk (BPS, 1995).

Sedangkan oleh Hurlock (1994) masa remaja dianggap mulai pada saat anak secara seksual menjadi matang dan berakhir saat mencapai usia matang secara hukum. Istilah remaja dalam bahasa Inggris disebut sebagai adolescence, yang berasal dari bahasa latin “adolescare” atau diartikan sebagai tumbuh kearah kematangan. Kematangan disini tidak hanya berarti kematangan fisik, tetapi terutama kematangan sosial psikologi.Berhubung ada macam-macam persyaratan untuk dikatakan dewasa, maka sebelum abad 18 remaja dimasukkan dalam ketegori anak-anak padahal masa remaja menunjukkan dengan jelas sifat-sifat transisi atau peralihan (Calon dalam Monks, 2006). Dari pernyataan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian remaja adalah individu dengan usia rata-rata antara 11-24 dimana terjadi perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional yang terjadi berkisar dari perkembangan fungsi seksual, proses berpikir abstrak sampai pada kemandirian